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1、10 10 再塑生命的人再塑生命的人学习目标学习目标1.了解作者及其作品；积累文中的生字和生词。2.继续进行默读训练，学会用简洁的语言概括文章内容并叙述课文主要事件。3.学会圈点勾画法，明确重点词句、语段对理解人物形象和作者思想感情的作用。4.学会多角度赏析文中的优美语句。5.理解文章标题“再塑生命”的深刻含义。6.学习海伦凯勒坚韧不拔、热爱生活的精神和对待生命的积极态度。作者名片作者名片 海伦海伦凯勒凯勒（18801968），美国女作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。幼时患病，两耳失聪，双目失明。1887年，安妮莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下海伦凭
2、着顽强的毅力掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。其主要作品有我生活的故事走出黑暗假如给我三天光明等。预习检测预习检测感感慨（慨（ki)ki)搓捻搓捻（cu nin)cu nin)绽绽开开(zhn)(zhn)争执争执(zhng zh(zhng zh)惭愧惭愧(cn ku(cn ku）悔恨（悔恨（hu hnhu hn）怦怦怦怦（pngpng）抚抚弄（弄（ff）譬譬如（如（）恍恍然大悟（然大悟（）花团锦花团锦簇簇（cc）pphunhun生难字生难字词语解释词语解释感慨：有所感触而慨叹。截然不同：界限分明，完全不同。疲倦不堪：非常疲乏，难以忍受。恍然大悟：
3、形容忽然醒悟过来。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。不求甚解：语出晋陶渊明五柳先生传：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。美不胜收：美好的东西太多了，一时接受不完。胜，完、尽。整体感知整体感知默读课文，思考：一、“再塑生命的人”指的是 _ 再塑了_ 的生命？二、她原来的生命是什么样的？三、历经塑造的过程中，具体做了哪几件事情？四、现在的生命又是什么样的？五、用一句话概括文章内容。明明 确确：“再塑生命的人”指的是安妮莎莉文再塑了海伦凯
4、勒的生命。明明 确：确：海伦凯勒原来的生命是痛苦的、无声的、黑暗的。明明 确：确：历经塑造生命的过程中，安妮莎莉文老师具体做了三件事情：（一是与我第一次见面，送我布娃娃，二是教“我”拼写单词；三是引导“我”认识水。）明明 确：确：海伦凯勒她现在的生命是光明的、快乐的、充满希望的。明明 确：确：莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦，初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。合作探究合作探究 仔细再读课文，用圈点勾画法，小组合作讨论，概括文中安妮莎莉文老师的形象。用“从文中_这一句或这一段，可以看出安妮莎莉文老师是一个_的老师”的答题形式作答
5、。如：从文中我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住我的手，把我紧紧的抱在怀中这一句，可以看出安妮莎莉文老师是一个富有爱心的老师。合作探究合作探究 从文中莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画这一句，可以看出安妮莎莉文老师是一个用心良苦、循循善诱、教育有方的老师。合作探究合作探究 从文中莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”“水”，起先写得很慢
6、，第二遍就写得快一些这段文字，可以看出安妮莎莉文老师是一个具有极强的耐心善于抓住教育机会，开启海伦的思维的老师。合作探究合作探究 从文中莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画这一句，可以看出安妮莎莉文老师是一个用心良苦、循循善诱、教育有方的老师。归归 纳：纳：安妮莎莉文老师是一个亲切，有爱心，有极强的耐心，教育有方，循循善诱，善于抓住教育机会，开启海伦的思维、智慧和情感的教育艺术家。合作探究合作探究 文中也有不少描写作者的句子，结合相关句子，谈谈海伦是个怎样的人？合作探究合作探究 从文中我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿
7、着在她手上画。我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已这些句子可以看出海伦凯勒是一个具有强烈好奇心的人。合作探究合作探究 从文中井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。这些句子可以看出海伦凯勒是一个具有执着求知欲的人。归归 纳：纳：海伦凯勒是一个热爱生活、有毅力、自强不息、聪明好学、具有强烈好奇心和求知欲的人。合作探究合作探究 幼年的海伦凯勒得病致残以后，愚昧而又暴躁，但后来却成为一个世界一流大学的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，
8、可以说是莎莉文老师深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，文中作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？合作探究合作探究 明明 确确：课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的内心感受：“我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。”文章中没有一句话直接表达对老师的感情，更多地是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。语言赏析语言赏析 本
9、文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，试找出能触动你内心深处的语句进行赏析。提提 示：示：可从修辞手法、用词准确生动、作者感情流露等方面着手。语言赏析语言赏析 示例一：我的手指搓捻着那些花，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵。明明 确确：运用动作描写，作者通过两个动词“搓捻”和“抚弄”，表现了我在等待莎莉文老师到来是的紧张、急切的心理。语言赏析语言赏析 示例二：在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。明明 确确：运用比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中航船，生动形象的写出了“我”在受教育前苦闷彷徨的心理。语言赏析语言赏析 示例三：水唤醒了我
10、的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。明明 确确：莎莉文老师运用直观教学的方式教“我”认识了水，同时唤醒了“我”认识世界的愿望，打开了“我”认识世界的大门，预示“我”的生命将有一个新的开始，这句话突出表现了莎莉文老师对“我”的重要意义。深入探究深入探究 如何理解标题再塑生命的人的含义？深入探究深入探究 明明 确确:“再塑生命”的“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师爱的教育下，海伦的灵魂被唤醒，重新拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦多莎莉文老师无比的敬爱和感激之情!合作探究合作探究 通过学习海伦的再塑生命的人，同学们获得什
11、么人生启示？合作探究合作探究 明明 确确：一个人能不能取得成就，不在于条件的好坏，一个人能不能取得成就，不在于条件的好坏，而在于有没有奋斗的精神。平时，有些人总以而在于有没有奋斗的精神。平时，有些人总以“条件差呀，条件差呀，困难多呀困难多呀”为不能取得成就的理由。但是和海伦为不能取得成就的理由。但是和海伦凯勒相凯勒相比，这些条件又显得多么微不足道呀！一个人只要胸怀远比，这些条件又显得多么微不足道呀！一个人只要胸怀远大的目标，并且为这个目标去不懈地努力奋斗，就不会受大的目标，并且为这个目标去不懈地努力奋斗，就不会受不理想的客观条件束缚，就会拥有无穷无尽的力量，就能不理想的客观条件束缚，就会拥有无
12、穷无尽的力量，就能发挥自己的潜能，胸有成竹地去获得成功。发挥自己的潜能，胸有成竹地去获得成功。结构梳理结构梳理再再塑塑生生命命的的人人拓展阅读拓展阅读 热爱生命（汪国真）热爱生命（汪国真）我不去想是否能够成功我不去想是否能够成功既然选择了远方既然选择了远方便只顾风雨兼程便只顾风雨兼程我不去想身后会不会袭来寒风我不去想身后会不会袭来寒风冷雨冷雨既然目标是地平线既然目标是地平线留给世界的只能是背影留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命只要热爱生命一切，都在意料之中一切，都在意料之中课后作业课后作业 1.课外阅读海伦凯勒的假如给我三天光明。2.生活中并非只有一位“海伦凯勒”，收集关于古今中外的“海伦凯勒”的动人故事并摘抄在周记本上。