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1、高中生生物教学生活化研究【摘 要】随着新课程标准改革的深入，高中生物教学日渐重视理论与生活的联系，在教学过程中注重生活化的变革趋势。因此教师应注重生物教学创新，开展密切联系生活的生物教学活动，以此提高学生的综合能力。但是生物教学生活化仍存在诸多误区，教师必须结合教学实际采取有效的解决措施。本文简要概述了高中生生物教学生活化存在的问题，并探讨了相应的解决措施，以期能提高生物教学的有效性。【关键词】：p 】高中生;生物教学;生活化在传统高中生物教学中，教师以完成教学任务为核心，忽略了教学方法的创新性和学生价值观的形成，并且教师在备课和讲授过程中以书本知识为主，教师处于课堂的主导地位，而忽视了学生的
2、主体地位，严重扼杀了学生的主观能动性，不利于培养学生的综合素质。随着新课程标准改革的深入，对学生的综合能力要求较高，因此在生物教学中，教师应注重生活化发展趋势，将理论知识与生活实际相结合，提高学生生物知识的综合应用能力。一、高中生生物教学生活化存在的问题（1）教师课堂引导不规范。在教学生活化观念指导下，教学的实质为在理解基础上建构和体验生活，在具体教学中注重学生的情感体验、认知能力和理解能力，进而帮助学生形成正确的价值观。但是很多教师在生活化教学中过分关注学生的体验，而忽视了教师的规范化引导，使得学生课堂理解情况不佳，降低生活化教学效果。例如有的教师在讲解“群落的演替”时，在图片展示与简要讲解
3、后，要求学生在白纸上绘制群落演替过程，并说明每个阶段特点，教师在学生画图时并未作出有效引导，增加了学生对新知识了解的难度，使得很多学生无从下手。（2）情境创设脱离生活实际。在高中生生物生活化教学中，主张重视学生的直观感受，教师在具体教学中应根据所学内容创设情境，以此帮助学生更加直观地理解所学知识。但是在实际生物教学中，教师在情景创设中脱离生活实际，并且也会出现违背学科科学性的问题，不利于学生深层次学习相关内容。例如在“光合作用”教学中，教师为学生创设具体情境，以科学家利用氧的同位素18O进行光合作用氧气来探究的实验为例，从表面看为学生提供了直观体验的机会，但是却违背了知识的科学性，教师将自身的
4、主观经验强加给学生，忽略了学生的真实体验。（3）教学变成生活细节堆砌。在生物课堂生活化教学要求下，教师将生活经验融入教学之中，更加关注学生的生活体验，进而引导学生开展探究和反思活动，提升生物教学的质量。但是在具体教学中，很多教师将教学的重心放在生活化经验方面，而忽略了教学目标，使得教学过程中呈现为众多生活细节的堆砌，进而很难达到生活化的教育意义。例如在“癌症”相关教学中，教师以学生的认知能力为根据，引导学生开展生活化的话题讨论，但是在讨论后并未将讨论内容上升至理论层面，使得学生对知识点的认知仅停留在感性层面，很难实现知识学习的升华。二、高中生生物教学生活化具体措施（1）回归生活，开展有效的探究
5、式教学。探究式教学是保证师生平等地位，并实现师生有效沟通的重要教学活动，使得课堂真正回归生活，将新知识与学生已有知识、生活经验紧密相连，进而平衡学生的知识结构。例如在“细胞代谢”相关知识学习中，教师设计了“探究影响酶促反应的因素”的实验课程，教师先进行开放性导入，询问学生是否洗过衣服，是否关注过洗衣粉之间的不同，进而引出加酶洗衣粉，要求学生在查看洗衣粉说明后提出自己的问题。学生进而阅读教师提供的洗衣粉说明书，并在教师的引导下展开探究，提出自己的问题，比如很多学生提出了“加酶洗衣粉洗衣效果受哪些因素影响”，学生就此类问题进行讨论，并得出相应的答案。接下来教师将学生分组，以小组为单位针对自身的假设
6、进行实验，要求学生设计实验证明“温度”“PH值”等因素是如何影响酶促反应的速度，在学生进行实验的过程中利用试管、淀粉溶液、淀粉酶溶液和碘液，通过反应后观察溶液颜色变化，以此证明假设是否正确。同时教师予以指导，帮助学生掌握实验的注意事项。通过探究式教学活动，教师从学生较为熟悉的生活事物入手，帮助学生在理解、体验、建构和感悟中学习新的知识，进而充分体会知识的价值。（2）生活联系理论，创设合理的教学情景。高中生物所包含的知识点本身与生活息息相关，教师在教学过程中应将其融入生活实践中，以此为学生营造合理的教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效率。并且教师在情景设计中避免出现脱离实际的现象，应以教材为依据
7、，以学生的生活经验和已有知识体系为基础，尽量贴近学生的真实生活，进而将问题巧妙地设计到生活情景之中。例如在“植物对水分的吸收和利用”的学习中，教师为学生创设如下情景：假设你在厨房炒青菜，在干热的锅中放入青菜，并加入盐，待炒一会之后，锅里会出现少量水分。那么為什么在干燥的锅里会出现水分呢？在教室阐述完上述情景后，学生纷纷感到十分好奇，注意力集中起来，还有很多学生开始进行讨论，都想找出相应的知识去解释生活现象。在这时，教师为学生讲述植物吸收水分和利用水分的相关知识，引出本课时的教学内容，以此加深了学生对该知识点的记忆。（3）贴近生活，开展有效的体验式教学。在生活化教学要求下，教师在教学中注重为学生
8、提供体验真实生活的机会，以教学目标为依据，从学生的实际情况和生活实际出发，设置悬念，引导学生进行思考，帮助学生利用已有知识对新知识进行探讨，进而提升学生解决问题的能力。例如在“分子与细胞”的教学中，教师设置了“细胞中的糖类和脂质”的体验式教学课题，在教学中教师先为学生呈现如下生活场景假设：如果某位同学为了早上睡懒觉，而没有吃早餐，那么等到了第三、四节课的时候，会出现什么情况？班级体育课上，教师组织学生进行1000m测试，某位同学在测试结束后消耗了大量的能量，如果你是这位同学你会选择什么食物补充能量？通过场景假设，教师将学生带入特定的氛围中，有利于调动学生思考的积极性。接下来，教师为学生介绍糖的
9、分子式，并详细介绍糖的种类和功能，学生在教师的引导下讨论生活中哪些是双糖、单糖和多糖。在学习与讨论过后，教师开展应用实践环节，创设具体场景，对学生的知识掌握和应用能力进行检测，教师提出如下问题：对于糖尿病人而言，医生不仅限制他们对甜食的摄入，连米饭和馒头等主食也不可过量食用，这是为什么呢？为了保持健康的身体，我们在生活中应如何设计调整我们的三餐？以生活息息相关的话题设计问题，提升学生参与热情，并增加学生问题解决的信心，进而推动学生主动研究相关知识。三、结束语综上所述，生活化教学强调学生的主体地位，在培养学生综合素质方面发挥着重要的作用。因此在高中生生物教学中，教师应注重理论联系生活实际，为学生
10、创设科学合理的情景，并以“回归生活，贴近生活”为原则，开展有效的探究式教学和体验式教学，为学生提供知识理解重构的载体。【参考文献】：p ：1刘春霞.高中生物生活化教学研究J.科技风，20_，（6）：111-111.2罗合根.例谈生活化教学策略在高中生物教学中的应用J.教育界，20_，（16）：159-159.3任雪莲.浅谈高中生物教学生活化策略J.速读（上旬），20_，（11）：231-231.4刘蕾.实现高中生物教学生活化的策略研究J.东方教育，20_，（5）：250-250.5尹玉杰，程乐亭.高中生物生活化教学策略研究J.中国校外教育（中旬刊），20_，（6）：117-117.第 4 页 共 4 页