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1、当“深度学习”走向深度 关注：课改3.0之后？课改1.0课改2.0课改3.0改课？改课？改课：“深度学习”回望（一）为什么（一）为什么“深度学习深度学习”？新世界新素养全全球球知知识识型型经经济济社社会会的的特特点点应应在在课课程程与与教教学学中的体现：中的体现：科技为本：科技为本：需要科技素养需要科技素养资资源源有有限限：需需要要对对可可持持续续经经济济具具有有批批判判性性思思维；维；全全球球相相互互依依存存：需需要要全全球球化化的的知知识识和和技技能能作作为核心竞争力；为核心竞争力；创新驱动：创新驱动：高度重视创造力并懂得如何学习高度重视创造力并懂得如何学习责任担当责任担当实践创新实践创新
2、人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神学会学习学会学习健康生活健康生活社会社会参与参与自主自主发展发展文化文化基础基础全面全面发展的人为未来而学为未来而学！为未知而教为未知而教！新考试 新课程考试目标指向考试目标指向中国学生发展核心素养和学科核心素养中国学生发展核心素养和学科核心素养全面引发教育领域的重大变革全面引发教育领域的重大变革！新课标、新教材、新课堂新课标、新教材、新课堂5考考试次数多次数多学学习时间短短课程内容多程内容多师生生负担重担重现实之维（一）：调研问题重重目标、课程、课堂、评价一体化！现实之维（二）：教学现状u让学生为短期的考试而机械地学习、记忆、训练；u学的是些脱离情境的碎片化的
3、事实概念和割裂的技能，呆板、很难迁移；u说好按照“三维”培养学生，但 u将考题视为课程；u讲座为主的教学方式；u即便教室里充满了活动 u西游记名著阅读课：第一步：布置学生课下自主安排阅读书目；第二步：课上学校统一命题验收；第三步：教师公布答案，学生背诵和记忆。整个过程没有老师的讲授，只有题目的引导。开启深度学习 深深度度学学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能能够积极极、充充分分、灵灵活活地地运运用用这些些知知识，去去理理解解世世界界、解解决决问题，学学以以致致用用，并并获得得人人格格的健全和精神上的成的健全和精神上的成长。深深度度
4、学学习习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。教育部项目组教育部项目组（二）什么是（二）什么是“深度学习深度学习”？不只是知道并记住术语、事实、日期、公式，而是要利用其理解、决策、解决理解、决策、解决问题！深度学习深度学习（三）如何（三）如何“深度学习深度学习”？深度学深度学习能力能力单元学单元学习主题习主题深度学深度学习
5、目标习目标深度学深度学习活动习活动持续性持续性评价评价u单元学习主题：单元学习主题：围绕学科大概念组织起来围绕学科大概念组织起来的、富有结构性的、对现实生活有意义的、的、富有结构性的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的主题。如，促进学生持续探究的主题。如，“我们为我们为什么能看到这缤纷的世界？什么能看到这缤纷的世界？“单元”：基于课程标准、教材知识结构和学生兴趣需求及认知路径，分析得出的核心概念以及理解这一核心概念所需的相关知识、技能、思想方法和态度等所组成的最小课程单位（“牛二”）。u深度学习目标：深度学习目标：体现学科课程标准，指向体现学科课程标准，指向学生学生思维习惯养成和实际应用能
6、力提升。思维习惯养成和实际应用能力提升。u深度学深度学习活活动：是以理解是以理解为基基础的意的意义探究型学探究型学习活活动；学生在参与挑；学生在参与挑战性任性任务时，在教，在教师指指导下通下通过解解释、举例、分析、例、分析、总结、表达、解决不同情、表达、解决不同情境中境中问题等在已有知等在已有知识基基础上建构性的活上建构性的活动，创造造对新知的理解。新知的理解。真实情境或任务导入活动真实情境或任务导入活动有指导的探究活动有指导的探究活动综合展示活动综合展示活动u持续性评估持续性评估依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立建立标准并提供反准并提供
7、反馈。六年后的今天到底什么是深度学习？三维目标如何转化成素养目标才能引领深度学习促进学生学科核心素养的养成？教什么样的知识更有育人价值？这些知识如何组织、以什么的方式实施才能更好地发展学生学科核心素养、落实立德树人的根本任务？深度学习活动是否有流程？应如何设计？如何进行持续性评价？“深度学习深度学习”开开始进入始进入“浅层浅层”深度学习追求什么？深度学习追求什么？聚焦聚焦专家家“专长”（学科核心素养）形成的（学科核心素养）形成的过程，程，还原原学生学学生学习学科学科的的本真本真状状态！核心素养核心素养实实现现（全面发展、持久发展、主动发展、实践发展）深度学习的价值追求深度学习的价值追求回望“深
8、度学习”：深度学习之我见深度学习之我见“女女儿儿的的大大学学生生活活”：持持续续的的学学习习、规规划划、明明智智的的选选择择、关关爱爱、责责任任、诚实守信。诚实守信。学生学生学学习学科学科遵循人类知识建构的规律（遵循人类知识建构的规律（“大概念大概念”形成）形成）遵循学生学习的规律，还原学科专家遵循学生学习的规律，还原学科专家工作机理（丰富的领域具体知识、工作机理（丰富的领域具体知识、模型思维、有目的的实践练习、问模型思维、有目的的实践练习、问题解决反思改进。题解决反思改进。倪莉老师：问题、倪莉老师：问题、理论、实践往复之环；王秀娟：做理论、实践往复之环；王秀娟：做出来、讲给别人听出来、讲给别
9、人听）遵循尊重学生学习基础和认知进程的遵循尊重学生学习基础和认知进程的规律规律回归”三学”，尊重规律，指向学科核心素养生成机制当“深度学习”走向深度深度深度 本单元核心理解的概念知知识方法方法意意义形式形式努力尝试探索几个统一：努力尝试探索几个统一：三维目标的统一；内容与形式的统一；知识论与认识论的统一;知识与能力关系的统一基于“大概念”的学习知识的深度学习的深度学生发展的深度基于“大概念”的学习核心素养核心素养课程标准课程标准启发性的关键问题启发性的关键问题大概念大概念我们如何从这我们如何从这到那？到那？再到这再到这?（一）（一）“大概念大概念”的理解与生的理解与生成成什么是什么是“大概念大
10、概念”（big ideas）？）？现代代汉语词典典（第（第6版）：版）：【概念概念】“思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出白的概念。”此概念非彼概念。“大思想”、“大观念”，是指向学科核心，反映学科本质的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或原则等，能将多种知识有意义地连结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。被被认为是是“最能最能转化化为素养的知素养的知识”语文：如，伟大文学作品的普遍主题是探究人性，并帮助我们从自己的经验中获得洞见。物理：物质及其
11、相互作用；运动和稳态；力及相互作用；能量；波及其在信息传递技术中的应用。如，如，对物体物体间力的理解力的理解对于描述物体运于描述物体运动是如何是如何变化的化的以及以及预测任何水平上系任何水平上系统的的稳定性和不定性和不稳定性非常重要。定性非常重要。大概念之大概念之“大大”核心核心结构构情境情境方法方法生成生成学生相关：学生相关：学生先前知学生先前知识、兴趣、趣、问题、障碍点、障碍点、发展空展空间、学、学习式、学式、学习评价的理解，探价的理解，探查、分析、分析、诊断断学科相关：学科相关：课标、教材、学科核心素养、多学科，如、教材、学科核心素养、多学科，如“进化化论”、“原子模原子模式式”、“周期
12、律周期律”、“大爆炸理大爆炸理论”等。等。学学习相关：相关：理解性学理解性学习、关、关键问题的的驱动性学性学习（包括（包括项目式学目式学习）、自我）、自我激励性学激励性学习、反思性学、反思性学习等等时间大时间大空间大空间大大概念呈现的形式可能是概念概念(函数、量子)主题主题（死亡）论题论题(“自然发展 vs.养育教育”,保守 vs.自由)观点观点(素食主义)悖论悖论(自由必须有限定)理论理论(进化论)原理原理(“所有人都是平等的”,F=ma)基本假设基本假设(公平)问题问题(人们为什么离家来到北上广?）解决内容零散、繁解决内容零散、繁杂、全覆盖、抓不住最有价、全覆盖、抓不住最有价值信息的信息的
13、问题例如，对“生命周期生命周期”的理解：l学生可能记得蝴蝶发育的各个阶段，即卵、幼虫、蛹、成虫，但是应该学到的学到的对生命周期的生命周期的认识是什么呢？是什么呢？l学生真的需要知道卵、幼虫、蛹、成虫吗？l为什么是蝴蝶，而不是其他有机体？l我们需要了解所有生物体的生命周期吗？l当父母问学生在学习什么时，学生可能会回答说在学习蝴蝶。l事实上卵、幼虫、蛹、成虫并不是重要的概念，核心概念是所有的生物都有一个由出生、生出生、生长、繁荣和死亡、繁荣和死亡组成的生命周期，而卵、幼虫、蛹、成虫只是蝴蝶这一特定有机体的生命周期。l很多人都学习了这些具体细节，却错过了最主要的信息。（二）（二）“大概念大概念”意义
14、？意义？解决活解决活动全覆盖却无法达成教学目全覆盖却无法达成教学目标尤其是深度学尤其是深度学习目目标的的问题深度学习单元学习目标，建基于、生成于“大概念大概念”“idea”不等于“概念”，来来自自学学科科专专家家解解决决问问题题的的探探索索，因因此此自自带带“是是什什么么”、“为什么为什么”、“由什么构成由什么构成”、“从哪儿来从哪儿来”、“到哪儿去到哪儿去”等特征。等特征。首先，大概念因其核心而具有统摄性首先，大概念因其核心而具有统摄性。大概念反映学科核心概念、原理及生成概念、原理的情境、思想、方法等，体现学科核心素养，因此而具有聚合作用。如同文件夹，提供了归档大量小概念的有序结构或框架。大
15、概念之间相互联结，共同构成了学科的连贯整体，使学科不再是一套断断续续的概念、原则、事实和方法。大概念居于学科的中心位置，大概念群集中体现学科结构。（三）三）“大概念大概念”特征？特征？其次，大概念呈现持久性：其次，大概念呈现持久性：是对学科的深入理解，教师会在教学中思考“这门学科希望学生学到什么、在忘记了那些事实性的知识之后还剩下什么”，这里的“什么”其实就是这门学科中的大概念，它们具有持久性，是经验和事实消失之后还存留的概念。大概念能用于解释学生在学校学习中和毕业以后的生活中遇到的物体、事件和现象，贯穿学生的一生。第第三三，大大概概念念呈呈网网络络状状结结构构：大概念不是无序游离在学科结构中
16、，而是呈现出网络状结构，包括了学科内网络结构和学科间网络结构，每个大概念则是完成网络结构间通信的基站。学学科科内内大大概概念念网网是指将某一学科进行纵向联结，不同学段以“大概念”为中心进行课程内容的选取和组织，是课程设计的关键线索（力与运动的关系）。学学科科间大大概概念念网网是指将某些学科进行横向联结，跨越两个或者更多个知识领域，不同学科之间基于某一个共同的大概念进行合理对接，整合了知识间的关联。此外，大概念此外，大概念还具有可迁移性具有可迁移性。各学科基于学科大概念的单元学习活动设计策略各学科基于学科大概念的单元学习活动设计策略学生学科核心素养哪里来？“大概念”解解决决学学习什什么么最最有有
17、价价值的的问题，聚焦聚焦专家家“专长”形成的形成的过程，程，还原原学生学学生学习学科学科的的本真本真状状态理解这样的概念并利用其聚合相关的学科内容知识和技能（四）（四）基于基于“大概念大概念”的教学进程结构的教学进程结构真实问题情境导入活动真实问题情境导入活动指导性探究活动指导性探究活动综合展示活动综合展示活动目标浮现目标浮现典型范例教学典型范例教学自主探究自主探究合作解决合作解决及时反馈与矫正及时反馈与矫正练习拓展练习拓展教学改进推进思考实践思考实践思考挑战自我：创新痛苦，需勇气、决心与毅力坚持观念改变：“深度学习，从认识学生开始”“站在学生角度，往前走一步！”“为了学生未来的生存、发展！”“学习，就是解决问题的过程”；灵活设计：在原有教学设计基础上研究学科，增加学生兴趣、理解和真实应用的元素。深度学习并不神秘，它是历史上一切优秀教学理论与教学实践的凝聚、提炼与升华！任务导向的推进任务导向的推进1、各学科基于学科大概念的单元学习活动设计策略2、各学科组完成至少2个单元的课堂教学课例研修3、各学科组的研究成果集4、现场研讨会5、各学科组暂定完成1篇研究论文