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1、角的度量微课教学设计3篇 角的度量第一课时教学设计下面是我整理的角的度量微课教学设计3篇 角的度量第一课时教学设计，供大家阅读。角的度量微课教学设计1角的度量教学设计一、课前系统部分（一）教材分析本节课的内容是在直观相识直角、锐角、钝角，以及抽象出角的概念后的基础上绽开的学习。教材分两个层次，第一是让学生通过角的度量，进一步明确角的大小与两边张开的大小有关于边的长短无关，其次介绍量角器和量角的方法。（二）学生分析这一节课的内容对学生来说是一个全新的内容。首先是量角器的构造，学生在生活中没有见过，相识起来有肯定的难度。其次是量角器的特别结构，使学生往往弄不清晰在度量的过程中究竟是读内刻度还是外刻
2、度。班里22个学生，大部分同学在学过之后懂得用直观的方法看看度量的角是钝角还是锐角来检验自己测量时所用的刻度是否正确。（三）教学目标学问与技能：1、相识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。2、通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力。3、通过联系生活，使学生理解量角的意义。过程与方法：通过视察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经验和体验学问的形成过程。情感看法和价值观：在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的爱好。（四）教学重点与难点重点：相识量角器，会用量角器量角。难点：相识量角器，会用量角器量角。（五）教学策略为使学
3、生对平面图形的最基本概念有比较清晰的相识。本节课内容分为三部分： 第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过干脆的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。其次部分，相识量角器。让学生视察，初步相识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“” 第三部分，教学角的度量。在学生相识度量工具量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的运用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在坚固驾驭了角的度量方法，为
4、下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。（六）教学用具 量角器、尺或三角板二、课堂系统部分(一)创设情境，引入课题。出示下列三种椅子问学生：你喜爱坐哪种椅子，为什么？学生回答后作如下小结：依据刚才同学们的沟通，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有方法知道它的角度吗？(依据学生的回答板书课题：角的度量)(二)自主探究，相识量角器。1、相识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。（1）师：量角用什么工具？师：请大家细致视察自己的量角器，仔细探讨，看看你有什么发觉。（2）小组合作探讨量角器。（3）学生汇报探讨的结果。留意
5、这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。老师依据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提下列问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)2、建立1角的观念。（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝嬉戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。（2）与学生共同探讨，得出同学们刚才摆出的这个角就是1角。3、相识几度角。（1）在量角器上出示
6、下列角，问学生这是多少度的角，为什么？（在量角器上画出20的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20的道理，图略）（2）在量角器上出示60、120角（把角画在印在纸上的量角器上）。和学生一起探讨为什么同一个刻度，一个表示60，另一个却表示120？从而让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。（3）量角器上找出30、100、135的角。(三)尝试量角，探求量角的方法。1、出示下列角，问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导学生实际操作，按步骤去量角。第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合
7、；其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。老师边说明边演示，巡察加以指导。2、量出下列角的度数。（突出其次个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。(四)比较角的大小用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。探讨：角的大小和什么有关？总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。(五)巩固练习：1、P41“做一做”2、P44、2先估算每个角的度数，然后验证。3、P45、6用一副三角板拼出下面度数的角。15 150 165 75(六)课堂小结问：今日我们学
8、习了什么内容？你有什么收获？(七)课后作业：P45 5、7三、课后系统部分 教学反思：这节课总体效果不错，绝大多数学生已学会，但还需熟识和巩固。角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。在量角的过程中，顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内就没有那么简单了（度量不同方位的角时更是如此），所以在量角时，有的学生不知道如何对准0刻度线，有的学生不会读数，简单把刻度读反。角的度量微课教学设计2角的度量教学设计 曾苑媚教学内容：人教版四年
9、级第一册第3738页：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。一、设计思想1.本节课以学生发展为本，着眼于数学方法的培育。通过用小角比较角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化，激发学生探求新知的欲望，注意引导学生充分体验量角器的构造过程，理解量角的原理，驾驭角的度量方法，培育学生的视察比较、动手操作、分析概括及语言表达实力。2.学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学学问来源于生活，数学学问应用于生活，服务于生活。通过学习活动，培育团结协作精神。3.数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础上的。老师要激发学生的学习爱好，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们
10、在自主探究和合作沟通中驾驭基本的数学学问与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动阅历。学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者。二、教材分析1.角的度量是课程标准人教版小学数学四年级上册其次单元第3738页的内容，是在学生初步相识角会推断角的种类的基础上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，希望学生能在操作活动中实现由静止的课本学问向动态的学生探究活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何学问创建条件。2.角的度量是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把
11、这部分支配在学生初步相识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的学问。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对角的度量的学问生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。三、学情分析本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排“角的相识”这一内容。第一个阶段 在二年级上册，是结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角和直角，知道角的各部分名称，会用尺画角，会用三角板推断直角、画直角。其次个阶段在二年级下册，是让学生相识锐角和钝角，能借助三角板上的直角推断一个角是直角
12、、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习基础，学生对角已经有了初步的了解，知道角的大小与两边张开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，学生对它的相识是生疏的。因此在相识量角器时要留意培育学生的视察实力，要充分估计学生学习的起点，赐予学生自主学习的空间。本节课我力图采纳探究式教学方法，重在引导学生一步步发觉“简易量角器”测量方法的不足，使学生在直观感受、动手操作、自主探究、合作沟通的基础上创建出量角器并获得角的度量方法，形成自己独有的数学体验。四、教学目标1.学问与技能:体会统一角的计量单位和度量工
13、具的必要性，建立1角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。2.过程与方法:在视察、沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过探究、实践，归纳量角器量角的一般步骤，驾驭用量角器量角的方法。3.情感看法和价值观:主动参加量角的学习活动，在探究角的度量方法的过程中获得胜利的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。五、教学重点、难点1.相识量角器，会用量角器正确量角。2.量角时能正确读出角的度数。六、教学策略与手段量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，因
14、此本节课我细心设计活动，首先“利用大小相同的小角，比较角1、角2这两个角的大小”，明确量角的单位是“单位小角。接着，我设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了，明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器量角的方法。最终优化量角器，其中让学生探讨用量角器量角的方法，再通过一些操作活动，培育学生的实践实力和抽象实力，总结概括出量角的方法与步骤。七、教学打算量角器、三角板、多媒体课件八、教学过程（一）情境创设，揭示课题（1）复习角的概念谈话：我们已经相识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入谈话：在角王国里有很多成员。有一天，角成员们在草地上做嬉戏，玩
15、着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。1说：“我的边长，所以我比你大。” 2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”提问：他们究竟谁说得对呢？有什么方法可以知道呢？ 生：用眼视察、用三角尺测量。揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，须要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）以学生感爱好的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习爱好，同时也引发了学生的思索，使学生在问题驱动下学习，培育了学生的主动参加意识。（二）探究新知11角的产生（1）用三角尺上的角量一量、比一比小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较汇报沟通：说
16、一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？ 预设：用30角量，1=30，2比30角大，所以2大。用45角、60角量，1比45角、60角小，2比45角、60角大，所以2大。用90角量，1比90角小得多，2比90角小一些，所以，2大。质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能精确地知道1和2究竟有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？生：测量出两个角的大小。（2）介绍1角谈话：对，要精确测量一个角的大小，须要有一个合适的角作单位来量，我们先来相识一下角的单位。课件演示：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1。闭上眼睛想象
17、一下，1角有多大。度量须要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的阅历。借助课件相识1角，既有助于学生形成1角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为相识量角器做打算。2相识量角器（1）谈话：了解了1角是如何确定的，我们再来相识一下度量角的工具量角器。（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再探讨一下这些量角器有什么共同点？ 汇报沟通：谁来介绍一下，你有什么发觉？（协作课件演示）学生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0到180，每两个数字之间相差10，有两条0刻度线等。（3）操作活动：用两根
18、牙签，在量角器上摆角摆一个直角。学生试摆后沟通方法。（摆角时，一条边对准0刻度线，另一条边对准90刻度线，顶点与中心点重合。）摆一个60的角，学生试摆后提问:你是怎么想的？生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1，60份所对的角就是60度。摆一个120的角 呈现错例，比较辨析。了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。3用量角器量角教学例1（1）出示例1：怎样用量角器量出1的度数？（2）学生独立尝试量角，小组沟通量角方法。（3）学生展示量角的过程（4）尝试归纳量角的一般步骤：把量角器的中心与角的一条边重合，0刻度线与角的一条边重
19、合。角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。4.反馈：照样子，量出2的度数。学生展示量角过程，叙述量角方法。5小结本环节注意量角步骤的归纳与提炼，注意培育学生在实践、辨析中学习新知，注意培育学生的自学实力和良好的倾听的习惯。（三）巩固深化（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。学生独立度量后沟通方法。（2）猜猜看看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。（3）量出下面各角的度数 学生独立完成，沟通量角的方法。学生展示量角过程，叙述量角方法。学生独立完成，沟通量角的方法。学生展示量角过程，叙述量角方法。注意量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动阅历。
20、（四）总结延长（1）全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？（2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。设计意图:注意学生的实践。关注学生的生活体验，培育学生解决生活中的数学问题，拓展学生的应用数学的实力。九、板书设计角度量工具：量角器 的 量角器构造：中心点 零刻度内刻度 外刻度 度度量单位：“度”，符号“ ”量度量方法：点对点，线对边，读数要看另一边0在内读内，0在外读外十、教学反思1.“ 角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。传统的教法一般是根据相识量角器揭示量角方法进行量角练习的依次组织数学活动。2.本节课的设计打破了传统的教学思路，通过创设问题情景，设置冲突冲突，不断激
21、发学生学习的需求，引导学生深化思索，逐步探究，实现了对量角工具的再创建。学生在探究中不断生成问题，又不断地解决问题，多次感受了量角的方法，培育了学生的问题意识和创新实力。3.通过本节课的学习，学生不仅相识了量角器，学会了量角方法，而且在经验量角工具探究过程的数学活动中，多方面的数学品质得到培育，并积累了丰富的数学活动阅历。角的度量微课教学设计3角的度量微课教学设计教学内容：人教版四年级数学上册第三单元角的度量40-41页的内容。学问目标：通过视察、操作等活动，理解角的意义，相识量角器，并能正确运用量角器。实力目标：通过各种实践活动，培育学生的视察、动手、表达实力和合作学习实力。情感目标：通过数
22、学学习活动，让学生获得胜利的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。教学重、难点重点：相识量角器，正确运用量角器。难点：量开口向上、向下和边不够长的角 教学打算：多媒体课件、量角器、三角板、教学过程一、复习导入。1、师：什么叫角？（角有一点引出两条射线所所组成的图形。）2、你能比较下面两个角的大小吗？（很明显角2大于角1）老师再出示两个相近的角，你能比较出它们的大小吗？很难看出，那怎么办？有没有什么工具可以测量出它们的大小？这就是我们今日要学习的角的度量。二、讲授新知（一）相识量角器1、相识量角器。师：量角的大小，要用到量角器，它是半圆形的。师：细致视察，量角器上有什么？（相识量角器的中心、0刻度
23、线、内外圈刻度、90度刻度线）2、相识角的计量单位 师：测量角用什么单位呢？角的计量单位是“度“，用符号“”表示。3、建立1角的观念。师：量角器是把半圆平均分成180份，每一份所对的角叫做1度的角，记作：1。让学生闭上眼睛感受1角的大小4、下面的角都是多少度的角？为什么？5、你能在量角器上找出以下角的度数吗？内刻度：55度70度130度外刻度：80度15度180度（二）、学习量角1、（课件演示测量的三个步骤）（1）把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；（2）零刻度线和角的一条边重合；（3）角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。（4）留意：与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0，就读那个圈的刻度。2、出示2个角，介绍依据角的开口朝向怎样确定起始边选择0刻度线。师：量角器的中心和0刻度线对齐，角的另一边所指的度数就是角的度数。3、理解什么状况下读内圈或外圈的刻度。师：我们测量角的时候关键是看0刻度线在什么地方？0刻度线和这边对齐，就从里圈看；0刻度线和这边对齐，就从外圈看；4、出示两角儿歌：点对点，线对线，再看另一边，0在内读内，0在外读外。5、练习：师：我们经常会遇到角的摆放不规则的状况，课件演示不同开口朝向的角，量角器的摆法。三，通过今日的学习，同学们你们会量角了吗？