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1、2023年高考物理总复习谈高考物理备考的冲刺策略（精华版） 在离高考还有30天的时间里，很多老师都有这样的困惑：时间所剩无几，但是学生的选择题依然存在问题、实验题的得分率仍然不够理想、计算题还是审题不清，要不就是做不完，要不就是做完了但是错误率非常高学生慌了，老师也觉得不知道从何抓起。主要体现在以下的三个矛盾：1、复习内容多与剩下教学时间短之间的矛盾：第二轮及之后的复习基本是以专题为主，但是专题太多，而且一些重要的专题不是一节课就可以讲完的。时间不够。2、课堂教学中讲与练的矛盾：传统的教学方式是老师上课讲，学生下面听。放学后学生回家做，第二天上课老师再讲；这种教学的弊端对高三年级的学生是显然的
2、：其一，老师不能控制学生做题的时间，而目前影响理综成绩的最关键一点就是学生做题时间是否够；其二，老师不能现场发现学生做题中出现的问题，尤其是涉及一些做题习惯的问题；对于个别不自觉的学生来说，可能就是把作业抄下来给老师看，这个作业就等同于没做了。所以比较好的方式是上课能做到讲和练结合，以便老师能及时发现问题和解决问题；但是时间过紧，学生做一道计算题就要花上半节课，专题复习的时间又收到影响。3、主干知识反复讲解与提高课堂学生听课欲望之间的矛盾。主干知识尤其是选择题中的常考点例如力与运动、功能原理、热学、原子物理等，对绝大多数学生来说，都掌握得不错，得分率可以去到 0.9左右，但是总是有那么几个人错
3、。到上课的时候，讲还是不讲呢.不讲的话，始终有人错，讲的话，绝大部分同学又没有事情可做。 下面我就谈谈我们最近的一些做法：一 培养良好的心态。1.老师要能平静和坦然地面对学生和高考，能做到胸有成竹，不慌不乱。在一、二模后，学生考试的情况有好有坏，平均分有高有低，学生和家长和学校领导都处于焦虑状态，这个时候，老师的态度会决定学生的情绪。如果老师情绪稳定，胸有成竹，学生就会比较安心，觉得“考得不好也没有什么大不了的，再努力肯定就会好的”。如果老师天天批学生，说他这不行那不行，学生就会丧失信心，甚至于彻底放弃。我们备课组的老师就是这样互相激励的。2.增强学生学好物理的信心和决心。 物理高考题虽然比以
4、前容易，但是与生物和化学相比，还是难度较大的一门学科。再加上物理的题目相对靠后，学习上比较吃力的学生也比较容易放弃。越是接近高考，越是要让学生尝到学习物理的甜头和乐趣。我尝试根据学生的情况用奖励的方式进行布置作业，让学生觉得是自己争取来做的，而不是老师压着下来的题目，于是他一定会认真对待。增强中下学生学习物理的信心要从最简单但是又最易于考查的知识点开始。很多学习吃力的同学上课时好像听懂了老师说的东西，但是其实并未弄清楚自己为什么错，于是到下次又错了。对这些学生，看到他的错误，不能单纯地听他说“我又粗心了”这种借口。而是要弄懂他们错的真实原因。比如：求物体沿着竖直放置的半径为R的光滑圆弧下滑到最
5、低点的速度时，很多同学会将写成 看似跳步，实则是不懂公式仅仅适用于匀变速运动的情况。又比如要求画出图线，很多同学解释说自己粗心，把坐标轴弄反，实则是不懂图线纵坐标就是函数，而为自变量。又比如测电池电动势和内阻的实验图像，很多学生在读图时都容易忽略纵坐标起始点不为零的情况。其实也就是不懂新电池的内阻往往较小，图线的斜率小，所以纵坐标起始点为零时，不容易与横轴有交点，所以采取了坐标平移法。当学生懂得这点以后，这种错误就会犯得少了。象分子力和分子间距离关系的图像，很多学生懂得三条线的形状，但是并不知道中间合力的图像是由斥力和引力的图线叠加后的结果，所以就在这里总范错误。布朗运动也要解释清楚为什么不去
6、直接看分子运动，而是通过颗粒的运动去判断分子的运动。明白了是因为分子太小，不能看到分子的运动所以才用转换的方式通过看大物体的运动去判断小分子的运动，学生就不会选择 “布朗运动是花粉颗粒在运动”了。另外，要给好学生进行适当难度的训练，让他们觉得老师觉得他们特别有潜力，所以对他有特别的要求，这样他的信心也会大增的。在考试后要找学生进行分析试卷，特别是最好的和最差的学生，找出他们的增分点，让他们看到自己进步的希望。这样的话，他们就会在考场上尽力做物理而不是干脆放弃。 让好学生做好允许自己犯错误的心理准备，以便坦然面对高考。二以点带面，通过试卷讲评带动专题复习。1.关于命题：全面考查考纲上的知识点，查
7、缺补漏；我校每周有一次理综的周练，还有一次40分钟的理综选择题训练时间。备课组的3位老师轮流命每周的题目，并且在命题的时候，勾下这次的各题考查了考纲上的那一个知识点。下回下一位老师命题的时候，对答得比较好的知识点就可以避开，然后针对答得不好的知识点和其他知识点命题。在命题中不排除已经做过和练过的答题情况不理想的题目。这样的话，就可以有效地减少考试中的盲点，不会被别人的套题牵着鼻子走。网上可以下载一些题目，广东的模拟题绝大多数可以用，但是个人认为还是要根据自己的情况做一定的改动，比如我们学校分成理科实验班、理科重点班和平行班。一般情况下，理科实验班的最后一道大题是单独命的，重点班和平行班第二卷考
8、查的重心也不一样：重点班看第二道大题，平行班关键在把握第一道大题。外省的题目除了江苏和浙江以外，其他地方的选择题多数是可以改编成单选和双选题来用的。北京、山东、河南的大题特别是涉及带电粒子在复合场中运动的不太难，但是比本地的模拟题表述的物理情景要新，有参考价值。 2.关于试卷分析和讲评：精讲；不讲则已，一讲必透。通过发散式讲解，渗透物理模型。对于理综考试，我们让学生准备45分钟完成物理第2卷。在每一次考完后，做好答题情况的分析：备课组老师坐在一起，先看选择题每题的答题情况，将得分率较低的题目和某题某班答题情况异常的班级圈出来，大家根据情况讨论分析各自班级得分比较低的原因；再将各班试卷在备课组传
9、阅，看答题中出现的异常情况，比如学生错了，是因为什么原因出错的，是概念不清，还是计算错误，还是审题不清。还有各班试卷中存在的弱点。对选择题，一般情况下，选择题得分率达到单选平均分3.6分、双选5.4分的题目就不统一在课堂讲评。但是要求这些学生在课后进行面批，弄懂为止。选择题的讲解要结合多次考查的情况有针对性地讲解。比如一模13题，平均分只有1.8分，让所有老师吃惊不已。13某一时刻，所有的地球同步卫星A向心力相同B线速度相同C向心加速度相同D离地心的距离相同显然学生错误的最关键点就在于对矢量的方向认识不清楚。不妨让学生回顾一下匀速圆周运动的本质：变加速曲线运动。变加速体现在哪里？再回顾相关物理
10、量：加速度，线速度，角速度，周期，频率、转速等，。为了强调矢量性，我们可以在训练题中这样设置：求物体的加速度、求物体的速度、求物体所受外力、求电场强度等，让学生一看到这些物理量，就会想起它的方向。又比如可以添加这样一道题： 两个相同的物体分别从一下两个高度相同、底边长度不同的光滑固定斜面顶端滑到底端，问：两个斜面对物体弹力相同吗？弹力的冲量相同吗？两个物体的末动量相同吗？末动能相同吗？末速度相同吗？通过这样的训练，就可以让学生通过13题的错误发现并更正自己在矢量认识上的所有错误，从而起到查缺补漏的效果。在之后的周练中，为了检查效果，再次穿插题目：19下列关于力的说法正确的是A作用力和反作用力作
11、用在同一物体上 B太阳系中的行星均受到太阳的引力作用 C运行的人造地球卫星所受地球引力不变 D伽利略的理想实验说明了力不是维持物体运动的原因 又比如二模的选择题17题：下列说法正确的是A经一次衰变后成为B核由两个中子和两个质子组成C温度升高不能改变放射性元素的半衰期 D平衡核反应方程应遵循质子数和中子数守恒很多学生选择了D答案。原因就是不明白关于质量数守恒的含义。质量数=质子数+中子数；在把这个问题讲清之后，我们可以问学生：机械能=物体动能+物体势能，那么动能和势能都不变是不是机械能守恒呢？显然这是机械能不变。守恒过程往往伴随的是一个动态变化的过程。实验题的力学实验重抓物理语言和文字表述及规范
12、和细致。无论是一模还是二模还是平常的测试，学生的语言文字表述能力都是弱项，特别是描述实验步骤的部分，常被扣分。如一模的平衡摩擦力，学生就不清楚到底平衡的是动摩擦还是静摩擦，对如何平衡摩擦力的表述更是混乱。讲评的过程中，应该要启发学生参与其中进行问答，并且要在课后经常看书，学会如何用物理语言描述物理现象。打点计时器部分则要求学生要细致和准确，还要注意有效数字的要求。在电学实验的讲评过程中，要强调作图的规范性，教会学生进行归纳和总结，以全方位地熟悉实验，消除学生对实验的恐惧心理。 如测电源的电动势和内阻的实验：有以下的方法可测。但无论怎么变，用的就是闭合电路的欧姆定律：(归纳模型)a. 书上的实验
13、b. 通过定值电阻测两组数据： 常见考法有：通过两组数据，求出E、r；分析误差； c. 通过电阻箱测多组数据： 往往涉及描点作图图线或者图线，通过斜率或者截距去求电动势和内阻在计算题目中讲解时,不仅要讲好正确答案，更要注意发现学生的典型错点，并加以纠正。如本次二模的第一道计算题： 35如图，相距L的光滑金属导轨，半径为R的圆弧部分竖直放置、直的部分固定于水平地面，MNQP范围内有方向竖直向下、磁感应强度为B的匀强磁场金属棒ab和cd垂直导轨且接触良好，cd静止在磁场中， ab从圆弧导轨的顶端由静止释放，进入磁场后与cd没有接触已知ab的质量为m、电阻为r， cd的质量为3m、电阻为r金属导轨电
14、阻不计，重力加速度为g（1）求：ab到达圆弧底端时对轨道的压力大小（2）在图中标出ab刚进入磁场时cd棒中的电流方向bacdBRL（3）若cd离开磁场时的速度是此刻ab速度的一半，求：cd离开磁场瞬间，ab受到的安培力大小在求第三问的时候，用安培力做功去求棒cd的速度v，于是让学生分析cd棒的受力情况，分析得出安培力为变力，且位移未知，故不可能求出速度。也有学生用动量定理去做的，就让全班同学都尝试对两棒用动量定理，然后合成一个动量守恒的式子，再次强化动量守恒的条件。再让学生讨论两棒长度不一样时，动量守恒吗？更有学生在用动量守恒定律时，认为棒ab 的速度方向有两种可能。经过讨论得出两个答案。联想
15、到09年广州市一模试题：19（16分）如图22所示，电阻不计两光滑金属导轨相距L放在水平绝缘桌面上，半径为R的圆弧部分处在竖直平面内，水平直导轨部分处在磁感应强度为B、方向竖直向下的匀强磁场中，末端与桌面边缘平齐金属棒ab和cd垂直两光滑金属导轨且接触良好ab棒的质量为2m、电阻为r， cd棒的质量为m、电阻为r开始时cd棒静止在水平直导轨上，ab棒从圆弧导轨的顶端无初速度释放，进入水平直导轨后与cd棒始终没有接触并一直向右运动，最后两棒都离开导轨落到地面上。两棒落地点到桌面边缘的水平距离之比为3：1求：（1）cd棒在水平直导轨上的最大加速度（2）两棒在导轨上运动的过程中产生的焦耳热bacdB
16、R图22第二问最普遍的错误是将两棒的速度弄反。下课去了解，很多同学把两棒的运动视为碰撞，认为是速度大的物体去碰撞同向速度小的物体，于是分离后当两者同向运动时，被碰物体的速度肯定大于去碰物体的速度，而忽略了两棒速度变化对安培力的影响决定了“被碰”棒的速度不可能超过“去碰”棒的速度。于是我在讲解时就专门穿插了以下这几种动量守恒的模型：穿插模型： 然后可以将这三种模型进行对比：第一种碰撞是弹力使物体发生形变，当两者速度相同时，二者形变最大，若是二者可以分离且速度同向的话，去碰物体的速度绝对不可能超过被碰球的速度。 但是第二种的双棒模型和第三种的子弹打木块模型，二者速度的变化均与相对速度有关，因此一旦
17、达到共同速度，则安培力和动摩擦力均为0 ，因此被碰“物体的速度绝对不可能超过”去碰“物体的速度。3.让学生更正试卷中存在的错误，并归纳和整理解题方法，记住一些基本的结论。本次二模36题就可以和之后的两题组合起来分析和对比，题目的共同点就是在摩擦力上面做文章，这个考点常考但是一个难点。包括很少考的皮带类问题都涉及到摩擦力，因此都可以拿出来进行对比。36如图，质量M=1kg的木板静止在水平面上，质量m=1kg、大小可以忽略的铁块静止在木板的右端。设最大摩擦力等于滑动摩擦力，已知木板与地面间的动摩擦因数1=0.1，铁块与木板之间的动摩擦因数2=0.4，取g=10m/s2现给铁块施加一个水平向左的力F
18、（1）若力F恒为8N，经1s铁块运动到木板的左端。求：木板的长度F/Nf/N02468101214123645LMm左右F（2）若力F从零开始逐渐增加，且木板足够长。试通过分析与计算，在图中作出铁块受到的摩擦力f随力F大小变化的图象题1：如图所示，质量为M=8kg的小车放在光滑水平面上，在小车右端加一水平恒力F=8 N，当小车向右速度达1.5m/s时，在小车的前端轻轻放上一个大小不计、质量m=2kg的物体，物块与小车间的动摩擦因数=0.2，小车足够长，求物块从放上小车开始经过t=1.5s通过的位移大小(g=10m/s2)（2.1m）题2如图所示，在光滑水平地面上静止放着质量mB=4kg、长L=
19、6m的薄板B，质量mA=2kg的滑块A（可看成质点）静止地放在B的右端设A、B间动摩擦因数为=0.2，且A、B之间的最大静摩擦力与滑动摩擦力大小相等现向B板施加水平拉力F=20N，F作用2s后撤去F，取g=10m/s2求： （1）拉力F所做的功 （2）薄板B在水平地面上运动的最终速度让学生通过纠错落实书写规范和解题步骤，同时训练解题的感觉和发现自己的错误原因；特别要让学生多练最近3年的高考题，通过对题设条件的对比和解题过程的对比分析体会同一类型但是不同题目的解决方法。一般在课堂讲题目时，不主张学生做笔记，而是要学生去思考，然后下课再进行归纳把上课的知识转化成自己的能力。对一些基本结论是可以总结
20、和记住的。如：(1)对称性方程的求解方法：（1） （2）可得：同理可得：（2）A、B、C在水平外力F的作用下向右加速运动，无论地面是否光滑，只要三者与地面动摩擦因数一样。求内力时都满足：被拉物体的质量占系统总质量的几分之几，则拉力占F的几分之几。（可推广到n个物体）即：（3）用细绳拉着质量为m的物体在竖直平面内做圆周运动时，在最高点和最低点，绳子的拉力之差为6mg设物体在最高点速度，绳子拉力为T1；最低点速度为，绳子拉力为T2。则满足： 得（4）碰撞类问题一动一静：（1）弹性正碰：碰后两者速度满足： （2）完全非弹性碰撞：系统的能量损失最大：4.通过课堂限时训练提高学生的解题速度和临场应变能力
21、，让学生成功地变成考生。在给定的时间里，要求学生按照高考的要求做出题目，若时间紧，或者做不完，则要求他们体会如何能拿到尽可能多的分。同时老师可以当堂观察到学生在第一条件反射下做题的心态、书写、和方法上的问题并当堂解决。因此，课堂限时训练是必不可少的，适当的时候可以不给题目的图像，让学生根据题目的描述去进行作图以培养审题能力。5.全面开放实验室，让学生将必考实验再做一次，体会实验步骤和文字表述及误差分析，尤其是打点计时器为中心的实验级电学的基本实验。6.考前回归课本，关注物理学史，让学生将课本完整看一次，尤其是书上的演示实验及课后的科学家故事。同时在三模时将本学期以来学生错得最多的题目进行组合，
22、进行考查和讲评。同时将近三年广东高考题印发考试，让学生做到心中有数。 总体来说，由于高考题目不会太难，所以要确保选择题和实验题的得分和第一道大题的得分率，第二道答题让学生尽力而为，但是不允许有空白卷的出现。 以上是我个人的看法，说得不对的地方请大家多多指正，谢谢！题2答案：（14分）解：（1）设力F作用时A、B相对静止地一起运动，则它们的共同加速度 （1分）而B对A最大静摩擦力使A产生的加速度（1分），故开始时A、B间发生相对运动对于B：根据牛顿第二运动定律有 则B的加速度（1分）若B板足够长，t=2s时A、B对地位移：（1分）（1分）则A、B间相对位移S=SBSA=8m4m=4mL=6m说明t=2s时，撤去外力F时A未到达B的末端，所以拉力做的功为：W=FSB=208J=160J（1分） （2）力F撤消瞬间，滑块A的速度 （1分）板B的速度 （1分）在t=2s后，滑块A作初速度为=4m/s、=2m/s2的匀加速直线运动；板B作初速度为、的匀减速直线运动判断A、B能否以共同速度运动：t=2s时A离B的末端，设A不会从B的末端滑出，且到达末端时与A有共同速度，从t=2s到达共同速度期间A、B间相对位移为S则：（1分）（1分）代入数字解得：，所以A、B不可能有共同速度，A会从B的末端滑出求：设A滑离B时的速度为、B的速度为，有：（1分）（1分）代入数据，解得舍去（因为）（2分）