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1、“新课程背景下教师专业发展”学习提纲第一部分 教师专业发展的背景、内涵一、教师专专业发展展的背景景及意义义 知知识经济济对人的的素质提提出了新新的、更更高的要要求，教教育改革革也必然然地对教教师提出出了职业业专业化化的期待待。 （一一）教育育变革与与创新要要求教师师专业发发展 1.教师师是学校校教育变变革与创创新成功功与否的的关键所所在。2.教师的的创新素素质决定定教育教教学改革革创新的的成效。3.推进教教育变革革与创新新，要求求教师由由知识传传递型向向改革创创新型转转变。（二）校本本发展必必须实现现教师专专业发展展1.校本发发展是220世纪纪70年年代以来来兴起并并逐渐流流行的一一种学校校发
2、展理理念和发发展策略略。校本本发展的的主体是是承担教教书育人人重要职职责的教教师。2.要真正正使学校校成为自自行设计计、自我我约束、自自主发展展的自组组织系统统，必须须充分发发挥教师师的主体体作用，必必须实现现教师的的专业发发展。（三）职业业的专业业性要求求教师专专业发展展1.教师作作为一种种专业性性的职业业，如何何不断提提升其自自我专业业发展的的能力，这这是教育育变革与与创新发发展的新新形势对对教师素素质提出出的新要要求。2.随着教教育教学学改革的的不断深深入，国国家、地地方和学学校三级级课程开开发体系系的建立立和完善善，以校校为本的的课程开开发、校校本教研研科研以以及教师师角色的的重新定定
3、位，必必然要求求教师专专业发展展，以满满足不断断深化的的教育教教学改革革的需要要。（四）提高高教育教教学绩效效要求教教师专业业发展1.教师的的专业素素养是承承担教书书育人责责任、发发挥教师师在教育育教学改改革中的的关键作作用的基基础，是是有效进进行教育育教学的的重要条条件。2.教师在在教育教教学过程程中起着着引领者者、组织织者、协协调者、指指导者和和支持者者的作用用，教师师的专业业素养水水平的高高低，在在很大程程度上决决定了教教育教学学绩效的的高低。二、教师专专业发展展的内涵涵教师专业发发展是一一个内涵涵相当丰丰富的概概念。各各个研究究者对教教师专业业发展的的理解也也不尽相相同。一一般说来来，
4、这些些理解大大致上可可以分成成两类:一类是是将教师师专业发发展视为为教师职职业成为为专门职职业、并并获得应应有的专专业地位位的过程程；另一一类理解解关注教教师个体体的发展展，强调调教师个个体的、内内在的专专业性的的提高，关关注教师师如何形形成自己己的专业业精神、专专业知识识和专业业技能。后一种意义义上的教教师专业业发展其其内涵应应当包括括以下三三个层面面的含义义:第一，教师师专业发发展的内内容是教教师专业业特性。教教师专业业发展在在于专业业特性或或内部专专业结构构的成长长与改进进，而不不是教师师职业阶阶梯上的的前进。教教师专业业发展不不仅仅是是知识的的积累，也也不仅仅仅是技能能的纯熟熟，而是是
5、包括一一切与教教育教学学活动相相关的知知识、技技能、能能力以及及情意特特质在内内的综合合素质的的提升。第二，教师师专业发发展是教教师成长长的结果果，也是是教师成成长的过过程。结结果是指指教师达达到专业业成熟的的水平。教教师专业业发展也也是一种种过程，这这一过程程贯穿于于教师整整个的职职业生涯涯，它包包括了多多个不同同的阶段段，在不不同的阶阶段有不不同的发发展速度度和侧重重点。第三，教师师是专业业发展的的主体。教教师拥有有专业发发展上的的自主权权。教师师需要对对专业发发展进行行自我设设计、自自我监控控；教师师的专业业发展有有赖于教教师以自自身的经经验和智智慧为专专业资源源，在日日常的专专业实践践
6、中学习习、探究究，形成成自己的的实践智智慧。第二部分 教师师的专业业素质一、教师的的专业知知识无疑，教师师作为一一个专业业人员，必必须具备备从事专专业工作作所要求求的基本本知识，因因此，教教师的专专业知识识是教师师研究中中开始较较早的一一个研究究领域。但但迄今为为止，教教师究竟竟应该具具备哪些些方面的的专业知知识还有有不同的的认识。在关于教师师专业知知识的研研究中，较较具影响响的当首首推舒尔尔曼所建建构的教教师专业业知识的的分析框框架。舒舒尔曼持持有教师师要强调调理解和和推理、转转化和反反省这一一教学理理念，他他认为教教师必须须知道如如何把他他所掌握握的知识识转换为为学生能能理解的的表征形形式
7、才能能使教学学取得成成功。在在这一理理念支配配下，舒舒尔曼认认为教师师必备的的知识至至少应该该包括如如下几方方面： (1)学学科内容容知识； (2)一一般教学学法知识识，特指指超出学学科内容容之外的的有关教教室组织织和管理理的主要要的原则则和策略略； (3)课课程知识识，特指指掌握适适用于教教师作为为“职业工工具”的材料料和程序序； (4)学学科教学学法知识识，指学学科内容容知识与与教育专专业知识识的混合合物； (5)有有关学生生及其特特性的知知识； (6)有有关教育育脉络的的知识，包包括班级级或小组组的运转转、学区区的管理理与财政政、社区区与文化化的特征征等； (7)有有关教育育的目的的目标
8、、价价值、哲哲学与历历史渊源源的知识识。舒尔曼认为为在上述述知识范范畴中，学学科教学学法知识识是特别别重要的的，因为为它确定定了教学学与其他他学科不不同的知知识群，体体现了学学科内容容与教育育学科的的整合，是是最能区区分学科科专家与与教师的的不同的的一个知知识领域域。 斯腾伯伯格和霍霍瓦斯通通过建立立教学专专长的模模型来分分析专家家型教师师的专业业知识。他们认为，专家和新手的差异不仅在于他们所具有的知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。作为一个专家型的教师，他们不仅具有良好组织的内容的教学法知识，即专家型教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完
9、整；此外，专家型教师还需要具备教学得以发生的社会和政治背景的知识，需要具备有助于达到有价值的目的，但环境一般不予支持其传递的缄默知识。 对教师知识识研究的的另外有有一定代代表性的的研究成成果来自自于200世纪770年代代认知心心理学的的贡献。在在70年年代初期期，一些些研究明明确提出出：教师师的教学学活动是是一种认认知活动动。据此此主张，教教师知识识作为教教师认知知活动的的一个基基础，从从其功能能出发可可以分为为三个方方面的结结构内容容：本体体性知识识、条件件性知识识和实践践性知识识，这三三个方面面共同构构成教师师的知识识结构。本体性知识识是指教教师所具具有的特特定的学学科知识识，如语语文知识
10、识、数学学知识等等。实践践性知识识是指教教师在面面临实现现有目的的的行为为中所具具有的课课程情景景知识及及与之相相关的知知识，具具体说就就是教师师教学经经验的积积累。条条件性知知识是指指教师所所具有的的教育学学与心理理学知识识。虽然关于教教师知识识的分类类体系具具有多样样化特点点。但是是，作为为一名专专业的教教师，应应该具备备普通文文化知识识、所教教学科的的专门知知识和教教育学科科知识三三个大的的方面，而而且三个个方面的的知识应应该是相相互结合合和交融融的。 (一)普普通文化化知识 一方面，教教学工作作的对象象是有待待于进一一步塑造造的人，因因此强调调教学工工作的“人文性性”特点，强强调教师师
11、对普通通文化知知识的掌掌握，因因为普通通文化知知识本身身具有陶陶冶人文文精神、养养成人文文素质的的内在价价值。在在拉丁文文中，“文化”(cuultuure)一词的的本义就就是“培养”(cuultiivattionn)。在在今天，广广义的文文化也许许已成为为一个包包罗万象象的概念念，反映映在教师师应具备备的普通通文化知知识上，广广博的要要求也是是顺理成成章了。教教师应具具有哲学学、社会会科学、自自然科学学等方面面的知识识，不仅仅要“渊博”，而且且要“饱学有有识”并内化化为个体体的人文文素质，从从而成为为一个具具有崇高高的精神神境界、健健全的人人格特质质的“人类灵灵魂的工工程师”。另一方面，教教师
12、的职职责之一一是传授授知识，因因此教师师除了精精通所教教学科的的知识外外，还要要有广博博的知识识储备，从从而能够够：(1)满足足每个学学生多方方面的探探究兴趣趣和多方方面发展展的需要要；(2)帮助助学生了了解丰富富多彩的的客观世世界；(3)帮助助自己更更好地理理解所教教学科知知识；(4)帮助助自己更更好地理理解教育育学科知知识，如如学习教教育哲学学就需要要思维哲哲学、伦伦理学、社社会哲学学、认识识论等学学科的知知识基础础；(5)提高高在学生生和家长长中的威威信，教教师知识识越多，他他在家长长及学生生心目中中的威信信和信誉誉就越高高。(二)所教教学科知知识教师的劳动动是一种种复杂的的、创造造性的
13、劳劳动，要要成功地地完成教教学任务务，首先先要精通通所教学学科的知知识，对对自己所所教学科科的全部部内容有有深入透透彻的了了解。雷雷诺兹认认为所教教学科内内容知识识主要包包括：(1)内容容知识，即即各学科科有关的的事实、概概念、原原理、理理论等；(2)实质质知识，即即一个学学科领域域的主要要诠释架架构与概概念架构构；(3)章法法知识，即即一个学学科领域域里新知知被引入入的方式式及研究究者对知知识的追追求与探探究的标标准或思思考方式式等；(4)有关关学科的的信念；(5)有关关学科的的发展最新新的发展展、正在在进行的的研究以以及最近近取得的的成果。这样，“资资之深，则则取之左左右逢其其原”。因此此
14、，教师师首先应应是一个个学者，是是所教学学科的专专家，需需要精通通所教学学科的知知识。(三)教育育学科知知识教学工作是是一种培培养人的的专业工工作，“仅通晓晓一门学学科并非非必然地地使他成成为该学学科的好好教师”，“学者未未必是良良师”。一个个教师要要成功地地扮演好好自己的的角色，在在以所教教学科知知识够用用的基础础上，更更重要的的是具有有教育科科学方面面的知识识，教师师的专业业领域毕毕竟是教教学而不不是其任任教的学学科。虽虽然教学学工作作作为一种种专业所所依赖的的教育学学科知识识体系还还不完全全具备“一种公公开的、经经得起公公众考察察和批判判的方法法，以便便能够形形成代表表它这一一专业的的一
15、系列列独特的的观念、步步骤和概概念，并并能对它它作出检检验”。但目目前确实实已存在在着可以以作为教教学工作作基础的的“一个知知识体系系和一系系列新颖颖的关于于教学的的概念”，在教教学法知知识方面面新近也也有无数成成就”，关于于人的成成长与发发展的知知识也“从容地地发展起起来”，这些些知识在在很大程程度上可可以确保保教师有有效地履履行自己己的专业业工作。二、教师的的专业技技能专业化的教教师必须须具备从从事教育育教学工工作的基基本技能能和能力力。在关关于教师师技能和和能力的的研究中中，存在在着诸多多的概念念表述，如如教师基基本功、教教学技能能、教学学技巧、教教学能力力、教学学才能等等。这些些概念有
16、有的在意意义上非非常接近近，有的的则在层层次上有有所差异异。教学技能指指教师在在教学过过程中运运用一定定的专业业知识和和经验顺顺利完成成某种教教学任务务的活动动方式。在在心理学学中，技技能一般般被分为为狭义的的技能和和广义的的技能。狭狭义的技技能指技技能的初初级阶段段或初级级水平，即即在一定定的知识识基础上上按照一一定的方方式通过过反复练练习或由由于模仿仿而达到到“会做”某件事事或“能够”完成某某种工作作的水平平；广义义的技能能则是指指技能的的高级阶阶段或高高级水平平，即在在掌握初初级技能能的基础础上经过过反复练练习，使使活动方方式的基基本成分分达到自自动化的的程度。教教师基本本功可以以看作是
17、是属于狭狭义的教教学技能能的范畴畴，一般般泛指教教师具有有书写钢钢笔字、粉粉笔字、毛毛笔字(简称“三字”)和用用普通话话说话、讲讲课、朗朗读(简简称“一话，)的的本领，以以及会制制作教具具、教学学挂图，会会编写教教案、编编排板书书、画教教学示意意图，熟熟悉教学学大纲和和教材等等。广义义的教学学技能即即教学技技巧(ttechhniccal skiillss off teeachhingg)，是是教学技技能的高高级阶段段，是“教学行行为专业业性”的重要要方面，反反映了教教师运用用已有知知识或经经验来完完成教学学任务的的熟练程程度和水水平。教学能力是是指教师师达到教教学目标标，取得得教学成成效所具具
18、有的潜潜在的可可能性，它它由许多多具体的的因素所所组成，反反映出教教师个体体顺利完完成教学学任务的的直接有有效的心心理特征征。教学学能力和和教学活活动密切切联系在在一起，并并在教学学活动中中得以展展现，这这种展现现是可以以观察到到的、外外现的行行为，因因此，对对教学能能力的评评价需要要借助于于对教学学行为的的观察。在在这里，教教学行为为泛指一一切在教教学过程程中可以以直接观观察到的的所有的的教师的的行动，例例如教师师讲话、写写板书、问问问题、控控制课堂堂秩序等等行为。上上述教师师顺利完完成复杂杂的教学学活动所所需要的的教学技技能和教教学能力力的完备备结合则则被称为为教学才才能。(一)国内内外关
19、于于教师专专业技能能的研究究关于教学技技能的研研究盛行行于200世纪660770年代代。美国国的“能力本本位师范范教育”、“模拟教教学”、“微格教教学”等都是是强调教教师教育育中发展展教师教教学技能能和能力力的产物物。美国佛罗里里达州在在70年年代开展展了一项项教师能能力的研研究，提提出教师师的1 2766项能力力表现。其其主要方方面包括括：量度及评评价学生生行为的的能力；进行教学学设计的的能力；教学演作作的能力力；负担行政政职责的的能力；沟通能力力；发展个人人技巧；使学生自自我发展展的能力力。 美国托莱多多大学初初等和学学前教育育教授吉吉比尼、教教育研究究和测量量教授威威尔玛用用个人能能力测
20、验验图分析析评定实实习教师师的能力力。评定定条目共共49条条，分列列在五个个主题之之下： 计划教教学材料料设备备和评估估； 教学策策略、技技巧方法法； 和学习习者的交交流； 使学习习者专注注于学习习、对学学习者施施行强化化； 职业准准则。 19922年9月月，国家家教委师师范司印印发了高高等师范范学校学学生的教教师职业业技能训训练基本本要求(试行稿稿)，119944年又颁颁布了高高等师范范学校学学生的教教师职业业技能训训练大纲纲(试行行)，要要求师范范生在教教育学、心心理学和和学校教教育理论论指导下下，以专专业知识识为基础础，掌握握从事学学科教学学的基本本要求，形形成独立立从事学学科教学学工作
21、的的技能。这这些技能能包括五五个方面面： 教学设设计技能能； 应用教教学媒体体技能； 课堂教教学技能能； 组织、指指导学科科课外活活动的技技能；教学研究究技能。 19900年吉林林师院开开始进行行题为“师魂、师师德、师师能教育育系统工工程”的研究究与改革革，提出出了合格格的中学学教师应应具备的的“师能”的范畴畴： 学科专专业知识识和能力力； 教育专专业知识识和能力力； 一般科科技文化化知识和和能力； 教师基基本功和和职业技技能、能能力； 美育、体体育、劳劳动技术术教育基基本知识识和能力力。其中教师基基本功和和职业技技能、能能力又分分为共同同的教师师基本功功、职业业技能、能能力和专专业基本本功、
22、职职业技能能、能力力两方面面。共同同的教师师基本功功和职业业技能、能能力包括括： 教学基基本功和和能力； 教育基基本功和和能力； 科研基基本功和和能力； 阅读、说说讲、汉汉字书写写、应用用写作基基本功和和能力； 美育、体体育、劳劳动技术术教育基基本功和和能力； 运用电电化教育育和使用用计算机机的能力力。学科专业基基本功和和职业技技能、能能力则指指从事中中学某学学科专业业教学特特殊需要要的基本本功和职职业技能能、能力力。如化化学专业业教师职职业技能能包括： 解答中中学化学学习题技技能； 化学实实验技能能； 化学实实验仪器器及装置置的绘制制技能； 分析处处理中学学化学教教材技能能； 模拟课课堂教学
23、学能力； 综合教教育实践践能力； 化学教教学研究究能力等等。澳大利亚的的特尼等等人通过过研究把把教学技技巧分为为七大类类。这一一分类具具有比较较广泛的的代表性性，简述述如下。 动力技技巧：包包括加强强学生的的行为，多多样化刺刺激、入入门、鼓鼓励学生生参与、接接受并支支持学生生感受，表表达温暖暖热情以以及认识识并满足足学生的的需求。 讲授及及交流技技巧：包包括解释释、戏剧剧化、阅阅读，使使用视听听教学辅辅助器具具，终止止、使用用沉默，鼓鼓励学生生反馈，澄澄清、表表情、速速度以及及有计划划的重复复。 提问技技巧：包包括反复复集中与与指导、引引导，高高难问题题、歧异异性与多多样性问问题以及及激发学学
24、生主动动性。 小组个个人辅导导技巧：如组织织小型小小组工作作，培养养独立学学习能力力，咨询询，鼓励励合作活活动及学学生间的的相互作作用。 培养学学生思考考技能：如鼓励励探索性性学习，指指导发明明，制定定概念，使使用刺激激手法，使使用角色色和游戏戏刺激思思维，培培养学生生解决问问题的能能力，鼓鼓励学生生进行评评价与判判断并培培养其批批判性思思维。 评估技技巧：包包括认识识与评价价学生进进步，确确定学习习困难，提提出补救救办法，鼓鼓励自我我评估及及组织评评估讨论论。 课堂管管理与纪纪律：包包括认识识专心与与不专心心行为，监监督课堂堂小组工工作，鼓鼓励以任任务为目目标的行行为，给给予指导导并解决决多
25、重问问题。 (二)教教师的专专业技能能的构成成对于教师的的专业技技能，我我们把它它理解为为教师的的教学技技巧和教教育教学学能力两两个方面面。 1教师师的教学学技巧 教学技巧巧的功能能在于引引导学生生的学习习活动，并并控制课课堂气氛氛与学生生的注意意力，使使教学活活动能顺顺利进行行。在教教学过程程中，教教师经常常需要的的教学技技巧可归归纳为以以下几个个方面。 导入的的技巧：唤起学学生的注注意力，刺刺激学生生的学习习兴趣。 强化的的技巧：适时对对学生正正确的学学习行为为给予奖奖赏。 变化刺刺激的技技巧：变变换感觉觉的途径径，变换换交流的的模式，变变换语言言的声调调。 发问的的技巧：训练、改改善学生
26、生的反应应，增强强学生的的参与程程度。 分组活活动的技技巧：组组织小型型的学生生小组，指指导咨询询，鼓励励协作。 教学媒媒体运用用技巧：板书的的设计，教教具的使使用，现现代化教教学手段段的掌握握。 沟通与与表达的的技巧：书面语语言的使使用，口口头语言言的表达达，体态态语言的的运用。 结束的的技巧：总结学学习的表表现，提提出问题题的要点点，复述述学习的的重点。 补救教教学的技技巧：学学生的个个别辅导导，学生生作业的的指导。 2教师师的教学学能力 教师的教教学能力力历来受受到人们们的广泛泛关注，优优秀的教教师必须须具备良良好的教教学能力力。我们们认为良良好的教教学能力力包括如如下几个个方面。 教学
27、设设计的能能力。教教学设计计能力指指教师在在具备基基本的专专业知识识和教学学技能的的基础上上，能够够综合运运用这些些知识和和技能，根根据教学学大纲的的要求设设计出适适当的年年度和单单元教学学计划的的能力。具具体来说说，这方方面的能能力有：掌握和和运用教教学大纲纲的能力力，掌握握和运用用教材的的能力，制制定教学学计划的的能力，编编写教案案的能力力等。 教学实实施的能能力。教教学实施施能力是是教师在在一般教教学情况况下有效效地实施施所设计计的教学学计划，并并能根据据实际情情况控制制教学情情境的能能力。教教学实施施能力也也是多种种具体能能力的综综合，如如选择和和运用教教学方法法的能力力，因材材施教的
28、的能力，课课堂教学学组织的的能力，运运用各种种教学技技巧的能能力和教教学机智智等。 学业检检查评价价的能力力。教学学检查评评价的能能力是指指教师在在教学过过程中收收集资料料，运用用各种评评价方法法了解学学生的学学习状况况，以判判定教师师是否完完成了预预定的教教学目标标，学生生是否达达到了预预定的学学习目标标，从而而根据反反馈的信信息来补补救或改改进教学学工作的的能力。如如设定评评价目标标和评价价标准的的能力，收收集评价价资料的的能力，选选择和运运用评价价方法和和评价工工具的能能力，分分析或解解释评价价资料与与结果的的能力以以及反馈馈矫正的的能力等等。 三、教师师的专业业态度 如果说“专业知知识
29、”、“专业技技能”强调的的是会不不会、能能不能的的话，“专业态态度”强调的的则是愿愿不愿。专专业态度度要比一一般心理理学意义义上愿意意、喜欢欢、向往往的态度度有更深深的含义义和更高高的境界界，这是是基于对对所从事事专业的的价值、意意义深刻刻理解的的基础上上，形成成的奋斗斗不息、追追求不止止的精神神。（一）专业业理想 教师的专专业理想想是教师师对成为为一个成成熟的教教育教学学专业工工作者的的向往与与追求，它它为教师师提供了了奋斗的的目标，是是推动教教师专业业发展的的巨大动动力。具具有专业业理想的的教师对对教学工工作会产产生强烈烈的认同同感和投投入感，愿愿意终生生献身于于教育事事业。具具有专业业理
30、想的的教师对对教学工工作抱有有强烈的的承诺，他他们致力力于改善善教师素素质以满满足社会会对教师师专业的的期望，努努力提高高专业才才能及专专业服务务水准，努努力维护护专业的的荣誉、团团结、形形象等。(二)专业业情操教师的专业业情操是是教师对对教育教教学工作作带有理理智性的的价值评评价的情情感体验验，它是是构成教教师价值值观的基基础，是是构成优优秀教师师个性的的重要因因素，也也是教师师专业情情意发展展成熟的的标志。教教师的专专业情操操包括：理智的的情操，即即由于对对教育功功能和作作用的深深刻认识识而产生生的光荣荣感与自自豪感；道德的的情操，即即由于对对教师职职业道德德规范的的认同而而产生的的责任感
31、感和义务务感。(三)专业业自我 与传统上上强调教教师的知知识和能能力倾向向相反，在在教师专专业素质质的态度度领域，人人们越来来越重视视教师的的自我意意识或自自我价值值。库姆姆斯(CCombbs)在在20世世纪600年代出出版的教教师的专专业教育育一书书就提出出一个好好的教师师首先是是一个人人，是一一个有独独特的人人格的人人，是一一个知道道运用“自我”作为有有效的工工具进行行教学的的人。高高“自我”的教师师，倾向向于以积积极的方方式看待待自己，能能够准确确地、现现实地领领悟他们们自己和和所处的的世界，对对他人有有深切的的认同感感，具有有自我满满足感、自自我信赖赖感、自自我价值值感。凯凯尔克特特曼
32、(KKelcchteermaans)则进一一步用“专业自自我” (pproffesssionnal sellf)概概念来说说明教师师的专业业素质。他他认为，自自我是一一个复杂杂、多维维、动态态的表现现体系，是是人和环环境之问问长期相相互作用用的结果果，它不不仅影响响着人们们感受具具体情境境的方式式，也影影响着人人们日常常行为的的方式。专专业自我我包括以以下几个个方面。 自我意意象(sselff-immagee)：对对“作为一一个教师师我是谁谁?问题的的回答，可可从一般般的自我我描述中中推断出出来。 自我尊尊重(sselff-essteeem)：与自我我意象紧紧密交织织在一起起，是一一种“评价性
33、性”自我体体验，即即教师对对自身的的专业行行为和素素质作出出的个人人评价。 工作动动机(jjob mottivaatioon)：是促使使人们进进入教学学职业、留留在教学学工作岗岗位的动动机。 工作满满意感(jobb saatissfacctioon)：指教师师对他们们工作境境况的满满意度。 任务知觉觉(taask perrcepptioon)：指教师师对工作作内容的的理解。 未来前前景(ffutuure perrspeectiive)：教师师对其职职业生涯涯工作境境况未来来发展的的期望。显然，在凯凯尔克特特曼的专专业自我我中，教教师对其其专业活活动所抱抱有的知知识、观观念和价价值是专专业自我我
34、的重要要部分。 对教学工工作来说说，教师师的专业业自我是是教师个个体对自自我从事事教学工工作的感感受、接接纳和肯肯定的心心理倾向向，这种种倾向将将显著地地影响到到教师的的教学行行为和教教学工作作效果。从从这个意意义上说说，教师师专业发发展的过过程也是是教师专专业自我我形成的的过程。四、教师的的专业智智慧（一）内容容类的智智慧1、深刻教师的教育育智慧首首先就表表现在能能够独立立地钻研研、分析析教材，并并把教材材编写意意图看穿穿、看透透，从而而挖掘出出教材的的精髓内内涵。对对于教材材，该注注意分析析哪些方方面？是是教材中中的知识识主线，知知识内容容与生活活的联系系，不同同栏目的的编写意意图，教教材
35、是经经典，内内容确实实太丰富富。在通通过对教教育思想想的学习习，感觉觉更加关关注知识识与生活活的联系系、师与与生的交交流，这这应当能能帮助自自己更好好地理解解教材、认认识学生生。同时时，这也也提醒自自己还要要再认真真看看教教学参考考书。教师把课上上得简单单，实在在是一种种智慧、一一种艺术术、一种种能耐、一一种功夫夫、一种种水平、一一种境界界，它决决不是把把教学简简单化了了，而是是艺术化化了、精精良化了了、高效效化了，它它就像一一个杂技技演员走走钢丝的的过程，走走钢丝较较之于走走马路，其其精俗巧巧拙之异异显而易易见。教教书匠常常常就不不是把课课上得简简单，而而是上得得复杂了了，把学学生弄得得无所
36、适适从，教教师对教教材钻研研深刻，上上起课来来就会微微言大义义，发人人深省，从从而让学学生听起起来轻松松，嚼起起来有味味。2、独到独到者，独独具慧眼眼也。教教师的教教育智慧慧常常表表现在对对教材有有真知灼灼见，能能够于平平凡中见见新奇，发发人之所所未发，见见人之所所未见。从心理角度度说，独独到见解解实际上上是一种种创造性性思维，具具有首创创性、独独创性。有智慧的教教师对教教材、教教参，决决不人云云亦云，鹦鹦鹉学舌舌，而是是力求有有自己的的见解。独到东西总总会给人人特别的的、难忘忘的印象象。独到的对立立面是平平庸，平平庸的特特征是从从众。平平庸者只只肯定别别人肯定定的，也也只否认认别人否否认的。
37、3、广博名师不仅应应该是他他那一门门学科领领域的专专家，也也应是博博览群书书的饱学学之士。名名师的课课堂教学学活动是是教师在在汲取人人类文明明的丰富富营养后后，厚积积薄发出出来的艺艺术“精品”，它能能让学生生收到“听君一一席话，胜胜读十年年书”的奇效效。与广博相对对立的是是单薄、干干瘪，知知识贫乏乏的教师师讲起课课来干干干巴巴，不不善举例例和比喻喻，不善善联系和和联想，不不能把知知识扩展展和深化化，枯燥燥乏味是是其课堂堂教学的的主要特特征。（二）方法法类的智智慧1、启发启发是有条条件的，就就事论事事，照本本宣科，是是谈不上上启发性性的。启发的最高高境界是是“以灵性性启迪悟悟性”。富有有灵气的的
38、教师善善于激疑疑布惑，诱诱导学生生向着未未知领域域探幽发发微，把把学生带带进“山重水水复疑无无路”的困境境，然后后或抛砖砖引玉，或或画龙点点睛，或或点拨暗暗示，或或目示点点头，或或取喻明明理，使使学生对对问题心心神领会会，如入入幽微之之境，突突见柳暗暗花明，豁豁然开朗朗。2、机智机智是一种种随机应应变的能能力。课课堂教学学中充满满着变化化和问题题，当然然需要教教育机智智。教师若是对对这些“非预期期性”的教学学问题束束手无策策或处理理不当，课课堂教学学就会陷陷入困境境或僵局局，甚至至还会导导致师生生产生对对抗。而而富有教教育智慧慧和机智智的教师师面对偶偶然性问问题和意意外的情情况，总总能灵感感闪
39、现，奇奇思妙策策在瞬间间激活，机机动灵活活地实现现临场应应变。教育机智就就其实质质而言乃乃是一种种转化师师生矛盾盾的艺术术，是一一种正确确处理教教与学矛矛盾的技技巧，其其要决是是避其锋锋芒，欲欲扬先抑抑，欲进进先退，变变换角度度，以智智取胜。表表现在语语言艺术术上则是是直话曲曲说，急急话缓说说，硬话话软说，正正话反说说，严话话宽说。3、绝招名师常常身身怀绝技技。（1.）多多想出智智慧。（2）勤奋奋出天才才（3）交流流长智慧慧第三部分 教教师专业业发展的的途径、方方法与策策略一、教师专专业发展展的着力力点教师走向专专业成功功的三大大支柱是是专业技技能、专专业知识识、专业业态度。因因此新时时期教师
40、师专业发发展的着着力点:(一)历炼炼教学基基本功；(二)锤炼炼实践智智慧；(三)提炼炼教学思思想；(四)提升升职业情情感。二、教师专专业发展展影响因因素从哲学上讲讲，内因因是事物物发展的的根据，外外因是事事物发展展的条件件，任何何事物的的发展都都是内外外因共同同作用的的结果。教教师的专专业化发发展，同同样也离离不开自自身的努努力和学学校给予予的外部部条件。（一）内因因是事物物发展的的决定性性因素，教教师的专专业发展展关键在在自己内内在动力力的驱动动。（二）外因因是事物物发展的的必不可可少的条条件，教教师的专专业发展展需要直直接或间间接的专专业引领领，需要要支持性性的外部部环境。学学校应成成为教
41、师师专业发发展的基基地和支支持系统统，具有有教师发发展功能能的学校校才是“真正的的学校”。 三、教师专专业发展展的基本本途径学习、实践践、反思思是教师师专业发发展最基基本的三三条途径径。不同同的研修修方式会会产生不不同的研研修效果果。比如如依靠日常生生活与工工作中的的自然积积累。通通过这一一途径，教教师可以以逐渐成成为有经经验的实实践工作作者，但但成长的的速度比比较慢。 通通过读书书、听报报告等方方式进行行有计划划的业务务学习。通通过这一一途径，教教师能较较快开阔阔视野，获获取教育育理论知知识，但但书本知知识还有有待于转转化为教教师自己己的理念念和行为为。开展着眼于于教育问问题解决决的探索索性
42、实践践。这一一途径实实质上就就是教师师通过结结合自己己的工作作有目的的、有计计划地对对教育教教学实际际问题进进行研究究，可以以获得较较快和较较高层次次的专业业发展。四、教师专专业发展展的方式式教师专业发发展的研研修方式式自主主性学习习与反思思、集体体备课、导导师制、学学术讲座座、参观观学习、课课题研究究、案例例学习、论论文评选选、名师师工程（骨骨干培训训、访问问学者、名名师工作作室）、组组织竞赛赛、课程程开发、资资源建设设、校际际联动、网络教研等。五、教师专专业培训训的主要要内容教师专业培培训的主主要内容容通常是是按以下下三个方方面展开开：(一)教育育方针、政政策、教教育与教教学观念念以及师师
43、德层面面上的培培训。此此类任务务主要由由教育哲哲学承担担；(二)教育育与教学学的一般般过程、原原则、方方法的知知识与技技能培训训。此类类任务主主要是由由教学论论课程承承担；(三)学科科教学设设计与实实施层面面上的培培训。此此类任务务主要是是由学科科教材教教法课程程与教育育实践承承担。六、教师专专业发展展的途径径、方法法与策略略（一）基于于“教历”的专业业发展1教历研研究教历研究就就是教师师将自己己的教学学经历或或历程作作全面、真真实的记记录与分分析。2教历研研究的特特征（1）教历历研究是是自我研研究。在在教历研研究中，教教师所进进行的研研究是对对教师自自己的教教育教学学活动进进行的反反思、总总
44、结与探探究；（2）教历历研究是是实践研研究。教教历研究究的环境境就是教教师工作作之中的的实际环环境。（二）基于于“校本培培训”的专业业发展1校本培培训校本培培训是指指以学校校为单位位，面向向教师的的学习方方式，内内容以学学校的需需求和教教学需求求为中心心，目的的是提高高教师的的业务水水平和教教育教学学能力。2校本培培训的内内容培训课课程一般般分为五五大模块块：（1）现现代教学学理论、教教育思想想、职业业道德修修养（2）现现代教学学方法、教教学模式式、名师师教学风风格（3）教教师教育育教学基基本技能能和实践践能力（4）现代代教育技技术（5）学科科前沿动动态及教教改信息息3校校本培训训的方式式有哪
45、些些？（1）优优秀教师师与新教教师结成成师徒（2）举举办短期期培训班班 （33）校际际之间的的观摩与与交流（4）反反思性教教学（5）新新课程培培训（6）专家家讲座（7）远程程教育（三） 基基于“教学反反思”的专业业发展1教学反反思教学反思就就是回顾顾教学分析析得失查出出原因寻求求对策以利利后行的的过程。反反思包含含两层含含义，一一是教学学实践中中的反思思，二是是学习过过程中的的反思。 2反思的的意义教师专业化化发展的的主要途途径是对对教学进进行持续续不断的的实验和和批判性性反思。注重“反思性实践”，强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的教学行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学
46、需要。它是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。（1）实实践中的的反思可可及时发发现问题题（2）反思思是教师师积极探探究心态态的表现现（3）反反思使教教师隐藏藏在心中中的教育育思想得得以激活活（4）反思思是充分分挖掘自自己专业业发展资资源的主主要方式式3如何反反思反思的方法法很多，教教师可以以记教学学日记，详详细描述述观察到到的情景景，或通通过观看看课堂录录像，并并进行自自我反思思；与同同事交流流探讨，直直面问题题，在教教学研讨讨中进行行反思；听取学学生意见见，从学学生的反反馈中学学会反思思。选择特定问题分析收集讯息实践探索反
47、思积累自我知识更新有研究者还还提出五五步反思思模型：“教学情情境意识到到关键问问题提出其其他方法法新的的尝试专业业结构的的形成、改改变或强强化”。五步操作程程序：“理论学学习对教学学情境进进行反思思自我我澄清改进进或创新新新尝尝试”。4反思日日志反思日志是是教师将将自己的的课堂实实践的某某些方面面，连同同自己的的体会和和感受诉诉诸于笔笔端，从从而实现现自我监监控的最最直接、最最简易的的研修方方式。反思日志包包含的内内容：对象分析，学学生预备备材料的的掌握情情况和对对新学习习内容的的掌握情情况。教材分析，应应删减、调调换、补补充哪些些内容，教教学顺序序，包括括环节设设计、环环节目标标、使用用材料、呈呈现方式式与环节节评价。教学组织，包包括提问问设计、组组织形式式、反馈馈策略。总体评价，教教学特色色、教学学效果、教教学困惑惑与改进进方案。反思日志没没有严格格的时间间限制，可可以是一一日一记记、几日日或一周周一记，也也可以是是在教完完一节课课、一个个单元、一一个