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1、有效教师这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践指导。现代汉语词典对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效就是高效能。“效能”主主要指办办事的效效率和工工作的能能力，效效能是衡衡量工作作结果的的尺度，效效率、效效果、效效益是衡衡量效能能的依据据。高效效能就是是效果、效效率、效效益的综综合体现现。可以以说：注重效果、提提高效率率、改进进效能、追追求效益益是我们们每一个个教育工工作者日日夜探寻寻、反复复实践的的课题。接下来我从从“有效”入手，把
2、把我对这这本书的的学习体体会和大大家共同同分享。 单单元一 有效效教师的的内涵与与发展目目标本单元研修修任务(一)了解解有效教教师内涵涵，编写写本地(特别是是农村)有效教教师的案案例。(二)形成成有效教教师的基基础人格特特征，分分析自身身的人格格特色，用用实证的的方法研研究自己己对学生生产生的的影响。(三)分析析自己所所处于的的成长阶阶段，提提出近三三年专业业发展的的具体目目标。包括三个专专题：有有效教师师的内涵涵、形成成基础、发发展目标标。专题一 有效教教师的内内涵在当代教育育实践中中，教师师的工作作职能出出现了深深刻的变变化，这这种变化化极大地地提高了了教师劳劳动的复复杂程度度和创造造性质
3、。教教师在整整个职业业生涯中中，经历历着一个个不断解解决问题题的过程程。这个个过程也也是教师师自身成成长与发发展的过过程。那么什么是是教师专专业发展展呢？也也就是教教师以自自身专业业素质包包括知识识、技能能和情意意等方面面的提高高与完善善为基础础的专业业成长、专专业成熟熟过程。有效教师的的内涵：良好的职职业道德德、丰厚厚的学科科知识、突突出的教教育教学学能力。 对自己己的工作作具有反反思态度度和积极极探索的的能力，成成为研究究者。善于和学学生、同同事、领领导、社社区、家家庭沟通通与联系系，是个个成功的的教育合合作者。学校管理理的积极极参与者者一所学校要要想拥有有高质量量的教学学，教师师是最关关
4、键因素素。高素素质的教教师能不不断提高高教学，有有利于学学生成长长，有助助于学校校发展。一位成功的教师具备的特征表现有：1、饱满的的教学热热情。2、娴熟的的专业知知识。我们密切关关注自己己专业的的发展。跟跟上您所所学专业业的发展展趋势。知知识是活活的，新新生的，人人也如此此。3、有组织织的教学学。教师有效组组织教学学意味着着学生拥拥有更多多有效学学习时间间。教师师需有一一套行之之有效的的方法处处理每天天的教学学事务，如如收集学学生的作作业，分分发学习习资料，布布置任务务，检查查任务，交交流班级级信息等等，并形形成班级级惯例。这这样不仅仅能保证证班级工工作井然然有序，同同时为教教师和学学生赢得得
5、充裕的的学习和和娱乐时时间。4、有活力力的教学学。充满活力的的老师铸铸就充满满活力的的课堂，带带起一群群有活力力的学生生。活力力不是一一个原点点的思考考，而是是经纬线线般辐射射开来的的活跃与与跳动！5、良好的的态度。伏尔泰说过过：“人们每每天所作作的最勇勇敢决定定，莫过过于决定定拥有一一份好心心情。” “身体是是父母给给的，心心情是自自己给的的。”电视连连续剧暗暗算中中的这句句台词给给我的启启发很深深。作为为一名教教师，为为了学生生还真需需要时时时调节自自己的心心情。整天与学生生打交道道，难免免要与学学生发生生小小的的摩擦。事事后总后后悔处理理得不够够理智，没没有照顾顾到学生生的心情情，没有有
6、保持住住自己和和蔼可亲亲的形象象，更没没有达到到育人的的效果。一时的冲动动也许会会毁了半半生的教教师修行行啊！那那么怎样样才能在在教育教教学中保保持好心心情，不不那么冲冲动呢？不妨把自己己看得崇崇高一点点，伟大大一点。一一个崇高高而伟大大的人怎怎么好意意思跟孩孩子们较较劲呢？怎么好好意思发发火呢？6、成功地地管理课课堂。有纪律、有有秩序的的班级环环境是学学生完成成学业的的基本保保障。建建立、执执行课堂堂管理制制度，教教师须遵遵循持之之以恒和和公平的的原则。开学伊始，教教师就应应建立班班级管理理制度，并并不断完完善。应应避免建建立规则则，而又又不执行行。这容容易传递递给学生生这样的的信息：教师所
7、所说的话话无关紧紧要。7、有计划划的教学学进程。有效的学习习是与学学习机会会密切相相联。有有效的学学习是“做中学学”。8、拥有成成功的人人际交往往技巧。教师需要与与他人合合作，如如果人们们不喜欢欢您的行行为，会会远离您您，更不不愿帮助助您！与与同事、学学生父母母和学生生建立良良好的人人际关系系是非常常重要的的。9、清晰的的表达。很多学生并并不知道道他们的的学习内内容和学学习目的的。这需需要教师师清晰表表达，简简洁示范范、讲解解教学内内容，清清楚解释释学习目目的。10、有效效的提问问。问题（直接接向全班班或个别别的提问问）是一一种有力力的教学学工具，能能有效培培养学生生创造性性思维。向学生提问问
8、时，要要留出一一定的思思考时间间，不要要立刻请请学生回回答。一一种无效效的提问问方式：“小明，你你认为爱爱迪生最最有用的的发明是是什么，为为什么？”因为，当当你指定定回答问问题的学学生时，其其他学生生就会松松懈，不不参与思思考问题题。相反，一种种有效的的提问方方式：“爱迪生生最有用用的发明明是什么么，为什什么？”然后停停顿35秒钟钟，让每每位学生生都有机机会思考考11、因材材施教。12、带给给班级成成功感。13、保持持高期望望。教师必须对对学生充充满期望望，保持持对学生生的期望望能引导导学生良良好的行行为。学学生们希希望教师师对他们们持续抱抱有期望望。14、创造造愉悦的的氛围。单调和沉闷闷的教
9、室室气氛会会使学习习成功率率下降，相相反，愉愉悦的教教室气氛氛能刺激激学习。教教师不是是要创造造有魔力力的学习习环境，而而是一个个愉悦的的学习环环境，这这个愉悦悦的学习习环境是是学生成成功学习习的燃烧烧剂。我我也希望望我们的的学习是是一种愉愉悦的过过程。这这样的培培训、交交流才更更有意义义！15、有弹弹性的教教学。教学需要弹弹性，能能根据具具体情况况调查教教学，而而不是呆呆板地遵遵循教学学计划；能敏锐锐地感觉觉到学生生需要，从从而不断断改变惯惯例和规规则以帮帮助学生生；能保保持积极极的态度度，控制制您的情情绪，情情况变化化时，会会调整自自己制定定好的计计划。当当然，“弹性不不能偏离离得弯曲曲了
10、形状状。”教育不是僵僵化的科科学，根根据不同同的教育育目的和和学校目目的，对对教师有有不同的的要求。这这里的115条特特征是成成功教师师的普适适性特征征。专题二 有效教教师形成成的基础础核心理念有效教师形形成的基基础是其其人格特特征：l 人格是人的的思想、品品格和情情感的统统一体。圆圆满的人人格就像像一只鼎鼎，真、善善、美，好好比鼎的的三足，缺缺一不可可。l 苏霍姆林斯斯基说：“教育是是人与人人心灵上上最微妙妙的相互互接触”，教育育教学过过程实质质上就是是教师与与学生心心智和情情感交流流的过程程，人格格赋予教教师的言言行情态态等活动动和形象象的一种种品味。教教师正是是以这种种品味来来熏陶学学生
11、的。l 教育是传播播文明、塑塑造灵魂魂的神圣圣事业，有有效教师师是以自自己的人人格来实实践对事事业的追追求的。有效教师的的人格特特征（一） 胸怀理想，矢矢志从教教（二） 热爱事业，追追求卓越越（三） 以德立教，奉奉献中积积累 “捧着一一颗心来来，不带带半根草草去。”陶行知知先生的的这句话话，标示示了有效效教师高高尚的师师德境界界，古今今中外不不朽的名名师们，都都是在以以德立教教、以身身示范的的教育过过程中站站立起来来的，都都是在无无私奉献献，忘我我的工作作中获取取成功的的。（四） 乐学善学，学学而不厌厌（五） 悦纳自我，自自强不息息（六） 童稚之心与与长者风风范（七） 平和之心与与坚韧精精神（
12、八） 坦诚开敞，善善于交往往 专题三 有有效教师师的发展展目标核心理念l 有效教师是是处于发发展后期期的教学学与能力力协调发发展的教教师。l 有效教师的的内涵与与自己现现在所处处的发展展状态之之间的差差距是制制定发展展目标的的依据。一、 关于我国中中小学教教师专业业发展阶阶段的研研究根据我国教教师的实实际情况况，我们们把教师师专业发发展阶段段分为四四个阶段段：适应应期、发发展前期期、发展展后期和和创造期期。（一） 适应期有充分分准备的的教学新新手这个阶段教教师素质质的特点点是：1. 教育教学实实践能力力初步形形成。2. 素质发展还还处于较较低的层层次，且且发展不不平衡。（一） 发展期1. 发展
13、前期能够够出色完完成教育育教学任任务的教教学专长长型教师师这个阶阶段的素素质特点点是： 教育教学工工作熟练练化和经经验化。 素质全面化化。亟待提高的的问题： 教育改革意意识与能能力不足足。 知识面狭窄窄。 科研能力较较差。2. 发展后期教学学能力与与科研能能力协调调发展的的成熟教教师。这个时期骨骨干教师师的素质质特点是是： 教育工作向向学化。 知识深广化化。（二） 创造期教育专专家型教教师创造期的教教师的素素质特点点为： 学识专深化化。 目光的远大大与看问问题的前前瞻性。二、 根据自己所所处的发发展阶段段制定专专业发展展计划。单元二 有效效教师的的发展环环境本单元研修修任务（一） 了解教师专专
14、业发展展的趋势势，能够够把握趋趋势，提提高专业业发展的的自主意意识。（二） 了解政府推推进教师师专业发发展的策策略。（三） 了解影响教教师专业业发展的的一般因因素，并并能够结结合自己己的发展展环境，分分析影响响自身发发展的主主要因素素，制定定应对策策略。分为三个专专题专题一 教师专专业发展展的趋势势核心理念1. 教师专业发发展既是是社会发发展的必必然也是是教师自自身的需需求。2. 按照教师专专业发展展的不同同阶段，对对教师职职前培养养、职初初培训和和在职研研修进行行通盘考考虑，、整整合学术术性和师师范性、整整体设计计。3. 在基础教育育改革的的背景下下，全新新的发展展方式从从转变教教师的观观念
15、开始始，反思思研究能能力的培培养成为为教师专专业发展展的重中中之重；教师任任职学校校的作用用凸显。4. 教师专业发发展的知知道和管管理向着着以教师师资格证证书制度度为基础础的培养养与使用用相结合合的方向向。教师专业发发展的五五大趋势势：（一） 教师的专业业发展制制度逐步步成为大大学教育育制度的的重要组组成部分分。（二） 教师教育研研究能力力的培养养成为教教师专业业发展的的重中之之重。（三） 教师专业发发展越来来越依靠靠教师教教育改革革，并要要求发挥挥教师在在任职学学校的作作用。（四） 教师任用实实现证书书化，教教师专业业工作者者的社会会形象日日趋凸显显。（五） 教师教育机机构和课课程实施施认定
16、制制度，为为教师专专业化保保驾护航航。教师专业发发展的三三个重要要专项，表表明了未未来的研研究趋势势：（一） 对于教师职职业由强强调工具具价值转转向内在在价值（二） 对于教师发发展有强强调外部部动力转转向重视视内部动动机（三） 对于教师工工作由关关注结果果转向关关注过程程专题二 政府推推进教师师专业发发展的策策略（略略）专题三 影响响教师工工作效能能的因素素核心理念影响教师工工作效能能的主要要因素：l 教师的经历历和专业业发展阶阶段l 教师理想、抱抱负和对对教育事事业的认认识l 学校领导风风格和学学校文化化氛围l 专业发展的的支持体体系（如如培训、教教研和同同伴影响响）l 政府的政策策、学校校
17、硬件条条件、教教师待遇遇、社会会舆论等等。单元三 有效效教师的的核心素素质本单元研修修任务（一） 有效教师需需要具备备哪些核核心素质质。（二） 了解教师的的专业知知识、专专业技能能、专业业态度和和专业自自主意识识的内涵涵（三） 结合实际，分分析有效效教师的的核心素素质对教教学质量量的影响响。教师的专业业知识、专专业技能能、专业业态度和和专业自自主意识识这四个个方面构构成有效效教师核核心专业业素质的的整体。分为四个专专题。教教师的专专业知识识、专业业技能、专专业态度度、专业业自主意意识。专题一 教师的的专业知知识核心理念教师应该具具有七个个方面的的专业知知识：（1） 学科内容知知识；（2） 一般
18、教学法法知识，特特指超出出学科内内容之外外的有关关教室组组织和管管理的主主要的原原则和策策略；（3） 课程知识，特特指掌握握适用于于教师作作为职职业工具具的材材料和程程序；（4） 学科教学法法知识，指指学科内内容知识识与教育育专业知知识的有有机结合合；（5） 有关学生及及其特性性的知识识；（6） 有关教育情情境的知知识，包包括班级级或小组组的运转转、学区区的管理理与财政政、社区区与文化化的特征征等；（7） 有关教育的的目的、价价值、哲哲学与历历史渊源源的知识识。教师的专业业知识应应该是结结构化的的。处于于不同发发展阶段段的教师师专业知知识的结结构有差差异。一、教师知知识的组组成北京师范大大学的
19、林林崇德教教授等认认为，从从功能出出发，教教师的知知识可以以分为四四个方面面的结构构内容：本体性性知识、条条件性知知识、实实践性知知识和文文化性知知识。1、教师的的本体性性知识。是是指教师师所具有有的特定定的学科科知识，如如语文知知识、数数学知识识。2、教师的的实践性性知识。教教师的实实践性知知识是指指教师面面临实现现有目的的的行为为中所具具有课堂堂情景知知识以及及与之相相关的知知识。更更具体地地说，这这种知识识是教师师教学经经验的积积累。3、教师条条件性知知识。教教师的条条件性知知识是指指教师所所具有的的教育学学与心理理学知识识。4、教师的的文化性性知识。苏苏霍姆林林斯基曾曾对教师师说过：“
20、在你的的科学知知识大海海里，你你所教给给学生的的教科书书里那点点基础知知识，应应该是沧沧海一粟粟。”具有广广博的科科学文化化基础知知识，这这是知识识结构的的基础部部分。其其中包括括社会科科学、自自然科学学、人文文科学、新新兴学科科知识，以以及计算算机知识识、社会会生活常常识和一一门外语语。a) 教师知识的的结构性性知识结构是是指一个个人的知知识层次次构成情情况，包包括各种种知识间间的比例例、相互互关系、相相互作用用以及由由此形成成的整体体功能。两种不同的的知识结结构型堆堆栈型知知识结构构放在每个格格子里的的是“知识点点”。如果果是结构构清晰的的“堆栈”，纵横横知识之之间都有有着密切切的联系系。
21、从堆堆栈形成成的过程程有三种种。分别别是、和。表教教师和知知识结构构堆栈名称建建立过程程型主主动累计计型知识识点的存存放区域域是学生生自己划划分的；知识点点是自己己放入的的型被被动累计计型知识识点的存存放区是是按照教教师告诉诉的划分分的；知知识点是是教师告告诉放入入的型混混乱型学生生没有按按照教师师的要求求划分存存放区域域；知识识点没有有按昭教教师告诉诉的放入入型结构（塔塔型结构构）一般般是教师师经过长长期积累累与方法法思考逐逐渐形成成的。其其特点是是以最基基础的知知识与技技能为载载体，建建构起学学科观念念，某些些相互关关联的学学科观念念可以被被更高层层次的主主题整合合。最终终升华为为看待世世
22、界的哲哲学方法法。专题二 教师的的专业技技能教师确保教教学的有有效性，必必须要掌掌握有效效的教学学技能。教教学技能能是教师师在教学学过程中中运用的的一定的的专业知知识和经经验顺利利完成某某种教学学任务的的活动方方式、核心理念l 教师在教学学过程中中运用一一定的专专业知识识和经验验顺利完完成某种种教学任任务的活活动方式式为专业业技能。l 教师的专业业技能包包括：教教学设计计技能、教教学语言言技能、课课堂组织织和调控控技能、研研究技能能、综合合运用信信息技能能和自我我监控技技能。l 教师的专业业技能是是在不断断地收集集关于教教学有效效性的信信息，并并运用信信息不断断地调试试自己的的技能水水平中发发
23、展起来来的。l 处于不同发发展阶段段的教师师专业技技能发展展水平有有明显的的差异。一、 教学设计技技能所谓教学设设计能力力，是指指教师在在课前根根据学生生对象的的特点，对对教学内内容进行行组织和和再加工工，并选选择恰当当的教学学模式和和方法以以取得最最佳教学学效果的的能力。简简言之，就就是教师师在课前前对教学学中各要要素进行行最优化化组合设设计的能能力。教教学设计计能力包包括了诸诸多技能能的组合合，其基基本内容容由以下下几方面面组成。1、分析学学生特点点与组合合教学内内容的技技能。2、制订恰恰当的教教学目标标的技能能。、选择教教学模式式与教学学方法的的技能4、预测课课堂情况况变化的的技能二、
24、教学语言技技能教学语言是是教师对对学生实实施教育育教学的的最重要要的手段段。作为为主要传传输手段段和凭借借的教师师言论表表述，首首要的一一般要求求是科学学正确，不不出错误误。其次次应是条条理清晰晰，合乎乎逻辑。再再次，还还应该通通俗易懂懂，深入入浅出，符符合学生生接受水水平。也就是说：1.教师的的语言必必须体现现教育性性和启迪迪性的导导向。2.教师的的教学语语言必须须符合学学生的特特点。3.教师必必须掌握握多种口口头语言言技巧，并并培养在在教学过过程中将将之进行行有机组组合的技技能。4.教师必必须具有有说好普普通话的的能力。5.教师必必须具有有合理使使用身体体语言的的能力。6.教师必必须具有有
25、良好的的课堂板板书技能能。三、 课堂组织和和调控技技能 1. 课堂教学作作为有目目的有计计划有组组织的时时间活动动，毫无无疑问应应该以既既定的教教学目标标为统领领，一切切教学活活动都应应围绕教教学目标标来进行行。 2. 课堂教学的的组织性性是以教教学设计计和备课课时最终终确定的的教学程程序为“蓝图”，按部部就班地地开展教教学实践践活动。3. 在课堂教学学中保持持教学的的计划性性和变化化性动态态平衡的的主要手手段和措措施是教教学评价价，而且且主要是是形成性性评价，即即伴随教教学进程程随时进进行的教教学评价价和及时时反馈。4. 合理地组织织调控课课堂教学学结构，要要突出抓抓好两方方面工作作，一是是
26、抓好“开头”、“结尾”，安排排好“过度”和“照应”，使整整体课堂堂结构严严谨，井井然有序序，首尾尾衔接，浑浑然一体体；二是是合理安安排教学学节奏，使使教学过过程张弛弛相见，节节奏分明明。 四、 研究技能（1） 教研结合，从从教学熟熟练型走走向专家家型。（2） 亦教亦硏，常常教常新新。五、 综合运用信信息技能能在信息社会会中可以以说信息息能力是是教师的的基本功功。所谓谓信息能能力，包包括四个个方面： （11）获得得信息的的能力，即即接受、加加工、处处理信息息的能力力。（2）指善善于利用用信息，即即能利用用信息进进行判断断，作好好决策。（3）操作作能力。（4）教育育预见能能力。六、 自我反思技技能
27、。教师教学反反思能力力可以包包括以下下几个方方面：（1） 计划与准备备。（2） 课堂的组织织与管理理。（3） 教材的呈现现。（4） 语言和非言言语的沟沟通。（5） 评估学生的的进步。（6） 反省与评价价。专题四 教教师的专专业自主主意识（略略）通过刚才所所讲我们们知道了了有效教教师的内内涵与发发展目标标，明确确了有效效教师的的发展环环境，掌掌握了有有效教师师所应具具备的核核心素质质，究竟竟怎样才才能成为为一名适适应新形形势需要要的有效效教师呢呢？接下来要讲讲的是第第四单元元：有效效教师的的发展策策略。专题一：做做反思-研究型型教师实践反思思研究究三位一一体，反反思是教教师专业业发展的的必由之之
28、路。反反思不仅仅仅是头头脑内部部的想一一想，主主要是一一个不断断实践、学学习、研研究的过过程，是是自己与与自己、自自己与他他人更深深层次的的对话。反思型教师师不是被被动地、消消极地考考察评判判自己，而而是积极极主动地地去发现现、探究究自己的的行为表表现和学学生的行行为表现现之间的的关联，在在对自己己的“不满意意”的批判判中，努努力调整整自己的的教学行行为改善善学生的的学习行行为，以以促使学学生取得得更大的的学习成成就。也正因为如如此，美美国心理理学家波波斯纳给给出了一一个教师师成长的的简洁公公式：教教师成长长经验验反思思。如果一个教教师仅仅仅满足于于获得经经验而不不对经验验进行深深入的思思考，
29、那那么，即即使是有有20年年的教学学经验，也也许只是是一年工工作的220次重重复，除除非从经经验反思思中吸取取教益，否否则就不不可能有有什么改改进，永永远只能能停留在在一个新新手型教教师的水水准上。在这里我们们如此倡倡导反思思研究究型教师师的重要要，那么么有必要要来看一一下反思思型教师师与经验验型教师师的区别别：反思型教师师： 能够自觉地地对影响响教学的的相关因因素进行行逻辑推推理、谨谨慎判断断以及批批判性的的分析,以此调调整自己己的教学学计划、教教学行为为、教学学方法等等。他们们不仅仅仅知道“教教什么”,更善于于思考“何何时教”、“在在何处教教”、“为为什么教教”、“怎怎样教”等等。 技术型
30、(经经验型)教师： 是用别人设设计好的的课程达达到别人人设计好好的目标标的知识识传授者者。他们们仅凭自自己的经经验,进进行简单单的重复复;依靠靠直觉的的反应,进行机机械的模模仿,忽忽视对教教学行为为的理性性思考;注重遵遵循教学学常规,忽视对对其中原原理和理理念的探探讨。 下面我们来来了解一一下批判判反思： 批判反思最最突出的的过程就就是寻找找与验证证假定，“假定是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为正确的观念。”反思过程的的核心是是试图从从多种视视角来看看待问题题（视角角转换）。怎么样进行行批判反反思呢？我们可以着着手从不不同视角角来寻找找与验证证假定，进进行“研究性性反思”。它们们分别是是
31、：作为为教师和和学习者者的自传传，学生生的眼睛睛、同事事的感觉觉、理论论文献。具体来说就是：一、自传反反思教师的观念念和行为为一旦形形成某种种结构或或体系，做做便处于于一种“自以为为是”的“固执”状况，除除非受到到有意的的挑战或或者在实实践中碰碰壁，否否则难以以改变。自自传反思思的理念念主要通通过思想想批判来来进行。自自传反思思是通过过对自己己教学实实践的考考察，来来对自己己的行为为表现及及其行为为之依据据的回顾顾、诊断断、自我我监控和和自我调调适，达达到对不不良行为为、方法法和策略略的优化化和改善善，提高高教学能能力和水水平，加加深对教教学活动动规律的的认识理理解。具具体包括括以下方方法：1
32、、教学录录像2、教学日日志随着信息技技术的不不断发展展，许多多学校已已经开始始提倡发发表教学学网志，既既能自我我回顾，又又能资源源共享，为为别人提提供一定定的借鉴鉴。3、教师学学习审计计也就是我们们经常写写的学科科的教学学工作经经验总结结。4、忠告备备忘录：这一活动要要求教师师想象自自己将要要离开当当前的职职位，把把自己在在工作最最好的教教学经验验也可是是曾经失失败的教教训作为为忠告写写下来。这这种备忘忘录能呈呈现教师师们认为为是职业业活动中中决胜关关键的因因素，为为教师提提供启示示。5、角色模模型简介介：说白了就是是我们自自己要树树立一个个身边榜榜样，以以便进行行取长补补短，当当然，你你也可
33、以以设想一一个完美美的老师师形象，并并不断向向这个虚虚拟的人人物学习习。二、从学生生眼中认认识自己己我们做教师师的可以以以学生生为镜子子来反观观自己的的教学实实践。三、建立批批判对话话小组所谓批判，其其实就是是站在一一个更高高的层面面上，对对历史或或现实作作甄别和和审视，对对人或事事进行分分析和解解剖，以以期发现现问题和和解决问问题。其其最终目目的是为为了更好好的发展展，其着着眼点是是广阔的的未来。我们传统的的教研组组往往受受现代主主义哲学学思潮的的影响，要要求教师师们依据据一定的的客观标标准进行行自我批批判，进进而适应应外部制制定的规规定与准准则，最最终达到到“趋同”的状态态。而批批判性反反
34、思强调调不确定定性，差差异性和和多样性性，理解解他人，尊尊重“趋异”。不利利于教师师的发展展。四、理论的的批判我们教师很很容易地地认为理理论就是是一整套套有组织织的知识识，常常常把理论论看作某某种同真真理相关关的东西西，是确确定的、完完全的和和不容怀怀疑的。实际上理论论文献也也要批判判性的阅阅读。理理论的权权威也不不一定绝绝对正确确，我们们不应一一味地盲盲从。专题二：以以校为本本的发展展模式核心理念：教师成才的的基本途途径是“岗位成成才”。中小小学教师师专业发发展必须须在教育育教学工工作环境境中才能能实现。教师有机会会参与学学校的改改革时，能能够把自自己独特特的见解解和观点点付诸于于实际工工作
35、，使使自己的的努力目目标与学学校的发发展目标标一致。教师合作研研究不仅仅可以提提高知识识与技能能水平，而而且可以以改变获获得知识识技能的的方式和和态度。成功的校本本培训方方案是实实施校本本教师培培训的前前提。科学的校本本培训设设计是实实施校本本教师培培训的关关键。合理的校本本培训框框架是实实施校本本教师培培训的指指南。以校为本的的发展模模式，首首先应该该一、 把学校建设设成为学学习型组组织。一所学校向向学习型型组织的的转变会会对每个个成员产产生深远远影响。“我们不能能拿昨天天的知识识教今天天的学生生为明天天服务”。面面对今天天如此充充满活力力的研究究型课程程，我们们教师怎怎么办？唯一的的办法，
36、最最好的办办法就是是学习、学学习再学学习。只只有学习习，才能能以丰富富的阅历历、广博博的知识识来教育育学生；只有学学习，才才能由一一名学习习型的教教师进而而成为一一名学者者型的教教师、研研究型的的教师；只有学学习，才才能清除除教育教教学中的的赝品；只有学学习，才才能真正正拒绝平平庸；只只有学习习，才能能真正显显示教学学生涯的的巨大张张力。学学校是放放飞希望望的地方方，而教教育的希希望不仅仅在于学学生，也也在于我我们教师师、我们们的学校校。作为为教师我我们应该该首先成成为学习习型社会会的践行行者。我们的学习习是为了了提高教教学水平平和帮助助学生成成为成功功学习者者。当教师感觉觉隔阂减减少时，同同
37、事之间间的对话话往往是是交换有有价值的的信息。教教师之间间交流体体会能让让他们学学习到新新的东西西，也能能维持同同伴之间间的和睦睦关系。有案例分析析认为，在在那些教教师质量量高的学学校，在在以下六六个方面面做的非非常到位位。1、看法与与价值：2、教与学学的组织织3、管理安安排4、领导5、教职员员的发展展6、与社区区和学区区的关系系二、制定并并实施以以校为本本的教师师专业发发展计划划。如何开展校校本培训训的实践践，最关关键且最最直接的的问题就就是如何何建立一一个可实实际操作作的校本本培训方方案框架架。这对对于广大大基层学学校而言言，更有有意义。（一） 设计校本培培训方案案的基本本要求第一， 培训
38、必须基基于明确确的教育育和教学学观念上上，体现现教育发发展的新新理念对对教师的的新要求求。第二， 培训方案应应该体现现鲜明的的主题特特性。不不要面面面俱到。第三， 培训方案必必须体现现培训者者与受训训者的共共同参与与和积极极工作。我们可以将将学生所所关心的的需要教教师解决决的问题题，直接接体现到到培训方方案之中中。在这这一点上上，我想想我们还还需要做做的更好好。第四， 培训中应体体现教师师学习、教教师研究究与实践践活动相相结合的的特点。第五， 方案中对培培训所需需的物质质条件有有明确的的规定，包包括学习习资料，学学习场所所与设施施等。第六， 对方案的实实施与监监控与评评估的要要求每一种方案案的
39、设计计都要按按照一定定的步骤骤进行。校校本教师师培训方方案设计计的基本本步骤有有：1、 组建校本培培训的工工作组，由由学校校校长牵头头负责。2、 实施需求评评定，了了解学校校教师的的队伍现现状。3、方案的的讨论与与修订那么方案制制定后，具具体的培培训形式式可以采采用以下下几种方方式：讲座法自学法观摩与观察察研讨会行动研究下面谈第三三大点三、远程教教育与校校本培训训相结合合形成“四步式式”学习模模式那么什么是是“四步式式”学习模模式呢？它的基基本特点点就是以以远程教教育为起起点，面面授辅导导和多种种分散的的、以学学员为主主体的合合作学习习活动贯贯穿整个个培训过过程，以以改变学学员在课课堂中的的教
40、学行行为跟进进，一堂堂课上学学生发生生的变化化激励教教师的学学习积极极性，把把教师反反思与交交流的心心得再输输入远程程资源之之中，是是一个“闭环”的学习习过程。第一步：远远程教育育为起点点。第二步：重重心下移移，以“乡教师师学习中中心”为单位位开展校校本培训训，合作作学习。第三步：鼓鼓励与指指导教师师在课堂堂上改变变教学行行为。第四步：开开展校本本交流与与反思专题三教师自自我发展展策略（三三大条）提提纲有教师实施自自己制定定的学习习计划，不不仅主动动且具有有责任感感。在这里重点点讲一讲讲教师个个人专业业发展档档案袋。实实际上制制作档案案是老师师学习的的一种方方式，档档案的使使用可以以鼓励教教师
41、反思思自己的的教学活活动和教教学理念念，最后后改进自自己的工工作。档案主要有有文本档档案和电电子档案案两种。电子版档案案实际上上相当于于现在的的博客，那那么档案案的制作作有好几几种类型型，但我我想既然然要体现现教师的的成长轨轨迹，就就更应体体现其个个性。就就没有必必要固定定在某一一种模式式上。二、同伴互互助的“222”反思与与评价方方法教师的专业业化成长长离不开开同伴互互助，校校本教研研也离不不开同伴伴互助，那那么什么么是22模式式呢，可可以简单单的用一一句来概概括：就就是老师师在没有有课的时时间里，去去观察别别人的课课堂，观观察后给给出两句句称赞和和两个建建议。“平衡”尤其重重要。三、通过自
42、自学提高高学科素素养单元五 有效效教师的的发展性性评价（一） 本单元我们们重点要要了解专题一 教师师发展性性评价制制度教师发展性性评价的的目的是是促进教教师专业业发展；强调展展示成就就与改进进激励；突出综综合素质质、重视视个体差差异；注注重质性性评价，主主张自我我反思；以自评评为主，各各方协同同参与。我觉得发展展性教师师评价，有有些类似似于周弘弘的赏识识教育的的理念。都都说学生生要赏识识，多鼓鼓励，实实际上老老师也是是需要鼓鼓励的。我我们也愿愿意听好好听的，不不愿意总总挨批评评。发展性教师师评价与与传统的的教师评评价相比比有哪些些异同呢呢？由于于时间关关系就不不展开来来谈。专题二教师发发展性评
43、评价的实实施教师的发展展性评价价既有一一定的科科学程序序，又要要因人而而异，它它不是一一个笼统统的概念念，需要要根据教教师专业业发展的的状况确确定评价价方案，因因此在这这里我们们只是来来了解一一下：教师发展性性评价的的实施步步骤实施这一评评价需要要七个阶阶段：（一） 讨论评价目目的，评评价模式式以及相相关的术术语（二） 制定评价的的行为指指标和标标准（三） 收集教师行行为表现现的信息息（四） 信息的分类类、整理理（五） 召开形成性性会议（六） 制定发展性性评价（七） 总结性评价价教师的发展展性评价价，一般般包括下下面一些些指标。1、教师素素质（思思想道德德素质、文文化理论论素质、身身体心理理素质）2、教师职职责指标标（育人人管理职职责、教教学科研研职责、协协同工作作职责）3、教师绩绩效指标标（育人人管理有有效、教教学科研研成效、协协同工作作成效）当然了，这这些只是是教师发发展性评评价的一一般指标标，对于于处在不不同发展展时期的的教师的的评价指指标也是是有所不不同的。这这里不再再细讲。以上我所讲讲的只是是在学习习有效教教师这本本书的过过程中，自自己总结结出的一一些粗浅浅的看法法，肯定定还有许许多不当当之外，恳恳请大家家能给予予批评指指正，提提出宝贵贵意见，感感谢大家家！26