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1、浅谈新课程的学习方式 摘要：探究性是人类探究未知、折服自然、启迪才智、求异创新的系列活动。本文就新课程的学习方式浅谈探究性的问题。 探究性是人类探究未知、折服自然、启迪才智、求异创新的系列活动。在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。变更原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学生的新课程的学习方式在当前推动教化的形式下具有特殊重要的现实意义。单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素养教化在课堂教学改革中的一大障碍。试想，假如一个在学校中度过九
2、年或十二年学习生活的孩子，成天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简洁重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能希望他成为高素养的人？他能有创建性思维和创新实力吗？转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依靠性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。以语文为例：义务教化学了九年，二千七百多节语文课，语文学的一知半解。死记硬背，导致学问的系统性的破坏。新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依靠为主动。这是
3、新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫限制力气而是发自内心自觉行为。基如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发觉，要以培育学生创新精神和实践实力为主要目的。换句话说，要构建旨在培育创新精神或实践实力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。要激励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达。亦步亦趋的紧跟老师的思路，上课仔细地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散实力。试比较一下，中国的中学生在世界上的学
4、习成果始终名列前茅，在世界奥林匹克竞赛中，我们的选手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我们可曾见到一位中国自己培育出来的诺贝尔奖的获得者。要主动引导学生从事试验和实践活动，要培育学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，的确提高学生的动手实力、实践实力。新课程的学习方式事实上是教化价值观、人才观和培育模式的变革，让学生把学习之中的发觉、探究、探讨、思索等相识活动突显出来，让教学过程中的老师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么现代新课程的学习方式的基本特征是什么呢？新课程讲的转变新课程的学习方式从根本上说就是将传统的新课程
5、的学习方式转向现代新课程的学习方式。但是现代新课程的学习方式不是特指某一详细的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代新课程的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，具有不同层次不同结构的开放系统。相识和把握现代新课程的学习方式的本质特征是我们创建性地引导和帮助学生进行主动的、富有特性的重要保证。详细体现在以下几个方面：主动性是现代新课程的学习方式的重要特征，他对应于传统新课程的学习方式的被动性，二者在学生的详细行为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一种内在须要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在须要一方面表现为学习爱好。因为爱好是最好的老师。学生有了学习爱好，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种开心的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。相反，假如学生不感爱好，学习起来味同嚼蜡，在老师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。只有学习的爱好真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。