学前儿童常见行为问题分析.ppt

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1、第五章第五章 学前儿童常见行为问题学前儿童常见行为问题分析分析习惯行为问题习惯行为问题一、情绪问题一、情绪问题n n1、羞怯、胆小、羞怯、胆小n n2、焦虑、焦虑n n3、依恋替代、依恋替代(一)羞怯、胆小(一)羞怯、胆小 案例一:刘案例一:刘,女,女,4岁岁3个月,上中班。个月,上中班。在班级从不主动和小朋友说话,也不和他在班级从不主动和小朋友说话,也不和他们一道玩。上课时,她不敢举手发言,老们一道玩。上课时,她不敢举手发言,老师提问时,她嗫嗫蠕蠕,课间一个人缩在师提问时,她嗫嗫蠕蠕,课间一个人缩在旁边不出声。在家里也不爱说笑。其行为旁边不出声。在家里也不爱说笑。其行为举止正常,但只要见到陌

2、生人就很害羞,举止正常,但只要见到陌生人就很害羞,躲在一旁不敢说话。老师曾反复多次鼓励躲在一旁不敢说话。老师曾反复多次鼓励她跟小伙伴一起玩,但她始终躲在一旁,她跟小伙伴一起玩,但她始终躲在一旁,不愿玩。不愿玩。n n背景资料:刘的爸爸经常出差在外,很少背景资料:刘的爸爸经常出差在外,很少照顾家里;妈妈常年病休在家,使得刘很照顾家里;妈妈常年病休在家,使得刘很少有机会出去玩,闲暇的大部分时间都和少有机会出去玩,闲暇的大部分时间都和妈妈呆在家里。妈妈呆在家里。n n问题分析?问题分析?问题分析:问题分析:n n刘的行为是胆怯、社交退缩的表现。原刘的行为是胆怯、社交退缩的表现。原因是多方面的,从上面

3、的情况来看,这因是多方面的,从上面的情况来看,这个孩子的问题主要跟相对封闭的家庭环个孩子的问题主要跟相对封闭的家庭环境有关,从小缺乏与小伙伴或他人交往境有关,从小缺乏与小伙伴或他人交往的经验。据此可以采用行为塑造法对她的经验。据此可以采用行为塑造法对她进行矫治。进行矫治。对策与建议:对策与建议:n n第一周:矫治前老师将计划告诉刘,让刘知道早第一周:矫治前老师将计划告诉刘,让刘知道早第一周:矫治前老师将计划告诉刘,让刘知道早第一周:矫治前老师将计划告诉刘,让刘知道早上入园后向老师、小朋友说上入园后向老师、小朋友说上入园后向老师、小朋友说上入园后向老师、小朋友说“老师早、小朋友早老师早、小朋友早

4、老师早、小朋友早老师早、小朋友早”,老师会奖给她一朵小红花,如果能得到,老师会奖给她一朵小红花,如果能得到,老师会奖给她一朵小红花,如果能得到,老师会奖给她一朵小红花,如果能得到6 6朵小朵小朵小朵小红花,老师就可以让她把幼儿园的布娃娃带回家红花,老师就可以让她把幼儿园的布娃娃带回家红花,老师就可以让她把幼儿园的布娃娃带回家红花,老师就可以让她把幼儿园的布娃娃带回家玩一天。玩一天。玩一天。玩一天。n n第二周:一周后,刘已能主动向老师、小朋友问第二周:一周后,刘已能主动向老师、小朋友问第二周:一周后,刘已能主动向老师、小朋友问第二周:一周后,刘已能主动向老师、小朋友问好。老师开始带刘一起站在小

5、朋友旁边,看小朋好。老师开始带刘一起站在小朋友旁边,看小朋好。老师开始带刘一起站在小朋友旁边,看小朋好。老师开始带刘一起站在小朋友旁边,看小朋友游戏。友游戏。友游戏。友游戏。n n第三周:老师让大胆的幼儿主动邀请刘一起玩,第三周:老师让大胆的幼儿主动邀请刘一起玩,第三周:老师让大胆的幼儿主动邀请刘一起玩,第三周:老师让大胆的幼儿主动邀请刘一起玩,老师给予表扬。老师给予表扬。老师给予表扬。老师给予表扬。案例二案例二n n晓晓,女,晓晓,女,6岁。胆小,性格内向,话少,岁。胆小,性格内向,话少,外出时总是拉着父母的手或衣服,偶尔家外出时总是拉着父母的手或衣服,偶尔家中有客人,她也躲在一边,羞于与外

6、人打中有客人,她也躲在一边,羞于与外人打招呼。平时干什么事都说怕,身子往后退。招呼。平时干什么事都说怕,身子往后退。怕上幼儿园,小班时,每天上幼儿园都要怕上幼儿园,小班时,每天上幼儿园都要哭一场。小朋友做游戏时,她总是做观众。哭一场。小朋友做游戏时,她总是做观众。到了大班仍然不敢走平衡木,即使是老师到了大班仍然不敢走平衡木,即使是老师扶着她走,她的手也要紧紧抓住老师的手扶着她走,她的手也要紧紧抓住老师的手才能勉强走过去。才能勉强走过去。背景资料背景资料n n晓晓的父亲是一名兽医晓晓的父亲是一名兽医晓晓的父亲是一名兽医晓晓的父亲是一名兽医,在县城工作,每隔一个在县城工作,每隔一个在县城工作,每隔

7、一个在县城工作,每隔一个月才回家一月才回家一月才回家一月才回家一 次,母亲是山区农民次,母亲是山区农民次,母亲是山区农民次,母亲是山区农民,初中毕业初中毕业初中毕业初中毕业。晓晓从小跟着妈妈长大晓晓从小跟着妈妈长大晓晓从小跟着妈妈长大晓晓从小跟着妈妈长大,与妈妈寸步不离。由于与妈妈寸步不离。由于与妈妈寸步不离。由于与妈妈寸步不离。由于山区农民居所分布稀疏,方圆山区农民居所分布稀疏,方圆山区农民居所分布稀疏,方圆山区农民居所分布稀疏,方圆500500米以内只有她米以内只有她米以内只有她米以内只有她 们一家人,而其妈妈本身性格较为内向们一家人,而其妈妈本身性格较为内向们一家人,而其妈妈本身性格较为

8、内向们一家人,而其妈妈本身性格较为内向,不爱说不爱说不爱说不爱说话,话,话,话,又又又又是包产到户,是包产到户,是包产到户,是包产到户,所以晓晓与外人接触机会所以晓晓与外人接触机会所以晓晓与外人接触机会所以晓晓与外人接触机会较少。直至较少。直至较少。直至较少。直至5 5岁岁岁岁,其父才接她到县城其父才接她到县城其父才接她到县城其父才接她到县城上上上上幼儿园,幼儿园,幼儿园,幼儿园,一家人也终于团聚了。一家人也终于团聚了。一家人也终于团聚了。一家人也终于团聚了。n n晓晓幼时特别好哭,其母亲总是吓唬她晓晓幼时特别好哭,其母亲总是吓唬她晓晓幼时特别好哭,其母亲总是吓唬她晓晓幼时特别好哭,其母亲总是

9、吓唬她“狼狼狼狼来了来了来了来了”,来达到阻止,来达到阻止,来达到阻止,来达到阻止 她哭的目的。到了人园年龄她哭的目的。到了人园年龄她哭的目的。到了人园年龄她哭的目的。到了人园年龄,晓晓晓晓晓哭闹不止晓哭闹不止晓哭闹不止晓哭闹不止,母亲先是在幼儿园陪母亲先是在幼儿园陪母亲先是在幼儿园陪母亲先是在幼儿园陪 了几天,后来了几天,后来了几天,后来了几天,后来发现效果不明显,就开始打骂她发现效果不明显,就开始打骂她发现效果不明显,就开始打骂她发现效果不明显,就开始打骂她。问题分析问题分析n n造成晓晓羞怯、胆小的主要原因可能有三个方造成晓晓羞怯、胆小的主要原因可能有三个方造成晓晓羞怯、胆小的主要原因可

10、能有三个方造成晓晓羞怯、胆小的主要原因可能有三个方面:面:面:面:其一是遗传其一是遗传其一是遗传其一是遗传因素,晓晓可能遗传了母亲内向、寡因素,晓晓可能遗传了母亲内向、寡因素,晓晓可能遗传了母亲内向、寡因素,晓晓可能遗传了母亲内向、寡言的性格言的性格言的性格言的性格。其二。其二。其二。其二是环境影响。是环境影响。是环境影响。是环境影响。由于所居住的环由于所居住的环由于所居住的环由于所居住的环境人员稀少,终日与母亲相伴,几没有或境人员稀少,终日与母亲相伴,几没有或境人员稀少,终日与母亲相伴,几没有或境人员稀少,终日与母亲相伴,几没有或者说者说者说者说很很很很少有与其他人少有与其他人少有与其他人少

11、有与其他人,尤,尤,尤,尤其是与同伴交往的机会,所以其是与同伴交往的机会,所以其是与同伴交往的机会,所以其是与同伴交往的机会,所以表现出孤僻表现出孤僻表现出孤僻表现出孤僻,特别依恋、依赖母亲等个性特征。特别依恋、依赖母亲等个性特征。特别依恋、依赖母亲等个性特征。特别依恋、依赖母亲等个性特征。其三是教育其三是教育其三是教育其三是教育方法不当。以方法不当。以方法不当。以方法不当。以“狼来了狼来了狼来了狼来了”恐吓孩子恐吓孩子恐吓孩子恐吓孩子使得晓晓更加剧了惧使得晓晓更加剧了惧使得晓晓更加剧了惧使得晓晓更加剧了惧怕、胆小的心怕、胆小的心怕、胆小的心怕、胆小的心理。理。理。理。入入入入园后园后园后园后

12、,采取采取采取采取“先陪护,后打骂先陪护,后打骂先陪护,后打骂先陪护,后打骂”的粗暴方法则加剧的粗暴方法则加剧的粗暴方法则加剧的粗暴方法则加剧了了了了她她她她对陌生环境的恐惧对陌生环境的恐惧对陌生环境的恐惧对陌生环境的恐惧。对策与建议对策与建议n n由于晓晓羞怯、胆小,乃至退由于晓晓羞怯、胆小,乃至退由于晓晓羞怯、胆小,乃至退由于晓晓羞怯、胆小,乃至退缩的缩的缩的缩的主要原因在于生主要原因在于生主要原因在于生主要原因在于生活、环境及母亲的教养方式,所以我们建议活、环境及母亲的教养方式,所以我们建议活、环境及母亲的教养方式,所以我们建议活、环境及母亲的教养方式,所以我们建议:首先:首先:首先:首

13、先应帮助应帮助应帮助应帮助晓晓晓晓晓晓晓晓克服羞怯、胆小的心理克服羞怯、胆小的心理克服羞怯、胆小的心理克服羞怯、胆小的心理,建立自信心。建立自信心。建立自信心。建立自信心。具体可运用具体可运用具体可运用具体可运用系统脱敏法系统脱敏法系统脱敏法系统脱敏法来进行:来进行:来进行:来进行:n n 第一步,教第一步,教第一步,教第一步,教师或家长多与孩子亲近、交谈师或家长多与孩子亲近、交谈师或家长多与孩子亲近、交谈师或家长多与孩子亲近、交谈,注意选注意选注意选注意选择在轻松、愉悦的氛围中,孩择在轻松、愉悦的氛围中,孩择在轻松、愉悦的氛围中,孩择在轻松、愉悦的氛围中,孩 子情子情子情子情绪状态较积极绪状

14、态较积极绪状态较积极绪状态较积极时时时时进行。进行。进行。进行。第二步,多带第二步,多带第二步,多带第二步,多带孩子出去走走,多与人接触孩子出去走走,多与人接触孩子出去走走,多与人接触孩子出去走走,多与人接触,尤其带她与年龄尤其带她与年龄尤其带她与年龄尤其带她与年龄相仿的同伴一起玩耍或请小朋友到相仿的同伴一起玩耍或请小朋友到相仿的同伴一起玩耍或请小朋友到相仿的同伴一起玩耍或请小朋友到家里做客。第家里做客。第家里做客。第家里做客。第三三三三步步步步,带孩子进人多种陌生环境带孩子进人多种陌生环境带孩子进人多种陌生环境带孩子进人多种陌生环境,多多多多与陌生人接触与陌生人接触与陌生人接触与陌生人接触,

15、甚至与陌生甚至与陌生甚至与陌生甚至与陌生人交谈、游戏。人交谈、游戏。人交谈、游戏。人交谈、游戏。n n第四步,引导孩子独自一人进入陌生环境,第四步,引导孩子独自一人进入陌生环境,第四步,引导孩子独自一人进入陌生环境,第四步,引导孩子独自一人进入陌生环境,与陌与陌与陌与陌生人交谈、游戏。以上各步骤生人交谈、游戏。以上各步骤生人交谈、游戏。以上各步骤生人交谈、游戏。以上各步骤只要晓晓没有表现只要晓晓没有表现只要晓晓没有表现只要晓晓没有表现出不适当的情绪,就加以鼓励、表扬,强化其积出不适当的情绪,就加以鼓励、表扬,强化其积出不适当的情绪,就加以鼓励、表扬,强化其积出不适当的情绪,就加以鼓励、表扬,强

16、化其积极行为,建立自信心。极行为,建立自信心。极行为,建立自信心。极行为,建立自信心。n n其次,家园密切配合,坚持正面鼓励,表扬其积其次,家园密切配合,坚持正面鼓励,表扬其积其次,家园密切配合,坚持正面鼓励,表扬其积其次,家园密切配合,坚持正面鼓励,表扬其积级级级级行为和表现,给予适当的母爱和父爱行为和表现,给予适当的母爱和父爱行为和表现,给予适当的母爱和父爱行为和表现,给予适当的母爱和父爱,将要求将要求将要求将要求适当降低难度,由易到难,循序适当降低难度,由易到难,循序适当降低难度,由易到难,循序适当降低难度,由易到难,循序渐进地教育和引渐进地教育和引渐进地教育和引渐进地教育和引导,创造机

17、会使其体验成功的导,创造机会使其体验成功的导,创造机会使其体验成功的导,创造机会使其体验成功的喜喜喜喜悦,不要动辄打悦,不要动辄打悦,不要动辄打悦,不要动辄打骂骂骂骂或讥笑。最后或讥笑。最后或讥笑。最后或讥笑。最后,给孩子营造一个丰富盈实的生给孩子营造一个丰富盈实的生给孩子营造一个丰富盈实的生给孩子营造一个丰富盈实的生活空间,家庭成员间增进交流,父母适时言传身活空间,家庭成员间增进交流,父母适时言传身活空间,家庭成员间增进交流,父母适时言传身活空间,家庭成员间增进交流,父母适时言传身教给她交往的技能和方法。教给她交往的技能和方法。教给她交往的技能和方法。教给她交往的技能和方法。羞怯、胆小的原因

18、分析羞怯、胆小的原因分析1.1.自我保护意识强。自我保护意识强。2.2.气质原因。气质原因。3.3.屡遭挫折,体验失败。屡遭挫折,体验失败。4.4.与人接触太少。与人接触太少。教育建议教育建议1.1.注意事件发生的整个情境,而不是专注于该儿童注意事件发生的整个情境,而不是专注于该儿童注意事件发生的整个情境,而不是专注于该儿童注意事件发生的整个情境,而不是专注于该儿童的个性或者所有行为上。的个性或者所有行为上。的个性或者所有行为上。的个性或者所有行为上。2.2.给孩子权利充分表达自己的情感和需求。给孩子权利充分表达自己的情感和需求。给孩子权利充分表达自己的情感和需求。给孩子权利充分表达自己的情感

19、和需求。3.3.鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。4.4.在可能的情况下,帮助儿童熟悉可能出现的困难在可能的情况下,帮助儿童熟悉可能出现的困难在可能的情况下,帮助儿童熟悉可能出现的困难在可能的情况下,帮助儿童熟悉可能出现的困难.5.5.对儿童做出的任何独立而自信的事件表示赞赏。对儿童做出的任何独立而自信的事件表示赞赏。对儿童做出的任何独立而自信的事件表示赞赏。对儿童做出的任何独立而自信的事件表示赞赏。6.6.鼓励儿童多于同伴接触、交往。鼓励儿童多于同伴接触、交往。鼓励儿

20、童多于同伴接触、交往。鼓励儿童多于同伴接触、交往。(二)(二)焦虑焦虑n n当儿童烦躁不安、担心害怕、好哭、无故生当儿童烦躁不安、担心害怕、好哭、无故生气并伴有食欲不振、夜惊多梦、尿床、心悸、气并伴有食欲不振、夜惊多梦、尿床、心悸、腹痛等躯体症状是,他可能处于焦虑的情绪腹痛等躯体症状是,他可能处于焦虑的情绪体验中。儿童中以分离性焦虑较为常见,尤体验中。儿童中以分离性焦虑较为常见,尤其与母亲分离时会其与母亲分离时会 出现明显的焦虑不安,不出现明显的焦虑不安,不愿离家、害怕单独睡觉和独自留在家中。愿离家、害怕单独睡觉和独自留在家中。n n案例一案例一案例一案例一 :小刚,男,小刚,男,小刚,男,小

21、刚,男,3 3岁,小班。入园岁,小班。入园岁,小班。入园岁,小班。入园3 3个月来个月来个月来个月来,每天入园时紧每天入园时紧每天入园时紧每天入园时紧紧紧紧紧抱着父母不愿离开,教师从父母抱着父母不愿离开,教师从父母抱着父母不愿离开,教师从父母抱着父母不愿离开,教师从父母手中接过他时,便大声哭闹手中接过他时,便大声哭闹手中接过他时,便大声哭闹手中接过他时,便大声哭闹,使劲用脚踹老师。使劲用脚踹老师。使劲用脚踹老师。使劲用脚踹老师。待父母刚离开待父母刚离开待父母刚离开待父母刚离开,就挣脱老师,跑到活动室窗口对就挣脱老师,跑到活动室窗口对就挣脱老师,跑到活动室窗口对就挣脱老师,跑到活动室窗口对着外面

22、大声嚷嚷着外面大声嚷嚷着外面大声嚷嚷着外面大声嚷嚷:“老师打我!老师打我!老师打我!老师打我!老师打我!老师打我!老师打我!老师打我!”引引引引起老师极大的不安和烦起老师极大的不安和烦起老师极大的不安和烦起老师极大的不安和烦恼。恼。恼。恼。其父母听到喊叫,又其父母听到喊叫,又其父母听到喊叫,又其父母听到喊叫,又立即返回,百般唠叨,如此反复多次立即返回,百般唠叨,如此反复多次立即返回,百般唠叨,如此反复多次立即返回,百般唠叨,如此反复多次,小刚小刚小刚小刚仍然仍然仍然仍然哭哭哭哭闹不休,最后虽然勉强与父母分离,但整个上午闹不休,最后虽然勉强与父母分离,但整个上午闹不休,最后虽然勉强与父母分离,但

23、整个上午闹不休,最后虽然勉强与父母分离,但整个上午在幼儿园哭在幼儿园哭在幼儿园哭在幼儿园哭闹闹闹闹不止不止不止不止,吃饭时还出现了呕吐现象,吃饭时还出现了呕吐现象,吃饭时还出现了呕吐现象,吃饭时还出现了呕吐现象,中午也不睡午觉,小便次数增多,说肚子痛中午也不睡午觉,小便次数增多,说肚子痛中午也不睡午觉,小便次数增多,说肚子痛中午也不睡午觉,小便次数增多,说肚子痛。小小小小刚的表现刚的表现刚的表现刚的表现干干干干扰了其他小朋友的学习生活秩序,他扰了其他小朋友的学习生活秩序,他扰了其他小朋友的学习生活秩序,他扰了其他小朋友的学习生活秩序,他成了班里不受欢迎的孩子。成了班里不受欢迎的孩子。成了班里不

24、受欢迎的孩子。成了班里不受欢迎的孩子。背景资料背景资料n n小刚为三代单传的独生子,在家被捧为小刚为三代单传的独生子,在家被捧为小刚为三代单传的独生子,在家被捧为小刚为三代单传的独生子,在家被捧为“小太阳小太阳小太阳小太阳”,全家人对他,全家人对他,全家人对他,全家人对他 灌注了灌注了灌注了灌注了“无微不至无微不至无微不至无微不至”的溺爱的溺爱的溺爱的溺爱,任任任任何要求何要求何要求何要求都都都都得到满足。由于家里缺乏玩耍的小伙伴,得到满足。由于家里缺乏玩耍的小伙伴,得到满足。由于家里缺乏玩耍的小伙伴,得到满足。由于家里缺乏玩耍的小伙伴,他整日被关在他整日被关在他整日被关在他整日被关在防盗门防

25、盗门防盗门防盗门后面后面后面后面狭狭狭狭小天地里,与小保小天地里,与小保小天地里,与小保小天地里,与小保 姆姆姆姆和玩具为伍,而豪华家具和和玩具为伍,而豪华家具和和玩具为伍,而豪华家具和和玩具为伍,而豪华家具和高档电器,是不允许高档电器,是不允许高档电器,是不允许高档电器,是不允许碰也不允许摸的。其父亲性格內向,一般很少说碰也不允许摸的。其父亲性格內向,一般很少说碰也不允许摸的。其父亲性格內向,一般很少说碰也不允许摸的。其父亲性格內向,一般很少说话。话。话。话。家家家家里设里设里设里设定了数不清的清规戒律,这使得小刚定了数不清的清规戒律,这使得小刚定了数不清的清规戒律,这使得小刚定了数不清的清

26、规戒律,这使得小刚性格内向、被动性格内向、被动性格内向、被动性格内向、被动和依赖。父和依赖。父和依赖。父和依赖。父母对孩子的教养态度母对孩子的教养态度母对孩子的教养态度母对孩子的教养态度不一致不一致不一致不一致,母亲坚持要孩子上幼儿母亲坚持要孩子上幼儿母亲坚持要孩子上幼儿母亲坚持要孩子上幼儿,父亲父亲父亲父亲则愿则愿则愿则愿意把孩意把孩意把孩意把孩子留在家中,并为之提供可口的食品和玩具子留在家中,并为之提供可口的食品和玩具子留在家中,并为之提供可口的食品和玩具子留在家中,并为之提供可口的食品和玩具。2 2岁岁岁岁时送小刚时送小刚时送小刚时送小刚上托儿所,由于他上托儿所,由于他上托儿所,由于他上

27、托儿所,由于他入入入入托时哭得太伤心,托时哭得太伤心,托时哭得太伤心,托时哭得太伤心,又抱回家又抱回家又抱回家又抱回家,让小保姆陪着他。,让小保姆陪着他。,让小保姆陪着他。,让小保姆陪着他。问问题题分析分析n n这是典型的入园焦虑这是典型的入园焦虑。导致小导致小刚刚产生产生入园入园焦虑的焦虑的原因是原因是:n n第第第第 一,家庭一,家庭一,家庭一,家庭对小刚的过分宠爱和教养态度不一致对小刚的过分宠爱和教养态度不一致对小刚的过分宠爱和教养态度不一致对小刚的过分宠爱和教养态度不一致;n n第二孩子在第二孩子在第二孩子在第二孩子在2 2岁入岁入岁入岁入托时的不愉快经历,使其对幼儿园托时的不愉快经历

28、,使其对幼儿园托时的不愉快经历,使其对幼儿园托时的不愉快经历,使其对幼儿园产生产生产生产生“过敏过敏过敏过敏”反应反应反应反应,而呆在家中又可得到食品和玩具,而呆在家中又可得到食品和玩具,而呆在家中又可得到食品和玩具,而呆在家中又可得到食品和玩具,于是于是于是于是“学学学学到到到到”了焦虑行为了焦虑行为了焦虑行为了焦虑行为;n n第三第三第三第三,父亲内向性格对小刚的性格具有直接父亲内向性格对小刚的性格具有直接父亲内向性格对小刚的性格具有直接父亲内向性格对小刚的性格具有直接影响影响影响影响。对策与对策与建议建议n n首先进行家访,深入了解幼儿的家庭首先进行家访,深入了解幼儿的家庭首先进行家访,

29、深入了解幼儿的家庭首先进行家访,深入了解幼儿的家庭背景等多方背景等多方背景等多方背景等多方面情况,以便对症下药:其面情况,以便对症下药:其面情况,以便对症下药:其面情况,以便对症下药:其次采取几个有针对性次采取几个有针对性次采取几个有针对性次采取几个有针对性的的的的措施措施措施措施:n n第一步,运用消退法第一步,运用消退法第一步,运用消退法第一步,运用消退法,不理会小,不理会小,不理会小,不理会小刚刚刚刚的哭的哭的哭的哭闹。入园闹。入园闹。入园闹。入园时任由其哭闹时任由其哭闹时任由其哭闹时任由其哭闹,直到哭累了安静下来,直到哭累了安静下来,直到哭累了安静下来,直到哭累了安静下来;第二步;第二

30、步;第二步;第二步,在活动中开展在活动中开展在活动中开展在活动中开展“笑比哭好笑比哭好笑比哭好笑比哭好”的讨论的讨论的讨论的讨论,从而解决孩从而解决孩从而解决孩从而解决孩子的认子的认子的认子的认识问题,让识问题,让识问题,让识问题,让他明白他明白他明白他明白“笑比哭好笑比哭好笑比哭好笑比哭好”的的的的道理,道理,道理,道理,这样哭闹行为将自然减少这样哭闹行为将自然减少这样哭闹行为将自然减少这样哭闹行为将自然减少;第三步,开展第三步,开展第三步,开展第三步,开展“找朋找朋找朋找朋友友友友”的音乐游戏的音乐游戏的音乐游戏的音乐游戏,让小刚认识同伴让小刚认识同伴让小刚认识同伴让小刚认识同伴,与同伴建

31、立与同伴建立与同伴建立与同伴建立友好的关友好的关友好的关友好的关系系系系;最后,做好家访工作最后,做好家访工作最后,做好家访工作最后,做好家访工作,使家庭和幼使家庭和幼使家庭和幼使家庭和幼儿园充分配合,统一儿园充分配合,统一儿园充分配合,统一儿园充分配合,统一 教养方式,直至消除孩子的教养方式,直至消除孩子的教养方式,直至消除孩子的教养方式,直至消除孩子的入入入入园焦虑园焦虑园焦虑园焦虑。n n焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪,常常常常常表现为没有原因的恐惧和不安,无

32、所指向的烦常表现为没有原因的恐惧和不安,无所指向的烦常表现为没有原因的恐惧和不安,无所指向的烦常表现为没有原因的恐惧和不安,无所指向的烦躁和惊慌,似乎某种危险和灾祸就要临头,但又躁和惊慌,似乎某种危险和灾祸就要临头,但又躁和惊慌,似乎某种危险和灾祸就要临头,但又躁和惊慌,似乎某种危险和灾祸就要临头,但又说不出究竟怕什么或究竟会发生什么样的不幸。说不出究竟怕什么或究竟会发生什么样的不幸。说不出究竟怕什么或究竟会发生什么样的不幸。说不出究竟怕什么或究竟会发生什么样的不幸。n n 焦虑是儿童期较为常见的一种情绪问题,主要表焦虑是儿童期较为常见的一种情绪问题,主要表焦虑是儿童期较为常见的一种情绪问题,

33、主要表焦虑是儿童期较为常见的一种情绪问题,主要表现为对外界现为对外界现为对外界现为对外界 的反应过分敏感、多虑的反应过分敏感、多虑的反应过分敏感、多虑的反应过分敏感、多虑,缺乏自信心缺乏自信心缺乏自信心缺乏自信心,经常因为一些小事而烦经常因为一些小事而烦经常因为一些小事而烦经常因为一些小事而烦恼恼恼恼不安、担心害怕,甚至不安、担心害怕,甚至不安、担心害怕,甚至不安、担心害怕,甚至哭闹哭闹哭闹哭闹。婴幼儿与亲属特别是与母亲分离会出现明婴幼儿与亲属特别是与母亲分离会出现明婴幼儿与亲属特别是与母亲分离会出现明婴幼儿与亲属特别是与母亲分离会出现明显的焦虑情绪显的焦虑情绪显的焦虑情绪显的焦虑情绪,即即即

34、即“分离性焦虑分离性焦虑分离性焦虑分离性焦虑”,表现为对与,表现为对与,表现为对与,表现为对与亲人、家庭等分离深感不安亲人、家庭等分离深感不安亲人、家庭等分离深感不安亲人、家庭等分离深感不安,害怕独自害怕独自害怕独自害怕独自一一一一人留在人留在人留在人留在家里家里家里家里,在陌生的环境里尤其在陌生的环境里尤其在陌生的环境里尤其在陌生的环境里尤其感感感感到拘束不安。到拘束不安。到拘束不安。到拘束不安。n n焦虑的原因包括遗传焦虑的原因包括遗传和和素质方面以及素质方面以及心理社会心理社会因素的影响因素的影响,诸如诸如亲子依恋亲子依恋未能形成、孩子未能形成、孩子遭受惊吓、遭受惊吓、父母突然分离等。预

35、父母突然分离等。预防防和矫治儿童和矫治儿童的焦虑应主要运用教育矫治的方法,促进亲子的焦虑应主要运用教育矫治的方法,促进亲子间依间依 恋恋形成和健康发展,注意家庭教养方式,形成和健康发展,注意家庭教养方式,对孩子不溺爱不体罚,对孩子不溺爱不体罚,培养培养其良好个性,多为其良好个性,多为儿童创设户外活动和游戏的机会儿童创设户外活动和游戏的机会;注重良好注重良好的的家庭关系和家庭氛围的形成家庭关系和家庭氛围的形成,努力为儿童营造努力为儿童营造一个健康、和睦、一个健康、和睦、稳稳定的家庭生活环境。对有定的家庭生活环境。对有焦虑倾向的孩子要及时进行家庭治焦虑倾向的孩子要及时进行家庭治疗。疗。(三)依恋替

36、代(三)依恋替代案例:晨晨,男,案例:晨晨,男,8岁。特别依恋婴儿期使用过的岁。特别依恋婴儿期使用过的一只小动物枕头,似乎只要有这只枕头在身边,就一只小动物枕头,似乎只要有这只枕头在身边,就比较安全。一次外出,他很习惯地带上枕头,爸爸比较安全。一次外出,他很习惯地带上枕头,爸爸妈妈想说服他不带枕头,把它放在家里,晨晨不肯,妈妈想说服他不带枕头,把它放在家里,晨晨不肯,并以哭闹方式来达到目的。最终做父母的屈服了,并以哭闹方式来达到目的。最终做父母的屈服了,因为他们知道,如果不让他带的话,到了晚上睡觉因为他们知道,如果不让他带的话,到了晚上睡觉时更要闹个不停。平时无论在家还是在幼儿园,只时更要闹个

37、不停。平时无论在家还是在幼儿园,只要有伙伴在一起玩,玩的时候可以暂时忘记枕头,要有伙伴在一起玩,玩的时候可以暂时忘记枕头,然而一旦歇下来,没有事情的时候,就会想到要枕然而一旦歇下来,没有事情的时候,就会想到要枕头。特别是睡觉时,对枕头的依恋更甚,即时有爸头。特别是睡觉时,对枕头的依恋更甚,即时有爸爸妈妈陪伴左右也无济于事。爸妈妈陪伴左右也无济于事。背景资料背景资料n n晨晨在婴儿阶段,睡眠不安,睡眠时间短,大人晨晨在婴儿阶段,睡眠不安,睡眠时间短,大人晨晨在婴儿阶段,睡眠不安,睡眠时间短,大人晨晨在婴儿阶段,睡眠不安,睡眠时间短,大人常常要费很大的劲才能把他哄睡着,但是只要有常常要费很大的劲才

38、能把他哄睡着,但是只要有常常要费很大的劲才能把他哄睡着,但是只要有常常要费很大的劲才能把他哄睡着,但是只要有一点响声,他就会被惊醒。平时和家人交流较少,一点响声,他就会被惊醒。平时和家人交流较少,一点响声,他就会被惊醒。平时和家人交流较少,一点响声,他就会被惊醒。平时和家人交流较少,常常一个人睡着童床上,被抱的机会也较少。家常常一个人睡着童床上,被抱的机会也较少。家常常一个人睡着童床上,被抱的机会也较少。家常常一个人睡着童床上,被抱的机会也较少。家里没有人陪伴,经常一个人默默无声地玩玩具。里没有人陪伴,经常一个人默默无声地玩玩具。里没有人陪伴,经常一个人默默无声地玩玩具。里没有人陪伴,经常一个

39、人默默无声地玩玩具。晨晨胆小、怕黑、怕小动物,怕一个人独处。晨晨胆小、怕黑、怕小动物,怕一个人独处。晨晨胆小、怕黑、怕小动物,怕一个人独处。晨晨胆小、怕黑、怕小动物,怕一个人独处。6 6岁岁岁岁以前父母分居两地,他一直由奶奶照看。父亲虽以前父母分居两地,他一直由奶奶照看。父亲虽以前父母分居两地,他一直由奶奶照看。父亲虽以前父母分居两地,他一直由奶奶照看。父亲虽然在身边,但性格内向,平时很少过问他,并且然在身边,但性格内向,平时很少过问他,并且然在身边,但性格内向,平时很少过问他,并且然在身边,但性格内向,平时很少过问他,并且在他哭闹时还跑过来吓唬她,所以晨晨一直害怕在他哭闹时还跑过来吓唬她,所

40、以晨晨一直害怕在他哭闹时还跑过来吓唬她,所以晨晨一直害怕在他哭闹时还跑过来吓唬她,所以晨晨一直害怕爸爸发脾气。爸爸发脾气。爸爸发脾气。爸爸发脾气。问題分析问題分析nn情绪特征是性格结构的重要组成部分,随着年龄的增情绪特征是性格结构的重要组成部分,随着年龄的增长长,幼儿在一定的、不断重复的情景中,经常体验同幼儿在一定的、不断重复的情景中,经常体验同一种情绪状态,这种情绪便逐渐稳定成为幼儿的性格一种情绪状态,这种情绪便逐渐稳定成为幼儿的性格特征。晨晨恋物习惯的产生,一方面与其性格孤僻有特征。晨晨恋物习惯的产生,一方面与其性格孤僻有关,另一方面与其对父母的依恋有关。他从小依恋母关,另一方面与其对父母

41、的依恋有关。他从小依恋母亲,然而母亲常常不在身边,父亲不但很少过问而且亲,然而母亲常常不在身边,父亲不但很少过问而且还朝他发脾气吓唬他,此时,一只平凡而普通的小枕还朝他发脾气吓唬他,此时,一只平凡而普通的小枕头则成了替代物。在孤独无助、情绪焦虑时,小枕头头则成了替代物。在孤独无助、情绪焦虑时,小枕头理所当然地变成了他的依靠,只有小枕头才能给他以理所当然地变成了他的依靠,只有小枕头才能给他以安全感,才能缓解他紧张、焦虑的情绪。安全感,才能缓解他紧张、焦虑的情绪。对策与建议:对策与建议:1.1.多给晨晨关心与鼓励多给晨晨关心与鼓励2.2.丰富其日常生活,转移注意力丰富其日常生活,转移注意力3.3.

42、适当推迟就寝时间,培养良好睡眠习惯适当推迟就寝时间,培养良好睡眠习惯4.4.与他谈心,了解他抱枕头的真实想法,帮与他谈心,了解他抱枕头的真实想法,帮助晨晨克服心理弱点,耐心说服,鼓励他助晨晨克服心理弱点,耐心说服,鼓励他改掉这一不良习惯。改掉这一不良习惯。5.5.可运用消退法可运用消退法对这一问题的矫治,应注意一下问题:对这一问题的矫治,应注意一下问题:1.1.不过分关注孩子的这一行为,也不要急于要求他不过分关注孩子的这一行为,也不要急于要求他不过分关注孩子的这一行为,也不要急于要求他不过分关注孩子的这一行为,也不要急于要求他们马上改掉不良习惯,要给孩子创设一个温暖和们马上改掉不良习惯,要给孩

43、子创设一个温暖和们马上改掉不良习惯,要给孩子创设一个温暖和们马上改掉不良习惯,要给孩子创设一个温暖和谐的家庭氛围。谐的家庭氛围。谐的家庭氛围。谐的家庭氛围。2.2.关心、爱护孩子。关心、爱护孩子。关心、爱护孩子。关心、爱护孩子。3.3.随着孩子年龄的增长,其心理发育水平越来越高,随着孩子年龄的增长,其心理发育水平越来越高,随着孩子年龄的增长,其心理发育水平越来越高,随着孩子年龄的增长,其心理发育水平越来越高,成人可以抓住孩子成长的重要时刻,不失时机地成人可以抓住孩子成长的重要时刻,不失时机地成人可以抓住孩子成长的重要时刻,不失时机地成人可以抓住孩子成长的重要时刻,不失时机地晓之以理,耐心地劝导

44、,纠正不良习惯。晓之以理,耐心地劝导,纠正不良习惯。晓之以理,耐心地劝导,纠正不良习惯。晓之以理,耐心地劝导,纠正不良习惯。二、睡眠问题二、睡眠问题n n案例:案例:案例:案例:MM,女,女,女,女,5 5岁,体质良好,较内向、文静,很少主岁,体质良好,较内向、文静,很少主岁,体质良好,较内向、文静,很少主岁,体质良好,较内向、文静,很少主动与老师交流。遇到问题能听老师讲道理,能参加集体活动与老师交流。遇到问题能听老师讲道理,能参加集体活动与老师交流。遇到问题能听老师讲道理,能参加集体活动与老师交流。遇到问题能听老师讲道理,能参加集体活动,但不主动。在活动中很守纪律,喜欢在创造性游戏活动,但不

45、主动。在活动中很守纪律,喜欢在创造性游戏活动,但不主动。在活动中很守纪律,喜欢在创造性游戏活动,但不主动。在活动中很守纪律,喜欢在创造性游戏活动中扮演小朋友。动手能力、自理能力较强。不善于在集动中扮演小朋友。动手能力、自理能力较强。不善于在集动中扮演小朋友。动手能力、自理能力较强。不善于在集动中扮演小朋友。动手能力、自理能力较强。不善于在集体面前表现自己。有相当一段时间,体面前表现自己。有相当一段时间,体面前表现自己。有相当一段时间,体面前表现自己。有相当一段时间,MM不参加桌面活动,不参加桌面活动,不参加桌面活动,不参加桌面活动,只是一个人呆呆地坐在旁边,老师鼓励她,请她与小朋友只是一个人呆

46、呆地坐在旁边,老师鼓励她,请她与小朋友只是一个人呆呆地坐在旁边,老师鼓励她,请她与小朋友只是一个人呆呆地坐在旁边,老师鼓励她,请她与小朋友一起玩,她总是摇摇头。晨间体育锻炼时,她能尽量跟着一起玩,她总是摇摇头。晨间体育锻炼时,她能尽量跟着一起玩,她总是摇摇头。晨间体育锻炼时,她能尽量跟着一起玩,她总是摇摇头。晨间体育锻炼时,她能尽量跟着别人一起做动作。区角活动中,她略有些焦虑,与小朋友别人一起做动作。区角活动中,她略有些焦虑,与小朋友别人一起做动作。区角活动中,她略有些焦虑,与小朋友别人一起做动作。区角活动中,她略有些焦虑,与小朋友一起活动时,有些心不在焉。吃午饭时,进餐速度较慢,一起活动时,

47、有些心不在焉。吃午饭时,进餐速度较慢,一起活动时,有些心不在焉。吃午饭时,进餐速度较慢,一起活动时,有些心不在焉。吃午饭时,进餐速度较慢,且较挑食。准备午睡时她哭了,自诉害怕,不想睡觉。在且较挑食。准备午睡时她哭了,自诉害怕,不想睡觉。在且较挑食。准备午睡时她哭了,自诉害怕,不想睡觉。在且较挑食。准备午睡时她哭了,自诉害怕,不想睡觉。在老师的劝说鼓励下,她睡了下来,但翻来覆去一直没能入老师的劝说鼓励下,她睡了下来,但翻来覆去一直没能入老师的劝说鼓励下,她睡了下来,但翻来覆去一直没能入老师的劝说鼓励下,她睡了下来,但翻来覆去一直没能入睡。据父母反映,睡。据父母反映,睡。据父母反映,睡。据父母反映

48、,MM在家睡觉就是一大困难,常常要大人在家睡觉就是一大困难,常常要大人在家睡觉就是一大困难,常常要大人在家睡觉就是一大困难,常常要大人反复催促才肯上床睡觉。上床之后又睡不着,要妈妈陪着。反复催促才肯上床睡觉。上床之后又睡不着,要妈妈陪着。反复催促才肯上床睡觉。上床之后又睡不着,要妈妈陪着。反复催促才肯上床睡觉。上床之后又睡不着,要妈妈陪着。即使睡着了,只要有一点点声音,就会醒来,早晨起得也即使睡着了,只要有一点点声音,就会醒来,早晨起得也即使睡着了,只要有一点点声音,就会醒来,早晨起得也即使睡着了,只要有一点点声音,就会醒来,早晨起得也特别早。特别早。特别早。特别早。背景资料背景资料n nM与

49、父亲、母亲一家三口人,父母亲均为初与父亲、母亲一家三口人,父母亲均为初中文化,父亲由于工作原因,经常出差,中文化,父亲由于工作原因,经常出差,M常常与母亲两人在家,妈妈对她很呵护,常常与母亲两人在家,妈妈对她很呵护,睡觉前总是要陪她。父亲难道回来,却常睡觉前总是要陪她。父亲难道回来,却常常与母亲争吵,争吵时也不避开常与母亲争吵,争吵时也不避开M。父母争。父母争吵时,吵时,M总是很害怕,很焦虑。总是很害怕,很焦虑。问题分析问题分析n n早期教育不当和家庭中的矛盾冲突。早期教育不当和家庭中的矛盾冲突。n n首先,过度保护使首先,过度保护使M对妈妈有着强烈的依恋。对妈妈有着强烈的依恋。n n其次,家

50、庭的矛盾冲突,作为心理社会因其次,家庭的矛盾冲突,作为心理社会因素的一个方面也起着重要的影响。素的一个方面也起着重要的影响。n n此外,此外,M内向敏感等气质特征也可能是导致内向敏感等气质特征也可能是导致其睡眠不安的因素之一。其睡眠不安的因素之一。对策与建议对策与建议n n逐步培养良好的睡眠习惯。逐步培养良好的睡眠习惯。n n为为M建立一个和谐愉悦的家庭生活环境。建立一个和谐愉悦的家庭生活环境。n n运用消退法进行矫治。运用消退法进行矫治。n n创造机会多让创造机会多让M到户外活动,多与同伴游戏、到户外活动,多与同伴游戏、交往。交往。案例二案例二n n涓涓,女,涓涓,女,涓涓,女,涓涓,女,6

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