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1、西北师范大学继续教育学院天水函授站2007级思想教育本科班 毕 业 论 文论文题目：思想政治课堂教学中学生建构学习的策略专 业：思想政治教育班 级：2007级本科班姓 名：张建祖2009年8月3日思想政治课堂教学中学生建构学习的策略摘 要： 新一轮的课程改革倡导建构的学习，倡导学生“自主学习、乐于探究”的科学精神，在教学实践中，充分运用这一理论为教学服务。本文就思想政治课堂教学过程中谈谈创设情境，设疑导拨，知识内化，激励评价等方面学生建构学习的策略。 关键词： 建构主义建构学习新课程 自主学习 探究近年来，建构主义学习理论己较为广泛地运用于教学改革和教学实践之中，取得了很好的效果。什么是建构主
2、义学习理论呢？建构主义学习理论强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的建构。强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。它以学生为本，整合道德、心理健康、法律和国情教育内容，其核心是：培养学生努力成为一个遵守社会公德、遵纪守法、有文明行为习惯的国家好公民。为提高思想政治课的教学实效，根据建构主义教育理论，笔者以初中思想政治（人教版）一年级下册第七课第三框“
3、发展真挚的友谊”为例，在教学过程中应注意以下几种教学策略的实施。教学实施：一、创设情境，激发学生兴趣策略设置教学情境一：多媒体显示MTV朋友设置教学情境二：小品“小丽的烦恼”小明：小丽请问一下这道题目怎么做？小丽：（白了小明一眼）你自己想！小明无趣的坐在一边，认真思考起题目，过了一会儿小明：小丽，我这道题真的不会做，帮我讲解一遍，好吗？小丽：（非常生气地）告诉过你了，这么简单的题目也不会，蛋白质！小明：叫人家蛋白质，你也太欺负人了啦。（小明下场）小刚：（面带歉意）对不起，我损坏了你的数学习题精选一页。小丽：（很暴躁）一群白痴，我以后再也不借东西给你们了！过了一会儿呤声响了，这节课是800米测试
4、小丽：小华，你是体育委员，让我过关好吗？小华：不行，这怎么可以呢？以后还要体育中考呢？小丽：（闷闷不乐）算了，这点忙也不帮，不够朋友！（接下来一天内）小丽不和小华说一句话，第二天小华主动找小丽。小华：小丽，我们去跑步好吗？你还要通过体育补考呀！小丽：不去小丽因而失去了很多朋友，感到很烦恼。建构主义者认为：学习是在一定情境下（即社会文化背景），借助他人的帮助（即人际间的协作活动），通过意义建构而获得的。所以学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的
5、能力。所以本次课程改革的重点之一是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式。教师创设问题情境提供诱因，让学生入情入境地进行学习，是学生自主探究的重要前提，问题情境的创设要贴近学生的现实生活，靠近学生认识的最近发展区，设置问题悬念引导学生独立思考，诱发学生学习兴趣，调动学生主体参与意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求，激发探究的欲望，让学生在最佳的探索状态下学习。在教学起始阶段，用学生们熟悉的歌曲朋友导入，激发学生情感，通过学生表演小品小丽的烦恼用学生亲身经历的典型事例，创设了足以激发学生学习兴趣的教学情境，引发了学生情感上的共鸣，为课堂教学的展开提供了必要的良
6、好条件。二、设疑导拨，组织学生自主、协作学习策略。活动一：说一说，小品中的小丽遇到了什么烦恼？造成烦恼的原因有哪些？（自主学习）活动二：谈一谈，你有没有遇到过类似的烦恼？我们该怎样来摆脱烦恼？（分组讨论，进行协作学习）活动三：演一演，如果你是小丽，想找回朋友，你会怎么做？（分组讨论，并选出一位演员，把小品演完。）学生自学过程中，教师要在学生间走动，观察学生的自学情况，对中下水平同学进行个别指导，收集自学中暴露的问题。建构主义强调，学习是自己主动建构自己知识的过程，是对外部信息作主动的选择与加工的过程，是学生知识意义构建最充分显示的阶段，也体现着学生是教学的中心。自主学习是每一位学习者自主的解决
7、问题，而对于疑难问题学生总是希望尽快地得到教师的解答，于是就有了强烈的求知欲望。此时，教师不应急于满足学生的求知欲而立即解答疑难问题，应鼓励并引导学生参与解疑的教学活动，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，对学生学法进行指导，如指导学生：（1）自学理解的大字部分要慢读，小字部分要快读；（2）善于发现问题，提出问题或质疑；（3）学会做记号，养成动笔习惯等具体学法。学生通过互动合作方式学习，并自主地寻找解决问题的方案，体验知识产生的过程，学生学会了学习，教师又适时地进行引导、点拨，师生间的交流犹如拉家常一样自然。建构主义十分强调协作学习。协作学习就是生与生、生与师之间就解决问题的
8、方案和过程进行讨论、交流，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，从多个角度寻求解决问题的办法，加深每个学习者对所解问题的理解。“协作学习”是学生完成建构知识的重要阶段，这样，即有利于培养学生自我学习的积极性，又培养学生人际间交流，互相启迪，丰富知识，促使学生与人协作、交际、表达能力的提高。三、明理内化，发挥学生创新能力策略。活动四：议一议，一天放学，一位女同学的自行车轮胎坏了，一男同学带他回家，路上被女同学的母亲看见了，遭到她严厉指责。所以他们共同提出了一个问题：同学们，我们做错了吗？男女同学之间就不能没有真挚友情吗？小组讨论，热烈发言，分别提出各自的观点及理由。生甲：男女同学之间当然有真挚的
9、友情，要自然地、落落大方地进行男女同学的交往。生乙：要学会尊重对方。生丁：要学会自爱、自强、互助。生戊：我们男女同学的交往很正常，但有些同学会嘲笑，说某某同学对某某有意思，该怎么办呢？师：这一问题是值得我们深思的，请同学予以回答。点评：不仅问题是由学生提出，问题的解决也由学生完成，一些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是学生创新意识的萌芽，我都加以肯定，让学生在讲述中不断产生新的、有价值的东西，以求得发展思维的求异性、灵活性。建构主义的学习理论强调每个学习者应基于自己与外界相互作用的经验，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。这就要求学生运用已有的知识经验，进行新概念的建构，因为学生的学习过程
10、是不断建立和完善自身认知结构的过程，其认知结构的形成不可能在瞬间完成，需要逐步建构，学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究过程中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体性得到充分发挥，学会举一反三，解决类似问题。应用探究是政治课理论联系实际的要求，也是培养学生创新能力探究精神的要求，思想政治课应重视且善于引导学生运用所学知识，去认识解决实际问题。四、激励评价，把握契机，促进学生进入最佳学习状态策略。活动五：夸一夸，我们已经明白如何发展真挚友谊，据此，我们来评一评我们班级的“友谊富翁”。学生议论纷纷，
11、最后选出四位“友谊富翁”，上台介绍他们成功的交友之道，师生鼓掌。点评：营造了民主、平等、和谐又积极向上的课堂氛围，加强了学生情感体验。通过榜样熏陶，进一步感悟正确交友之道，思想得到进一步升华。建构主义者认为，教学评价应重视评价学生知识建构过程。教学评价应该是以真实任务为标准的评价，它努力使教学更加关注真实任务的解决。因此，在教学中把握教学契机至关重要。把握教学契机，要求教学观念上要变以教师为中心为以学生为中心。在思想政治课教学中，学生发自内心理解新知识，丰富并拓展已经形成的知识体系。如果学生通过学习获得了某种启迪，学到了有用的东西，就会极大地增强学生的学习兴趣与热情，因此教师要想方设法使学生学
12、习的内部诱因得到强化，通过评选“友谊富翁”活动去激励学生，让学生得到满足感、喜悦感，让学生体验到学习的欢乐。建构主义理论在思想政治教改的实践或许学生以亲身体验并没有得到一个完美的结果，或许学生的追求并没有取得满意的答案，但学生经历了探求的过程，走过了寻求答案之路，一种心情，一种愿望，一种滋润在心间流淌徜徉，体验和追求本身就孕育着一种成功。因此，没有体验就没有教学、没有成长、没有人生，“外面的世界真精彩”，我们应尽可能地引导学生直面精神世界。日新月异的社会生活，必定带给学生有血有肉的生命体验和异想天开的思考，课堂教学不只是一门“文化知识课程”，更是一门“生命体验课程”。我们的课堂教学，不仅要追求学生是否学到了知识，更应该追求学生是否有体验，让我们的学生在体验和锻炼中获得心灵的滋润，找到创建的灵感，实现质感的升华！