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1、浅谈小学数学教学中创设情境的几种形式 摘要教学情境是学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思索，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。全日制义务教化数学课程标准指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。标准还指出：为了使学生经验应用数学的过程，教学应实行问题情境——建立模型—&md
2、ash;说明、应用与拓展的过程。教学情境是学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和嬉戏的情境中，简单诱发学生思维的主动性，引起学生更多的联想，简单激活学生已有的学问阅历和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思索，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。一、情境故事化小学低年级到中年级的学生更多地关注好玩、好玩、新颖的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情
3、，从而情愿接近数学。而创设故事化情境就是一条特别适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习主动性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学试验教材一年级(上册)0的相识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，0也呼之欲出了。学生在沟通中相识到，猫弟弟一条也没有钓到，一个也没有可以用0表示。二、情境活动化数学的学问、思想和方法，必需由学生在现实的数学实践活动中理解和驾驭
4、，而不是单纯地依靠老师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习学问，增长才智，提高实力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向详细的形象思维过度也是非常有利的。在教学一年级(上册)相识物体这一内容时，老师可以依据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作沟通。让学生一起搭积木，在嬉戏中感知物体是有不同形态的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次视察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步相识这些形态;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话
5、说一说每类物体的特点，形成不同物体形态的表象。学生通过主动参加数学活动，经验了视察分类——形成表象的过程，加深了对不同形态物体的相识。三、情境生活化数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从干脆的生活阅历与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培育学生的视察实力和初步解决实际问题的实力。在教学一年级(下册)相识人民币这一内容时，教材创设了三个小挚友到商店购物的活动情境，老师可依据教材和学生的详细状况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到10角就是1元，并通过数出10角的活动
6、，抽象出1元=10角。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，相识并熟识人民币，学会人民币的简洁计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物阅历，为运用人民币做打算。四、情境问题化小学中高年级的学生起先对有用有挑战性的数学更感爱好。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思索，设法给学生经验做数学的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成我能够而且应当学会数学地思索。如，在讲比例尺一课时，老师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生仔细努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的缘由，学生通过探
7、讨认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中志向的结果。这时老师因势利导：我们先看其次个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就精确了。学生主动思索，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，老师没有上来就讲比例尺的学问，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发觉问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，相识了数学学问的好用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新学问。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说爱好是最好的老师，但数学学习仅凭爱好是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以发展性作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度变更其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。