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1、大学生群体特征英语教学研究摘要因应试英语教育的影响，在中学阶段，学生的英语学习策略同质化现象严重，群体性特征明显，语言能力进展不平衡。大学英语教学旨在提升学生的语言综合能力，教学目标较为开放且敏捷，与学生群体的传统学习观念产生冲突。本文将对学生的群体特征进行分析，探讨如何合理引导非英专业学生的应试观念，构建符合群体性需求的大学英语教学范式。关键词应试英语教育;群体性特征;教学范式在我国中小学阶段，应试英语教学发挥了阶段性的基础作用，短时间内抬高了学生整体英文水平。当然，教育目标过于单一、狭隘，是其饱受诟病的缘由之一。新时代中国现代化英语教育提出，语言学习要摆脱应试的桎梏，探究出一条提升综合应用
2、能力的可持续性进展道路。在中学应试教育尚未得到根本扭转之前，这个重任势必加诸于大学阶段的英语教学上。基于此，适合大学生群体需求的大学英语教学策略讨论就显得尤为必要。一、大学生群体的学习特点(一)大学生群体应试英语观念的形成缘由。应试教育又被称之为填鸭式教育或灌输式教育，是一种只单纯追求高分和升学率的教育。国内关于应试英语教育的商量已有相当的积累。笔者则认为，应试教育有着符合时代需求的规律起点，有鉴于国内英语学习环境的先天性缺失，采纳应试教学，教师向学生输入大量的语言学问，学生可以在短时间内完成由“不知到“知的转变。学生群体沿着应试英语的单一意志进展，必定会形成特别的学习环境。由于学习信息的有限
3、和共有，学生个体离不开这个群体和环境，独特化的进展策略简单被群体性策略所同化。笔者认为，群体性英语学习策略的形成，缘由有三:第一，英语应试能力的进阶考核，是可以量化实现的。在不同学习阶段，语言点在考试中的应用范围是相对固定的，学生只要在这个学问区间内下功夫，便有可能可以获取高分。这套“教学考模式极为稳定且高效，导致了学生群体的学习策略走向同质化。其次，中学时期是学生观念塑造的最正确时期，教师与学生是一和多，点和面的关系，除了学问的输送，还有思维理念的映射，就学习而言，教师的个人观念也许率能转化为学生的群体特征。第三，学生个体间的横向竞争，推动单一学问体系在学生群体中的构建。群体竞争观念的形成，
4、外在诱因有分数机制的倒逼，内在诱因有学生个体间无意识的竞争。自我心理调整假如无法发挥作用，竞争会扩大学习行为的等级，让应试思维的地位更加根深蒂。(二)传统课堂下学生互动能力的缺损。学生的英语能力分布并非是完全随机的，而是呈明显的正态分布。然而，提升综合英语语言能力，需要通过言语交际互动得以实现。强行要求学生参加互动，必定会和他们的传统课堂观念产生冲突。以传统英语课堂为例，教学三要素，即教师个体、学生群体和课堂环境形成了相对稳定的教学生态。师生在大部分的教学时间里，保持站立与坐立姿态上的不变。长期下来，空间距离会延长至心理领域，进而产生隔阂。绝大多数学生只情愿坐着“听，而不情愿站着“讲。课堂上常
5、常出现这种状况，教师在布置商量题之后，往往学生商量得很强烈，但轮到某位学生单独回答时，时常会言辞不清，甚至陷入静默，甚至直接说自己不知道。究其缘由，坐着的学生是群体中的一分子，有安全感，可以畅言无忌。但进入个人互动环节后，站着回答下列问题则是对原稳定生态的一种打破，学生的安全感会顷刻间荡然无存。他感受到的压力来自多个方面，例如，自我能力的怀疑、问题的难度、教师的期盼和其他学生可能产生的质疑，都会让参加互动的学生产生焦虑和让步的心情。其次，现代青年学生注重个人形象，看重面子，他们往往因担忧丢面子而不愿回答下列问题或用英语沟通。当学生思索的主动性大打折扣，教学互动的质量自然也难上得去。这种对教学互
6、动的消极反馈，会导致学生语言应用能力的进一步缺损。(三)学生群体对教师和课堂的强依靠性。相比于英专学生，非英专学生学习英语的心理预期较低，普遍存在学习动力缺乏的问题。相当一部分学生将主要的学习时间压缩在课堂上，期望能用最短的时间实现学习效果的最大化。就大学英语课堂教学课程内容，笔者在自己的班级做了一次意向调查，参加人数42人。5人(12%)认为课堂应侧重语言点的讲授，4人(9.5%)认为应侧重文化，33人(78.5%)认为语言与文化并重。依据调查结果，外表来看，大多数学生对语言和文化学问都看重，但笔者认为，大学生更表现出对课堂教学和教师的依靠，这本质上是应试思维的延续。“学生坦言，他们课外接触
7、使用英语的机会特别有限，上英语课是他们接触和保持英语水平的最主要途径。学生将语言点和文化学问的学习策略等同了起来，盼望仅仅通过教师的课堂教学，获得一套一劳永逸的学问体系和学习技巧。这种群体诉求是不合理的，部分大学英语教师也因此陷入教学逆境。内容的充实与教学的效果不肯定成正比关系。课堂教学时间极为有限，有限的“增容能够调动课堂的气氛，提高学生听课的主动性，但假如添加过多的课程元素，将导致学问体系的碎片化，学生难以抓住学习重点，普遍感觉在大学课堂上学不到东西。二、关于大学英语教学的建议应正视学生应试思维的惯性。当前，在教育、心理和伦理等层面构建了新型的和谐师生关系。在这个大前提下，大学英语课堂需要
8、在很大程度上表达出民主性和开放性。就类似于做市场调研，教师在试图扭转学生应试思维前，不妨先调查学生的学习需求，并做出相应的教学调整。(一)满足大学生英语学习的求职刚需。学生群体的应试思维会从高中延续到大学，但冗杂的大学生心理特征又是不得不考虑的因素。受益于教师的引导和视野的开拓，大部分学生能意识到，学习英语的最终目标是为了对接社会。提升现实场景中的英语应用能力是有必要的，但囿于就业市场的要求，获得市场承认的英语水平证书更有必要。所以，在权衡利弊之后，即使学生在进入大学后，短期内英语有用能力无法得到有效提升，也不能阻挡应试学习策略仍是大部分非英专学生的首要选择。学生的独特化进展是必需持续推动的宏
9、大工程，但应建立在满足群体性需求的基础之上。教师无论选择哪种教学范式，学生群体中必定会产生支持者、反对者以及默不作声的旁观者等三个共存的群体。但教师假如能从学生群体出发，准时调整心态，尽可能满足学生前期的阶段性刚性需求，在肯定时间范围内，适当沿用他们的应试思维，强化他们的考试能力，便可为后期英语综合能力的培育释放出更多的空间和时间。(二)制定“有用英语的阶段性教学范式。在学生学习动力缺乏前提下，如何持续性地输入英语学问，在学生群体中深植英语“有用的观念，是大学英语教学亟待解决的问题之一。笔者认为，对于非英专学生来说，“有用的英语务必要和当前的专业、将来的就业产生直接联系。以笔者所在学院为例，本
10、校多为理工科专业，大学英语课程设置为连续3个学期。笔者依据学生的专业特性，以学期为单位，开展三个侧重点相对不同的英语教学模式，其目的是为了让大学英语实现EGP和ESP之间的递进。第一阶段，重点围绕英语等级考试开展教学，提高学生整体的单词量和核心语法的应用技巧，加强阅读能力，课后任务以作文为主，要求学生收看或阅读相关写作话题的视频和评论，旨在拔高学生的思索广度和深度。第二阶段，在照看语言学问点的基础上，引导学生分析文章的结构与作者的写作思路，并针对性地提出个人观点，对文章进行批判性学习;另外，应用第二课堂，要求学生以宿舍为单位，发送语音或者视频，用英语表达他们的专业课程学习内容。第三个学期，减轻
11、教材内容学习比重，引入与学生专业相关的专业文献，在最终一个学期让大学英语承当由EGP到ESP转换的中间角色，一方面开拓学生的专业视野，另一方面让他们感受到，英语在自己的专业领域中完全可以做到“学以致用。(三)利用网络资源驱动学生学习文化学问。限定教学内容的“增量，其目的并非是抛弃文化对比和其他元素，而是为了在有限的课堂时间内，让学问点更加集中，加强互动内容和课程内容的关联度。跨文化交际能力毕竟是大学英语教学目标之一，笔者建议将这部分的主体内容支配到课下进行。教师可以充分利用网络资源，例如中国MOOC上的特地讲解英语国家文化的精品课程，布置具体的学习任务，让学生课下观看视频，教师课上安排一段时间
12、来进行考察，或者直接利用课下时间，借助网上学习平台进行考核。教师可以结合课文内容，对学生所学的文化学问进行适当地“点播，夯实他们的文化理解。通过这种双管齐下的任务教学法，教师既减轻了课堂教学的压力，又能构建起较为系统的英语文化教学模式。学习网站上的相关资源极为丰富，借助这些资源，通过任务型教学方法，英语文化学问不再是课上老师口中的泛泛而谈，反而转换成学生更熟识的白纸黑字。学生自然会感到课上学到了“干货，课下开阔了眼界。三、结束语应试思维在中学英语教育中仍是普遍的选择，学生在整体上已经形成了较为显著的群体性特征，高校教师需评估其对大学英语教学的影响力，思索非英语专业学生的普遍需求。学生的群体性决
13、策虽然在客观上存在肯定的不合理性，但教师假如能实事求是，扬长避短，合理设计适合学生的教学方法，同样可以提升他们的语言综合能力。参考文献:1邓华“90后大学生群体特征与大学英语教学对策探讨J鸡西大学学报，2022(6):75772郑曼怀大学英语课程需求分析与体系构建基于一般本科院校学生需求视角J教学讨论，2022(5):6066作者:王钊东 单位:南京理工大学泰州科技学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页