《新课程理念下教师校本培训模式初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下教师校本培训模式初探.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程理念下教师校本培训策略初探张家口市阳原县实验小学 李志文 【摘 要】随着新课程改革的深入推进，对教师的校本培训提出了新要求，对教师校本培训策略研究显得尤为重要。校本培训的策略应从自我反思、集体备课、典型案例研讨、案例研究、专题论坛和行动研究等方面入手，以教师的自我反思为主要特征，在教师的教育教学实践中不断提高教师的教学技巧和教学能力，为推进课堂教学改革奠定坚实的师资基础。【关键词】反思 交流 研究新一轮课程改革对教师提出了严峻的挑战。针对课程改革的需要，学校积极应对，对教师进行培训成为新课程改革实施进程中的主要内容。一段时间以来，一些教师对于新课程的理念说起来头头是道，可是在工作实践中却
2、感到无从下手。这对在课程改革背景下的教师培训提出了新要求。其实，从根本上说，一种理念要想转化行动不是听一两个讲座就能够实现，要想把一种理念转化为教师的教学行为，需要教师在教学岗位不断地进行反思和探索。而广大的一线教师最迫切需要的是针对课堂教学实际，在课堂中易操作、有实效的学习和培训。因此，由学校组织和管理，把教学岗位作为教训的课堂，以教学反思为主要特征，以参与式培训为主要方式的教师校本培训便成了目前教师培训的主要渠道。这种教师培训既能紧密联系教师工作实际，又能缓解工作与学习的矛盾。这样的培训无疑是引领走进新课程的关键。我校经过不断的实践探索和学习思考，体会到教师培训应采用以下几种策略：一、自我
3、反思反思，是我们生活的一部分，人不能没有反思。教师的反思是指教师对自己教育、教学和管理的行为与结果的主动思考，是教师专业持续成长的主要途径之一。引导教师在教学过程中进行反思是开展校本培训的基础和前提，反思的内容有五点：即思“亮点”、思“误点”、思“疑点”、思“难点”、思“创点”。“亮点”即成功之点。作为教师，每一堂课总有自己满意的教学技艺和教学机智，有的是教学过程中运用教育学、心理学一些基本原理的感触，有的是教学方法的改革与创新，有的是成功应变突发事件的具体做法，有的是授课中迸发的教学灵感和火花，等等。无论哪一方面，对这些“亮点”进行及时反思，日积月累，就会逐步提升形成一些规律性的东西，可供以
4、后教学时参考使用。这样做，能够提高教师的教学设计能力。“误点”即失误之点。教学中免不了存在着诸如对教材处理不当、某些观点阐述有失偏颇等情况，对这些进行回顾、梳理，并作深刻的反思、探究，使它们成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，才能不断走向成功。“疑点”即学生或教师的有疑之点。每一节课学生或多或少会存在某些疑问，教师把这些及时记录下来。有了对学生状况的回顾，便有了对课堂教学的设计策略，这将有利于我们从“学”的角度看问题，有助于以后的教学更有针对性。教师在通过一节课的教学可以发现对教材中理解不透彻的问题，将它们记录下来，便于今后对这一类问题作深入的研究。“难点”即教师难讲、学生难
5、懂的知识点。在课堂教学中，对难点的突破事关整个教学的成败，如果我们在教学中能够把难点的处理方法记录下来，并进行细致的分析，必然会提高教师处理教材的能力，对学生突破难点有着不可低估的作用。“创点”即教学中创新之点。一节课后教师静心反思本节课教学方法的创新，知识的发现，组织教学的妙招，等等，及时记录，归类、取舍、改进，为下一节的教学提出更新的设计大有益处。对这五点的反思是贯穿于教学过程中的每一环节和教师职业活动中的。课前的反思具有前瞻性，教学中的反思具有调整性，教学后的反思具有批判性。修缮教案、随笔写作、失误诊断、同事交流、比较借鉴都是反思的形式。教师的自我反思虽然是一种内省行为，但学校有责任为教
6、师进行自我反思营造一个良好的外部环境，建立必要的规章制度。学校以教师在教学的每一环节中文字记载作为督促教师进行反思的依据，及时进行检查与评价。二、集体备课目前有不少学校实行了集体备课，往往是每人承担了一定数量的备课任务，再汇总成一本教案集，这种教案虽然减轻了教师负担，但是这样的备课缺少了思维的碰撞和情感的交流。从2005年开始，我校对集体备课实行了改革，提出了集体备课要突出交流与反思的工作理念，实行个人自备集体交流反思修改形成教案的集体备课程序，收到了较好的效果。个人自备：教研组在学期初将教材内容按备课任务合理进行分解，落实到人，排出一学期的备课分工表。在进行个人自备时我们要求以知识点的分析、
7、教学情境的创设、以学生为主的组织教学程序设计和课后知识点的训练为重点。教师在进行教案的设计时要明确本人的设计意图，列出本人感到困惑的问题，供集体讨论时交流、研讨。集体交流：在进行集体交流时，采用“问说议”相结合的方式，以议为主。由备课人对教案进行解读，其他教师提问，共同研讨。在讨论中大家的角色得到转换，形成了多向的信息交流。这种动态的讨论使“说”、“议”、“研”融为一体，有效地改变了过去以“评”为主的讨论。反思修改：讨论后的方案一般是不宜直接进入课堂的，因为这样的教案是针对一般学生而言的。每一位教师都应从自己和本班的学生实际出发，进行反思和修改，重构教学方案，使自己的教学风格既充满集体智慧，又
8、体现个人风格，突出创新。形成教案：经过修改的教案要留有空白，以便教师从自己的实际出发，再作个性化修改。集体备课要定时、定地点，学校应设专人进行检查考核，避免集体讨论、交流与反思流于形式。三、典型课例研讨学校可针对教学工作的重点，进行典型课例研讨，突出教师参与的校本培训。这种研讨注重让参训教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，帮助教师在参与中品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。典型课例研讨按集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估等环节进行。集体听课中要求每一位参加培训的教师要带着问题：如“这节课体现了哪些新课改理念？存在哪些缺陷和不足？你认为如何改
9、进？”“如果你来上这节课该如何进行？你的课和课例相比，优点和缺陷是什么？”等等。分组讨论围绕课例进行，重在营造一种相对开放的环境，鼓励教师畅所欲言，让教师把自己的收获、感悟与困惑摆出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。大会交流时先由小组汇报，汇报共同观念和不同看法。接着由授课教师进行自我解读，向大家介绍本课例的设计理念、实际感受和需要与大家讨论交流的问题。小组的汇报和授课教师的自我解读是多向的，每位听众都可参与讨论，在相互追问中找到解决问题的答案。新课程倡导体验性学习、探究性学习，教师能够在这样的培训中体验到这种全新的学习方式。专家分析是指专业的教研人员或者是本校和其它学校的学科带头人对
10、案例的分析，通过分析让教师在潜移默化中接受新观念。在进行总结评价时要特别重视本次活动所体现的价值观与方法论的提炼。在典型课例的研讨中重点不是理论学习，而是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决教学中的实际问题。研讨中大家都是平等的，都是参与者，在融洽的气氛中利于激发教师的学习积极性，进一步挖掘他们已有的经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。四、案例研究每一位教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事。这些事情如果不去整理和研究，过后就烟消云散，而稍加关注，并作剖析，便可从中感悟出某些规律性的东西。通过对案例进行分析、研究可激发教师理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教
11、师成长。对案例的研究是分阶段进行的。第一阶段，收集和整理实践素材（自己或他人的），形成案例，这是每一位教师能够完成的。第二阶段，对案例进行分析研究，提炼有价值的东西，并有所感悟，这主要以自我反思为主。第三阶段，把相关案例串联起来进行剖析，举一反三，升华为自己富有个性的结论。这样的案例研究是教师成长为专家型教师的必由之路。学校可以定期组织教师“讲述自己的故事”，反思自己和他人的教育实践。可以通过案例征集活动，编辑案例专集，宣传优秀案例，学习优秀案例。学校在组织案例的研究时可以通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发参训教师的研讨积极性。组织者要作全面、深刻的点评，点评要注重实效，把优
12、点说够，给人以鼓舞，把问题说透，给人以启迪。五、专题论坛专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，以突出名师培养和专业引领为主要作用。这种教训主要有专题研讨、名师“沙龙”、专家讲座等形式。专题研讨的内容主要是基于学校在教育教学实践中产生的问题和疑难，学校教导处对研讨的问题提前定期发布，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅资料，总结经验，有时要进行调研访谈，并且在研讨时要应对同伴的质疑。这对主讲人是一种挑战，对其他人来说也是一次重要的学习机会。“名师”沙龙的对象是学校的骨干教师或学校领导。名师登台不仅要介绍经验，更重要的是对一线出现的教育问题进行理性化解。这样既开
13、阔了大家的视野，又有助于名师走上专家之路。专家讲座主要是“请进来”专家对教师进行教育理论的培训。专家讲座是理论对实践的指导，理论与实践的对话和沟通，是新课改理念的现场解读。学校要有计划、有针对性地邀请专家来学校进行现场指导，还可与专家合作进行课题研究。六、行动研究校本培训中的行动研究不是学校强加给教师的“任务”，它是教师基于自身实践问题而引发的解决问题的方法。学校要有意识地培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题，教学即研究，效果即成果”的行动研究内涵。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径，教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对此展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、
14、测验、调查问卷、查阅文献等多种方法，并通过课内、课外、作业批改等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步减少教育教学工作中的偏差。通过一系列的行动研究，教师的教育教学能力和水平将会有很大的提高，而且也有助于整个学校研究氛围的形成。【参考文献】谭仁杰主编，做研究型教师，陕西师范大学出版社，2006年3月。张军凤、王银飞，新课程推进过程中农村教师的出路，基础教育课程，教育部基础教育课程教材发展中心主办，2005年第2期。程先国、任登中，试论教师的“反思”，中国基础教育，北京师范大学主办，2006年第4期。（李志文，男，生于1970年7月，小学高级教师，阳原县实验小学，副校长。联系地址：阳原县实验小学。邮政编码：。联系电话：。电子邮箱：hb-lzw。）