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1、学校文化重建与学校文化重建与学习环境的创设学习环境的创设华东师范大学教科院华东师范大学教科院 吴吴 刚刚作为意义系统的学校文化作为意义系统的学校文化l学校文化是意义的历史性传递样式，包括不学校文化是意义的历史性传递样式，包括不同程度上为学校共同体成员理解的规范、价同程度上为学校共同体成员理解的规范、价值、信念、仪式、惯例、传统和神话。这个值、信念、仪式、惯例、传统和神话。这个意义系统经常塑造人们思维和行为的方式。意义系统经常塑造人们思维和行为的方式。l学校文化有不同的亚文化，最重要的可能是学校文化有不同的亚文化，最重要的可能是学校组织气氛、教师的专业文化和学生文化。学校组织气氛、教师的专业文化
2、和学生文化。l这些不同形式的亚文化，既有一致，也有差这些不同形式的亚文化，既有一致，也有差异，形成张力，丰富学校文化的形态。异，形成张力，丰富学校文化的形态。外资企业中中外员工的文化行为差异外资企业中中外员工的文化行为差异美国方式美国方式中国方式中国方式表现表现评估评估自己独立准备并通过提高自己自己独立准备并通过提高自己的技术水平来推广自己的想法的技术水平来推广自己的想法保持中庸，让领导来判保持中庸，让领导来判断作决定断作决定领导领导能力能力融入团队，寻找机会突出自己融入团队，寻找机会突出自己的工作能力的工作能力高度融入团队，追求团高度融入团队，追求团队内部和谐，而不是突队内部和谐，而不是突出
3、自己出自己参与参与决策决策寻找机会通过建议、提供材料、寻找机会通过建议、提供材料、咨询，甚至用手段参与决策咨询，甚至用手段参与决策只做自己的工作，如非只做自己的工作，如非迫不得已绝不参与决策迫不得已绝不参与决策团队团队合作合作融入团队，但通过突破自己的融入团队，但通过突破自己的工作范围来推动团队前进工作范围来推动团队前进融入团队，寻求协调，融入团队，寻求协调，但绝不超越自己的范围但绝不超越自己的范围材料材料准备准备精确而仔细准备，把它们看作精确而仔细准备，把它们看作今后工作的一部分今后工作的一部分大致地准备，重点避免大致地准备，重点避免语言错误使自己丢面子语言错误使自己丢面子文化的隐喻文化的隐
4、喻l文化是一种精神文化是一种精神精神是人的生命意志的精神是人的生命意志的体现。这种隐喻还有：时代精神、拚搏精神体现。这种隐喻还有：时代精神、拚搏精神等等l文化是无形的文化是无形的如果无形，我们如何建设如果无形，我们如何建设？如果无形，我们如何感受和体验？如果无形，我们如何感受和体验？l文化是一种精神财富文化是一种精神财富包含了经济学的隐包含了经济学的隐喻喻l学校文化是否有转型？文化未必有整体的转学校文化是否有转型？文化未必有整体的转型，但是其某些方面与社会结构的转型相伴型，但是其某些方面与社会结构的转型相伴随，例如我们在价值上从重义轻利转向了重随，例如我们在价值上从重义轻利转向了重利轻义。利轻
5、义。如何判断文化的存有如何判断文化的存有l一些科学家尽管有很高的科学造诣，但缺乏一些科学家尽管有很高的科学造诣，但缺乏关于历史、文学的知识，算不算有文化？关于历史、文学的知识，算不算有文化？l一些人文学者有很好的文史哲修为，却不太一些人文学者有很好的文史哲修为，却不太了解科学（科学也是文化的一种类型），算了解科学（科学也是文化的一种类型），算不算有文化？不算有文化？l进言之，文化与知识有何关系？知识是有文进言之，文化与知识有何关系？知识是有文化的必要条件？充足条件？充要条件？化的必要条件？充足条件？充要条件？l北大的学校文化反映在北大精神中，但什么北大的学校文化反映在北大精神中，但什么是北大精
6、神（或其他精神）？像是北大精神（或其他精神）？像“追求新知追求新知”那种理念许多大学都有，而那种理念许多大学都有，而“自由自由”源于源于德国洪堡大学，那么北大有精神吗？德国洪堡大学，那么北大有精神吗？学校文化价值观是不同期望的交汇学校文化价值观是不同期望的交汇l能力相仿的学生，由于不同的家庭条件（包括能力相仿的学生，由于不同的家庭条件（包括经济环境和社会地位）进入不同的学校以后，经济环境和社会地位）进入不同的学校以后，所获得的学校教育会有很大的差异，而这种差所获得的学校教育会有很大的差异，而这种差异衍生于学校对学生不同的期望。异衍生于学校对学生不同的期望。l学校对学生的期望学校对学生的期望普通
7、大众孩子居多的学普通大众孩子居多的学校，常常只要求学生在学校内循规蹈矩、勤奋校，常常只要求学生在学校内循规蹈矩、勤奋学习，培养他们成为有文化、遵纪守法的公民。学习，培养他们成为有文化、遵纪守法的公民。以社会中上层家庭的孩子居多的学校，除了对以社会中上层家庭的孩子居多的学校，除了对学生的学业成绩有高期望外，还要求学生具备学生的学业成绩有高期望外，还要求学生具备创造性思维和批判精神，将学生培养成为社会创造性思维和批判精神，将学生培养成为社会的精英的精英 。l学生对学校经验的期望学生对学校经验的期望往往源自于学生往往源自于学生在学校中所接受到的成年人（包括教师和家在学校中所接受到的成年人（包括教师和
8、家长）传递给他们的信息长）传递给他们的信息 。有了对学校的归属。有了对学校的归属感，学生自然会投入学校生活，对学校经验感，学生自然会投入学校生活，对学校经验有高期望，否则会有疏异感。有高期望，否则会有疏异感。l教师对自己的期望（教学效能感）教师对自己的期望（教学效能感）失败失败的课堂教学经验令教师对学生缺乏信心。的课堂教学经验令教师对学生缺乏信心。l学校对家长的期望学校对家长的期望学校对家长的期望往学校对家长的期望往往建基于学校对学生的期望。对学生有高期往建基于学校对学生的期望。对学生有高期望的学校，会将家长视为学校教师的同行者，望的学校，会将家长视为学校教师的同行者，让他们参与学校活动的设计
9、与组织，并试图让他们参与学校活动的设计与组织，并试图达致学校教育和家庭教育两结合的目标。达致学校教育和家庭教育两结合的目标。文化的差异性（从思维模式看）文化的差异性（从思维模式看）l文化是同质的吗？文化是同质的吗？l为什么有人是简约的还原论者，有人是整体为什么有人是简约的还原论者，有人是整体论者？论者？l为为什什么么有有人人强强调调内内在在一一致致性性，有有人人允允许许矛矛盾盾的统一？的统一？l为什么有人关注客体，有人关注情境？为什么有人关注客体，有人关注情境？l文化的多样性导致学校文化的多样性文化的多样性导致学校文化的多样性l类类似似全全面面质质量量管管理理那那样样的的观观点点在在学学校校系
10、系统统可可能能产产生生反反文文化化的的后后果果，因因为为它它不不仅仅将将学学校校生生活理解为生产，而且将组织文化划一化。活理解为生产，而且将组织文化划一化。美美国国学学生生说说：大大鱼鱼在在前前面面，好好像像鲑鲑鱼鱼游游向右边；向右边；日本学生说：日本学生说：这这是是一一个个池池塘或者湖。塘或者湖。文化多样性，文化多样性，也会表现在也会表现在学校文化中。学校文化中。形成学校发展的统一愿景形成学校发展的统一愿景l如果一个人只有一只手表，他知道现在几点如果一个人只有一只手表，他知道现在几点了；如果说有两只手表，他往往不知道现在了；如果说有两只手表，他往往不知道现在几点了，因为他无法知道哪一只手表更
11、精确。几点了，因为他无法知道哪一只手表更精确。l学校领导与学校管理的区别在于：前者做对学校领导与学校管理的区别在于：前者做对的事情，后者把事情做对；前者确定方向，的事情，后者把事情做对；前者确定方向，后者实施计划。学校文化与学校发展规划是后者实施计划。学校文化与学校发展规划是统一的，而这个规划源于全体成员的共同讨统一的，而这个规划源于全体成员的共同讨论和确认。一旦认可，我们朝这个愿景不断论和确认。一旦认可，我们朝这个愿景不断努力。努力。校长的领导风格校长的领导风格l校长基于个人不同的成长背景和社会经历，会在学校长基于个人不同的成长背景和社会经历，会在学校中展现出不同的领导风格。校中展现出不同的
12、领导风格。l有的关注教师的教学行为对学生成长的影响，成为有的关注教师的教学行为对学生成长的影响，成为教学型的领导；教学型的领导；l有的关注学校组织内成员的能力和责任承担，成为有的关注学校组织内成员的能力和责任承担，成为转换型领导；转换型领导；l有的关注学校的决策过程，成为参与型的领导；有的关注学校的决策过程，成为参与型的领导；l更有的只关注学校当下面临的困境、注重学校各项更有的只关注学校当下面临的困境、注重学校各项工作的管理，成为应付型或管理型的领导工作的管理，成为应付型或管理型的领导。l校长个人的教育理念和价值取向必须在组织内与学校长个人的教育理念和价值取向必须在组织内与学校固有的主导文化相
13、融合，才能凝聚学校改革的临校固有的主导文化相融合，才能凝聚学校改革的临界力量。界力量。教学型与转换型领导的不同模式教学型与转换型领导的不同模式l明确表达和交流清晰的学校目标l调整课程l视导和评估教学l督促学生进步l高期望l给予学生激励l给予教师激励l为教师提供专业发展l高显示度l清晰的愿景l共同的学校目标l个体性支持l高期望l奖励l智力刺激l建构模式l文化建设竞争与合作竞争与合作l很久以前，丹麦渔民从深海捕捞的沙丁鱼还没到岸就很久以前，丹麦渔民从深海捕捞的沙丁鱼还没到岸就死了，只有一条渔船总能带着活鱼上岸。原来他们在死了，只有一条渔船总能带着活鱼上岸。原来他们在打回的沙丁鱼舱放两条鲇鱼，鲶鱼是
14、沙丁鱼的天敌，打回的沙丁鱼舱放两条鲇鱼，鲶鱼是沙丁鱼的天敌，在渔舱里鲶鱼不断追逐沙丁鱼，于是沙丁鱼拼命游动，在渔舱里鲶鱼不断追逐沙丁鱼，于是沙丁鱼拼命游动，激发了其内部的活力，从而活了下来。激发了其内部的活力，从而活了下来。l我们可以引入若干我们可以引入若干“鲶鱼鲶鱼”式人才，通过他们的挑战式人才，通过他们的挑战性工作，刺激学校成员的竞争意识，激活整个团体。性工作，刺激学校成员的竞争意识，激活整个团体。l但是，如果外来和尚好念经的话，也会挫伤原有成员但是，如果外来和尚好念经的话，也会挫伤原有成员的积极性。的积极性。l重要的是：竞争的形式应该从个人间转向团队间的竞重要的是：竞争的形式应该从个人间
15、转向团队间的竞争。争。l不同教师专业团队的竞争与合作有利于激发彼此的活不同教师专业团队的竞争与合作有利于激发彼此的活力，以及创造一种新的教师专业文化。力，以及创造一种新的教师专业文化。个人的文化表现个人的文化表现l文化的思维方式维度文化的思维方式维度不同文明思维习惯的不同文明思维习惯的差异差异l文化的认知维度文化的认知维度饱学之士就一定有文化吗饱学之士就一定有文化吗？进一步，那些文化名人就有文化吗？卢梭是？进一步，那些文化名人就有文化吗？卢梭是欧洲启蒙运动的思想家，但是他将欧洲启蒙运动的思想家，但是他将5 5个私生子个私生子放到孤儿院，自己作爱弥尔；萨特一生也放到孤儿院，自己作爱弥尔；萨特一生
16、也是如此。是如此。l文化的道德维度文化的道德维度l文化的行为维度文化的行为维度牛津大学的高桌晚餐牛津大学的高桌晚餐关注自己学校的文化传统与特色关注自己学校的文化传统与特色l当前面出现一片草地时，只要一头羊冲过去，当前面出现一片草地时，只要一头羊冲过去，其他的羊会不顾是否有危险也一窝蜂地跟上其他的羊会不顾是否有危险也一窝蜂地跟上去。（羊群效应）去。（羊群效应）l处在同一细分工作领域的人群，在决策中往处在同一细分工作领域的人群，在决策中往往具有类似或相近的思想与行为，即为往具有类似或相近的思想与行为，即为“羊羊群效应群效应”。l羊群效应使学校文化丧失特色与差异，而且羊群效应使学校文化丧失特色与差异
17、，而且容易为外界影响所动。容易为外界影响所动。l学校的文化建设，首先应检讨已有的文化资学校的文化建设，首先应检讨已有的文化资源和审视学校发展的目标定位。源和审视学校发展的目标定位。如何进行学校文化的创新如何进行学校文化的创新l今人不知古时月，今月曾经照古人。（李白）今人不知古时月，今月曾经照古人。（李白）文化的历史意识含有一种领悟，不但要理解过文化的历史意识含有一种领悟，不但要理解过去的过去性，而且要理解过去的现在性。艾略去的过去性，而且要理解过去的现在性。艾略特所设想的特所设想的“传统传统”不是进化论者线性的、由不是进化论者线性的、由低往高发展的传统，而认为传统与当下是交织低往高发展的传统，
18、而认为传统与当下是交织在一起的。在一起的。l这这种种意意识识使使每每一一个个成成员员成成为为传传统统性性的的，同同时时也也就就是是这这个个意意识识使使一一个个成成员员敏敏锐锐地地意意识识到到自自己己在在时间中的地位，自己和当代的关系。时间中的地位，自己和当代的关系。l任任何何对对传传统统的的选选择择、吸吸纳纳或或反反思思都都是是基基于于当当今今的视角和需要，仅仅返回传统是一种退缩反应。的视角和需要，仅仅返回传统是一种退缩反应。相互关照相互关照成就与群体发展同等重要成就与群体发展同等重要教师热诚投入教师热诚投入肯创新肯创新人际关系密切人际关系密切（新兴强校新兴强校）以育人为本以育人为本学生为中心
19、学生为中心考试成绩要求不高考试成绩要求不高人际关系和谐人际关系和谐民主管理民主管理（转型特色学校转型特色学校）考试成绩要求高考试成绩要求高师生竞争压力大师生竞争压力大注重传统规范注重传统规范常规严谨有序常规严谨有序人际关系疏离人际关系疏离权威领导（权威领导（传统名校传统名校）学业及成长低学业及成长低低期望低要求低期望低要求人际关系及士气差人际关系及士气差效能低危机大效能低危机大挣扎求生存挣扎求生存枯燥乏味枯燥乏味 （薄弱学校薄弱学校）压力压力/要求（学校的社会控制）要求（学校的社会控制）学学校校群群体体的的社社会会凝凝聚聚高高低低高高低低破窗定理与有序文化氛围的创设破窗定理与有序文化氛围的创设
20、l斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一项试验：他找来斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。结果，
21、仅仅过了几个小时，它就不见了。l政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个了一个“破窗理论破窗理论”。这一理论认为：如果有人打坏。这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时修理，别人就可能受到修理，别人就可能受到暗示性暗示性的纵容去打烂更多的窗的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。的感觉。l一个和谐有序的学校文化，对于学生发展同一个和谐有序的学校文化，对于学生发展同样具有暗示性，会熏
22、陶学生的心灵。样具有暗示性，会熏陶学生的心灵。l学校的规范、常规和纪律是有序文化环境的学校的规范、常规和纪律是有序文化环境的必要条件。必要条件。l对于经学校全体成员讨论（程序的民主性）、对于经学校全体成员讨论（程序的民主性）、并经大多数人同意的规范，如果确定下来，并经大多数人同意的规范，如果确定下来，就应该严格执行。就应该严格执行。l许多在学生中出现的小恶行为，应该及时指许多在学生中出现的小恶行为，应该及时指出并有效改正，所谓防微杜渐。出并有效改正，所谓防微杜渐。l要创设激励道德和公德行为的学校气氛，需要创设激励道德和公德行为的学校气氛，需通过奖惩制度进行强化。通过奖惩制度进行强化。学校文化的
23、整体观学校文化的整体观一、生态一、生态l物质环境，包括建筑条件和整洁程度物质环境，包括建筑条件和整洁程度二、背景二、背景l教师的已有的教育水平和精神面貌教师的已有的教育水平和精神面貌l学校人员的稳定性和凝聚力学校人员的稳定性和凝聚力l学生的精神面貌和学生的精神面貌和“对学业的乐观态度对学业的乐观态度”三、社会系统三、社会系统l教学计划，包括高低标准、投入时间和高级教学计划，包括高低标准、投入时间和高级课程的有效性课程的有效性l骨干教师的和善与沟通；员工在决策中的参骨干教师的和善与沟通；员工在决策中的参与与l校长作为教学领导者的活动水平校长作为教学领导者的活动水平l积极的师生关系；学生在决策中的
24、参与积极的师生关系；学生在决策中的参与l积极的教师与教师关系、教师间的合作性积极的教师与教师关系、教师间的合作性l学生在学校活动中的参与学生在学校活动中的参与l积极的家长社区学校关系；父母的参与，积极的家长社区学校关系；父母的参与，尤其是动议性参与尤其是动议性参与四、学校文化四、学校文化l教师承诺改善学生学业成就教师承诺改善学生学业成就l学生感觉到教师对他们的关心学生感觉到教师对他们的关心l学生伙伴团体重视学业学生伙伴团体重视学业l强调合作；在团体间而非个人间竞争强调合作；在团体间而非个人间竞争l对学业的重视贯穿学校始终对学业的重视贯穿学校始终l学校中所有人都期望学业成功学校中所有人都期望学业
25、成功l认可学生的学业成就认可学生的学业成就l良好的纪律；对正确行为的明确强化良好的纪律；对正确行为的明确强化学生文化的形成学生文化的形成l哈佛大学校训：与柏拉图为伍；与亚里士多哈佛大学校训：与柏拉图为伍；与亚里士多德为伍；最重要的，是与真理为伍。德为伍；最重要的，是与真理为伍。l学校是铁打的营盘流水的兵，一届届学生的学校是铁打的营盘流水的兵，一届届学生的流转，会留下些什么呢？流转，会留下些什么呢？l学生的社团、自我组织的活动和仪式都是文学生的社团、自我组织的活动和仪式都是文化的印记，在他们心灵中有些或激越、或温化的印记，在他们心灵中有些或激越、或温馨的记忆。馨的记忆。l三种学生文化样式：学术文
26、化、娱乐文化与三种学生文化样式：学术文化、娱乐文化与反叛文化。反叛文化。课堂学习环境是组织气氛的一个重要方面课堂学习环境是组织气氛的一个重要方面 课堂认识可集中在三个方面课堂认识可集中在三个方面:l任务介绍或教育和知识任务介绍或教育和知识学习任务的完成学习任务的完成;l课堂中人员间感情上和社交上的关系（如满课堂中人员间感情上和社交上的关系（如满意、冷淡、偏爱等）意、冷淡、偏爱等）;l课堂活动的组织（如民主、秩序、混乱等）课堂活动的组织（如民主、秩序、混乱等）1.内聚：所有学生彼此都了解内聚：所有学生彼此都了解9.-9.-偏爱偏爱:某些学生受到偏爱某些学生受到偏爱2.2.满意：学生喜欢班级工作满
27、意：学生喜欢班级工作10.10.学习目标学习目标:每个学生都明每个学生都明确学习的目标确学习的目标3.3.摩擦：某些学生引起不足道摩擦：某些学生引起不足道的争吵的争吵11.11.物质环境物质环境:教室明亮、舒教室明亮、舒适适4.4.冷淡：学生不喜欢班级工作冷淡：学生不喜欢班级工作12.12.规矩规矩:班集体有活动规则班集体有活动规则5.-5.-派性：有些同学拒绝与班上派性：有些同学拒绝与班上其他同学交往其他同学交往13.13.困难困难:学生认为课程难学学生认为课程难学6.6.民主民主:学生对班集体的影响基学生对班集体的影响基本相同本相同14.14.速度速度:教学材料过得很快教学材料过得很快7.
28、7.竞争性竞争性:班内竞争激烈班内竞争激烈15.-15.-混乱混乱:上课效率不高上课效率不高,课课堂没有组织堂没有组织8.-8.-多样性多样性:集体内个人兴趣迥异集体内个人兴趣迥异学习环境一览表学习环境一览表教师专业文化的建立教师专业文化的建立l面向提高教学效能的行动的研习；面向提高教学效能的行动的研习；l拓展教师团队的视野和识见，工作上的互动、拓展教师团队的视野和识见，工作上的互动、协作和反思，以增强教学能量；协作和反思，以增强教学能量；l学校团队文化的改善，目标是否趋向一致，校学校团队文化的改善，目标是否趋向一致，校内各成员是否内各成员是否“赋权承责赋权承责”，能否发挥分工，能否发挥分工合
29、作、各展所长的优势。合作、各展所长的优势。l总之，提高教师能力及建构良好的学校团队文总之，提高教师能力及建构良好的学校团队文化化，使学校迈向一个善于学习与反思的机构，使学校迈向一个善于学习与反思的机构，才是学校改进的主要目标。才是学校改进的主要目标。国际最新研究的启示国际最新研究的启示l重建教学的核心是什么呢？人们根据想象的经验认重建教学的核心是什么呢？人们根据想象的经验认为从为从“接受学习转向发现学习接受学习转向发现学习”，或从，或从“讲授教学讲授教学转向对话教学转向对话教学”是提高教学效能的主要出路，但是是提高教学效能的主要出路，但是这种观点从来就缺乏必要的实验依据。这种观点从来就缺乏必要
30、的实验依据。l经过经过1818个月的观察，通过对个月的观察，通过对364364节课的详细分析，以节课的详细分析，以及对任课教师教学决策的访谈，美国水平线研究组及对任课教师教学决策的访谈，美国水平线研究组(Horizon Rearch Team)(Horizon Rearch Team)主席韦斯及高级研究助理帕主席韦斯及高级研究助理帕斯利最近（斯利最近（20042004）发现，只有）发现，只有1515的课是高质量的，的课是高质量的，2727是中等的，是中等的，5858则是低质的。则是低质的。l研究发现，课的教学质量并不依赖于教师是用革新研究发现，课的教学质量并不依赖于教师是用革新的方法还是用传统
31、的方法教学，这两种方法都能带的方法还是用传统的方法教学，这两种方法都能带来有效教学，同时也都有可能产生低效的教学。来有效教学，同时也都有可能产生低效的教学。优质教学的特点：优质教学的特点：l学生对内容的学习投入学生对内容的学习投入(engagement)(engagement)。有效教学最。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其将互动建立在其“先
32、前知识先前知识”基础上，经常采用真基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。系。l针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。须将这种氛围推及整个学年的学程中。(学习环境学习环境)提问：市场
33、是否总是有效的？提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）（或为何需要政府调控？）l出示不同厂家恶性竞出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片争、低价倾销照片l出示假奶粉照片出示假奶粉照片l出示出示l出示感动中国的十幅出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰照片（弱势群体的艰辛生活）辛生活）l调控可以避免市场紊调控可以避免市场紊乱乱l调控可以强化市场规调控可以强化市场规范范l调控可以重新分配资调控可以重新分配资源源l所有学生有平等的学习机会；教师的作用是所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。有学生的积极
34、参与。l有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。查和深化他们对概念的理解。l辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。学生理解学科的关键概念。讨论教学中的讨论教学中的问题设计：问题特性梳理问题设计：问题特性梳理l 良构问题良构问题适构问题适构问题劣构问
35、题劣构问题;l 是何是何为何为何如何如何若何若何由何由何;l 基本问题基本问题单元问题单元问题内容问题内容问题;l 老问题老问题新问题新问题疑难题疑难题;l 若何：创新的重要源泉若何：创新的重要源泉由何：绑定了情境信息由何：绑定了情境信息由何由何(情境性)是何是何(事实性)为何为何(原理性)如何如何(方法性)若何若何(创造性)由何由何是何是何如何如何为为何何若何若何老问老问题题有一充满氢气的气球，放开手有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉的铁会怎样？放入水中就下沉的铁块、
36、石头等，是否受到了浮力块、石头等，是否受到了浮力？你是如何知你是如何知道物体的沉道物体的沉与浮的？与浮的？新问新问题题陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？人们是如何人们是如何利用浮沉条利用浮沉条件来解决问件来解决问题的？题的？疑难疑难题题浮力产生的原因是什么？决定浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定物体浮沉的条件是什么？物体浮沉的条件是什么？课堂文化与学校文化重建课堂文化与学校文化重建l由于学生学习的信念与评价是学校文化的核心由于学生学习的信念与评价是学校文化的核心成分，重塑学校文化就需要延伸至课堂内部以成分，重塑学校文化就需要延伸至
37、课堂内部以改变和重建教与学的课堂文化。学校文化的转改变和重建教与学的课堂文化。学校文化的转变要求教师对教学过程建立起新的信念、态度变要求教师对教学过程建立起新的信念、态度和评价，从而改进课堂实践和学生的教育成就。和评价，从而改进课堂实践和学生的教育成就。lBolandBoland、CavanaghCavanagh和和DellarDellar（20012001）对一所中）对一所中学所经历的重建进行了一个纵向研究。数据来学所经历的重建进行了一个纵向研究。数据来源于教师、学生和家长证实的变化，这些变化源于教师、学生和家长证实的变化，这些变化包括学校的物质条件、学校的组织、课程和学包括学校的物质条件、
38、学校的组织、课程和学习条件，但不包括教育结果。人们原以为这些习条件，但不包括教育结果。人们原以为这些条件有益于改进学习，但学习的改善并未发生。条件有益于改进学习，但学习的改善并未发生。l学校重建要求通过发展新的课堂教学和学习的学校重建要求通过发展新的课堂教学和学习的信念和态度，重塑每一个课堂的文化。对于教信念和态度，重塑每一个课堂的文化。对于教学信念和态度的转变过程同样应予以重视。学信念和态度的转变过程同样应予以重视。l课堂文化的发展和保持可以看作是学习的社会课堂文化的发展和保持可以看作是学习的社会建构过程。社会建构主义强调社会环境对知识建构过程。社会建构主义强调社会环境对知识的获得和发展的重
39、要性。课堂文化和学生学习的获得和发展的重要性。课堂文化和学生学习中社会建构主义观点的运用，充分重视课堂中中社会建构主义观点的运用，充分重视课堂中发生的社会过程对于学习的作用。发生的社会过程对于学习的作用。l学校改革要从在课堂上形成能提升教育成就的学校改革要从在课堂上形成能提升教育成就的态度与行为入手。尤为重要的是，学生、教师态度与行为入手。尤为重要的是，学生、教师和家长之间存在相关，所以要探悉这种相关如和家长之间存在相关，所以要探悉这种相关如何影响到学生积极的学习信念和价值观的形成何影响到学生积极的学习信念和价值观的形成。教师：过程中心教师：过程中心l当学生提出一个问题时，我通常会给出一条线索
40、（或当学生提出一个问题时，我通常会给出一条线索（或一个思考的框架），而不是直接给出正确的答案。一个思考的框架），而不是直接给出正确的答案。l我询问学生他们是如何得出结论的，以及他们的思考我询问学生他们是如何得出结论的，以及他们的思考过程中具体的步骤有哪些。过程中具体的步骤有哪些。l在打分时，我更注重学生是否以正确、恰当的方法处在打分时，我更注重学生是否以正确、恰当的方法处理或思考问题，而不是仅仅看他们是否给出了正确的理或思考问题，而不是仅仅看他们是否给出了正确的答案。答案。l我设计的考试中有几项较为复杂的任务，其中要求学我设计的考试中有几项较为复杂的任务，其中要求学生思考过程中包含几个重要的步
41、骤。生思考过程中包含几个重要的步骤。l我尽可能使用学生对待学习任务的方法来进行教学。我尽可能使用学生对待学习任务的方法来进行教学。l我鼓励学生靠自己的力量找出一个问题或一项任务的我鼓励学生靠自己的力量找出一个问题或一项任务的解决方案。解决方案。1.如果学生答错了我提的问题，我会让他思考如果学生答错了我提的问题，我会让他思考一下，再给他一次机会说出正确的答案。一下，再给他一次机会说出正确的答案。2.我布置的任务通常都给予学生空间自己去决我布置的任务通常都给予学生空间自己去决定如何找到解决方案。定如何找到解决方案。3.我向学生推荐一些资料或资源（比如某一本我向学生推荐一些资料或资源（比如某一本书中
42、的几个章节），他们可以从这些资料或书中的几个章节），他们可以从这些资料或资源中得到一些反馈。资源中得到一些反馈。4.我鼓励学生为自己设定目标。我鼓励学生为自己设定目标。5.作为课堂教学的一种反馈，我会对学习任务作为课堂教学的一种反馈，我会对学习任务的结果作出一些评价；我会重新构建学习任的结果作出一些评价；我会重新构建学习任务的结果；我会全面地纠正学习任务的结果；务的结果；我会全面地纠正学习任务的结果；我会强调正确的学习任务的结果。我会强调正确的学习任务的结果。教师：建构性学习任务教师：建构性学习任务1.我要求我的学生独立收集与课堂话题有关的信息。我要求我的学生独立收集与课堂话题有关的信息。2.
43、我布置给学生的任务中包含要求他们进行一个小型我布置给学生的任务中包含要求他们进行一个小型的研究性学习。的研究性学习。3.在课堂上，我更多地使用来源于媒介的信息（比如在课堂上，我更多地使用来源于媒介的信息（比如报纸、电脑、音像制品等），而不是一味地照本宣报纸、电脑、音像制品等），而不是一味地照本宣科。科。4.我布置给学生的任务有时需要他们走出校园去完成我布置给学生的任务有时需要他们走出校园去完成（比如采访某人）。（比如采访某人）。5.我要求学生独立思考课堂话题中有关内容的具体实我要求学生独立思考课堂话题中有关内容的具体实例或应用。例或应用。6.在我的课上或课后，学生与学校外的知识使用者在我的课上或课后，学生与学校外的知识使用者（比如某机构、学者或专业人士、普通人）建立并（比如某机构、学者或专业人士、普通人）建立并保持联系。保持联系。