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1、小猴子下山教学实录及点评之二!CDATA二张玉兰 师：这节课我们要看图读文，看图说话，还要进行一些简洁的写话练习。上节课，我们已经把课文进行了朗读和讲解，并做了两个造句练习，现在，我们打开书，先分别把课文读一遍。 （本课一共五段，请五位同学分段读课文） 读完课文后，我们练习看图说话，要求是：细致视察，动脑思索，说话吐字清晰，声音宏亮，看法自然，语句通顺连贯。 （接着老师边放幻灯，边指导学生视察。全班同学小声进行看图说话。大约四五分钟。） 张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。 师：现在谁来说说第一幅图和其次幅图呢？ 生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子
2、下山来，它爬到了一棵松树上往下望，望见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里特别兴奋，它赶忙从松树上跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛着往前走。 师：同学说得好不好？ 生（齐答）：好。 师：对，同学说得很好，特殊是他说到小猴子看到又大又多的玉米时，赶忙从松树上跳下来，“赶忙”这个词用得很好。现在谁来说一说第三幅图呢？ 对学生的“说话”赐予刚好的评议和激励，这是调动学生主动性的好方法。 生：小猴子扛着一个大玉米，兴奋地往前走着，走着走着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，特别兴奋，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高兴奋兴地捧着往前走。 师：同学说得多好啊
3、！现在谁来讲讲第四幅图呢？ 生：淘气的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地里，它特别兴奋，就把两个大桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。 师：同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且还把课文中美丽词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢？ 指导学生用自己的话说，体现了口语训练的敏捷性，有助于说话实力的提高。 生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，望见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。 师：同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应当向她学习。谁来说说最终一幅图呢？ 生：小猴子扔掉西瓜去
4、追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。 师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。（挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。） 在口语训练中，老师为学生供应了一些词语，不仅能详细地引导学生创建性的复述，而且丰富了学生的词汇。 师：同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能帮助大家把课文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。 （全班学生都举小手争着要说） 师：（在幻灯上打出第一幅图）好，你先说说。 生：有一天，天气特别好，调皮的小猴子高兴奋兴地下山来，它爬到一棵松树上往下眺望
5、，望见一块玉米地，玉米结得又大又多，它特别兴奋，赶忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。 （老师打出其次幅图） 生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它望见桃子结得又大又红，特别兴奋，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高兴奋兴地往前走。 始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的一种途径。 （老师打出第三幅图） 生：调皮的小猴子捧着两个大桃子高兴奋兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子望见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。 （打出第四幅图） 生：没办法的小
6、猴子望见一只蹦蹦跳跳的小白兔，特别兴奋，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。（这位学生说得有感情，听课老师都发出笑声）。 同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音洪亮，有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的效果。 老师总结：（略） 语言训练和思维训练的有机结合 小猴子下山课堂教学评析 太原市北城区教研室李文俊 张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过探讨儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童语言发展的最佳期，不失时机地在低年级进行生动活泼、形式多样的口语训练，把发展语言与发展
7、思维紧密结合起来：语言的发展，成为思维发展的重要前提；思维实力的提高，又促进了语言的发展。张老师的这节课（片断），就基本上体现了这一特点。 1.借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性 例如小猴子下山共有五幅图，画出了故事情节的发展改变，张老师通过放映幻灯片，先指导看图，再引导说话，使学生在口述时，头脑中出现出一幅幅图画。这样，既有助于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。 2.指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性 如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地说几句话到一段话”的要求。在看图说话的过程中，自始至终留意指导学生说完整、连贯的话。这样，学生在说话时思路明确，条
8、理清晰，这不但符合小学语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学生逻辑思维的发展。 3.指导学生说话“敏捷”，绽开想象，体现语言和思维训练的创建性 例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。”张老师刚好赐予确定：“同学讲得真好！他不仅能用自己的话说，而且把课文中的美丽词语都用上了。”通过激励学生“用自己的话”口述，指导学生运用补充的词语创建性地复述，体现思维训练的创建性。 4.指导学生先分述，再综合复述，体现语言和思维训练的层次性 如张老师在指导看图说话的训练中，先分别出现四幅图（幻灯片），启发学生分述，然后再要求学生连贯地把四幅图口述一遍。这样，先分述，再总述，由易到难，体现了口语和思维训练的层次性。 总之，张老师在低年级的说话训练中，把语言训练和思维训练有机结合，学生思维活跃，口头表达实力有了显著的提高，收到了良好的效果。