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1、5.1.1 毫米 分米的认识|人教课标版 一、铺垫孕伏 1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？ 2.学生操作，测量后汇报： 书的封面长20厘米多，不到21厘米。 书的封面宽14厘米多，不到15厘米。 3.接着测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。 4.老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为
2、学习新学问打下基础，也进一步激发学生的学习爱好。 二、探究新知 1.相识毫米，教学例1。 （1）启发学生视察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互争论一下。 学生回答：有很多小格； 长是20厘米还多7个小格； 宽是14厘米还多5个小格； 厚是8个小格。 （2）老师讲解并描述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从23、56、910等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下。学生在初步相识的基础上，通过仔细视察、沟通，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。 （3）老师板
3、书：1厘米10毫米 （4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以相互争论一下。 总结归纳：1厘米=10毫米板书： 1厘米=10毫米 是引导学生视察探讨自己感知的，学生感到兴奋。这也体现学生参加学问形成的全过程，自己学会学问。 （5）借助手势，帮助学生建立长度观念。 老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示） 学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，视察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。 用手势表示1毫米、1厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。 （6）测量（分组操作并填书） 做一做（66页） 通过直观操作总结手势
4、测量，使学生的相识逐步加深，在直观表象抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1毫米。老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主子翁作用，使每一位学生都处于主动的思维之中。 2.相识分米。教学例2。 （1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生相识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。 （2）数一数1分米中有多少个1厘米？（板书） 有了相识毫米的思路，相识分米，启发学生思维，自己学会相识分米的长度单位。 （3）借助手势，帮助学生建立长度观念。 利用分米卡，用手势表示，进一步相识分米。 将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组相互用手势表示。 将长度
5、单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。 3.利用米尺，分组探讨。 1米有多少分米？ 1米、1分米、1厘米之间有多少关系？ 总结归纳：1米=10分米 1分米=10厘米（板书） 4.测量，做一做（67页） 分米的相识思路与毫米的相识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次相识，驾驭4种长度单位，为今后的学习打下基础。 三、巩固发展 巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学学问解决新问题。 练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的实力。 老师备注 1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。 2.口述常用的长度单位间有什么关系？ 3.同桌相互量一量铅笔的长度。 4.练习十七 第1题。（分组练习） 5.推断下面叙述是否正确？ 蜡笔长6毫米。 课桌高7米。 粉笔长75分米。 四、全课小结： 引导学生总结、相识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 五、布置作业：练习十七 第2题，填在书上。 六、板书设计 毫米分米的相识 例1 例2 1厘米=10毫米 1米=10分米 1分米=10厘米