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1、圆的认识说课稿【优秀8篇】篇一：圆的相识说课稿 篇一一 说教材1教学内容“圆的 相识”是人教版第十一册第四单元的内容，它是几何初步学问，既是一节起始课，也是学习“圆的周长”，“圆的面积”，“圆柱”，“圆锥”的基础。学生在日常生活中常常接触到圆形物体，在低年级也已经有了初步相识，但是都是直观的表象相识，这节课将更深化的去相识圆。二 教学目标本节课的教学目标是1 使学生相识圆，知道圆各个部分的名称。2 驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆中，半径和直径的关系。3 经验圆的相识过程，让学生通过直观操作，揣测，沟通，反思等活动，获得基本学问和技能，发展学生的思维实力。教学重点：进一步相识圆的特征，直径与
2、半径的关系。教学难点：理解圆心，半径与圆的位置，圆的大小的关系。三 教法学法设计详细有现实意义的情景导入新课，激发学生的学习爱好，不着痕迹地将学生带入圆的探讨之中。六年级的学生的动手操作实力与思维实力已经有了较大发展，本课的学习主要是让学生通过自己的动手操作、沟通思索、探讨归纳等活动，自主探究，深化地相识圆，了解圆。四 教学过程1 创设情景，引入新课通过小明家距离学校300米，分析小明家的详细位置这一贴近生活的实例，引导学生得出小明家的位置事实上是在以学校为中心，300米为半径的一个圆上，让学生感知圆心，半径，圆是有多数个点组成，从而揭示本课的学习任务圆的相识。2 自主探究，学习新知通过折一折
3、，量一量，想一想等活动，让学生亲身体验和发觉，折痕都交于一点，即圆心。全部折痕都经过圆心，引出半径直径的感念，并且得出半径和直径都有多数条。再通过量的方法和分析推理的方法探讨半径和直径的关系，从而得出同圆或等圆中，直径是半径的2倍。3归纳小结，提升相识（1）设计在一个圆内找半径直径的练习，加强学生对半径直径概念的理解：直径和半径都是经过圆心的线段，半径的两个端点一个是圆心，一点在圆上，直径是经过圆心，两个端点在圆上。（2）归纳小结本节课中学生对圆的相识，并提出墨子的“一中同长”的说法，让学生思索。通过对长方形，正方形，三角形等图形的对比，让学生更好的理解“一中同长”就是对圆的特征的最好诠释。篇
4、二：圆的相识说课稿 篇二圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。圆的相识是在学生学习了直线图形的相识和面积计算，以及对圆有了初步的感性相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，不论是内容本身，还是探讨问题的方法，都有所改变。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等学问打好基础。一、说教材1、教学内容：本节
5、课的教学内容是人教版数学第十一册第四单元圆的第一节内容圆的相识，主要内容有：用圆规画圆、了解圆各部分名称、驾驭圆的特征等。2、教学内容及其所处的位置与作用“圆的相识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步学问内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。二、说教学目标：依据数学课程标准对“空间与图形”领域提出了这样一条详细目标：通过视察，操作、相识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆；结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：1、学问与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，视察、体会圆的特征，相识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径
6、与半径之间的关系。了解、驾驭多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆2、过程与方法：通过想象与验证、视察与分析、动手操作、合作沟通等活动，使学生体会到圆的各点分布匀称性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步发展与提升。3、情感看法价值观：结合详细的情境，体验数学与日常生活的紧密联系，并能用圆的学问来说明生活中的简洁现象。三、说重点、难点：教学重点：理解和驾驭圆的特征，学会用圆规画圆的方法。教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征。教学打算：学生：剪刀、白纸若干张、彩笔、圆规、直尺、圆形物体一个老师：课件、圆规、直尺、圆形纸片等四、说教法和学法本节课我将采纳多种教学方法进行教学。用“情境教学法”，导
7、入新课，激发学生的学习爱好，引导学生深化探讨圆与我们生活的亲密联系，用“活动探究法”让学生主动探究，实践操作，在动手中引导学生相识圆的各部分名称及详细特征。用“小组合作法”让同学们在小组活动中，相互合作，通过让学生画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与探讨，用耳去辨析同学们的答案，学会画圆。五、说教学过程新课程标准为我们老师展示了一个崭新的教化教学理念，面对着实实在在的孩子，我的设计本着既要关注学生的学问与技能的培训，更要关注学生的学习过程与方法，情感看法与价值观的形成的教学思想，对本节课的教学，我细心设计了二个主要环节。(一)、创设情境、导入新课首
8、先复习以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简洁说出这些图形的特征。(二)、突出主体、探究新知1、初步感知圆首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形态是圆的？”学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形态都是圆的。让学生初步感知圆，培育学生的空间想象力。接着，我会出示的两组图形，形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。2、相识圆的各部分名称和特征（1）找圆心首先让学生把事先打算好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。
9、这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“O”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生主动主动地参加学问的形成过程。）（2） 相识半径、直径连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。让学生通过动手画一画，小组议一议，引导他们归纳总结出：在同一个圆里，半径能画多数条，全部半径的长度都相等。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。在这里因为有半径的学问做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的学问，引导他们归纳总结出，在同一个圆里直径也能画多数条
10、，全部直径的长度都相等。（3） 探讨半径和直径的关系分组探讨在一个圆里，半径和直径有什么关系？通过测量和比较，让学生理解和驾驭在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = d/2的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。（设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与发展，并刚好巩固学习成果。）3、驾驭画圆方法在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探究不同的画圆方法。学生可能会想到借助圆形物体画圆
11、，用绕线钉子画圆，还有用圆规画圆等等。最终我会试着让学生用圆规在练习本上画圆，并要求一边画，一边想画圆的步骤有哪些。通过学生的汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤：(1)定点（也就是定圆心的位置）(2)定长（也就是定半径的长度），(3)旋转画圆。接着我会示范一次画圆的方法，强调画好后要标出圆心，半径和直径。五、巩固练习巩固练习一1、推断：（1）两端都在圆上的线段叫圆的直径。（2）半径是连接圆心与圆上的直线。（3）等圆的半径都相等。（4）圆的半径是直径的二分之一。2 口答：r（米）0.241.422.6d（米）0.861.04巩固练习二1 推断：（1）在同一个圆内可以画100条直径。（2）全部的
12、圆的直径都相等。（3）等圆的半径都相等。（4）两端都在圆上的线段叫做直径。（5）圆心到圆上随意一点的距离都相等。（6）半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。2、 选择题：（1)画圆时，圆规两脚间的距离是( ）。A.半径长度 B.直径长度（2)从圆心到( ）随意一点的线段，叫半径。A.圆心 B.圆外 C.圆上（3)通过圆心并且两端都在圆上的( ）叫直径。A.直线 B.线段 C.射线3、想一想1：车轮为什么是圆形的？车轴应装在什么位置？想一想2：井盖为什么做成圆形的？（这些题进一步加深对圆的相识，并培育学生分析、推理和推断实力。）六、拓展练习在操场如何画半径是5米的大圆？篇三：圆的相识说课稿 篇三
13、【教材分析】：圆的相识是九年义务教化六年制试验版第十一册第四单元的教学内容，主要内容是相识圆的特征和学会画圆。这部分学问是小学最终一个平面图形的教学，是在前五种平面图形的基础上进行支配的，是为进一步学习圆的周长和面积，以及为下学期学习圆柱和圆锥的学问做好打算，起到桥梁的作用。【学情分析】：本班有57名学生，大多数学生对图形教学特别感爱好。，敢于动脑、动手。但是有部分学生，特殊是留守生，在家未能得到父母的关爱，形成不爱动脑筋的习惯，针对这些状况我实行小组合作式教学。【目标定位】：依据教学内容的支配和学生原有学问阅历及认知规律，结合“以学生的发展为本”的教学理念，我初步拟定以下三个教学目标：1、
14、相识圆的特征，了解圆的各部分名称。2、 学会用字母表示圆心、半径与直径。理解驾驭同圆或等圆中半径和直径的关系。3、 使学生能正确地、比较娴熟地驾驭用圆规画圆的操作步骤。目标定位后，我结合学情分析确定了教学重难点：教学重点：1、 相识圆的特征。2、驾驭同圆或等圆中半径和直径的关系。教学难点：驾驭圆的正确画法。【教学打算】：多媒体课件，圆纸片，直尺、圆规。【教法运用】：依据教材的特点，从学生的实际生活阅历和学问水平动身，本着一切为了学生的发展为宗旨。本节课以小组合作为主要形式，通过自主探究，独立思索，合作沟通，让学生在原有的基础上主动主动去建构新知，尽量突出学生的主体地位，通过操作、视察、沟通、质
15、疑、概括等数学活动，让学生学会与人合作，学会与人沟通，学会与人共享，学会反思，实现不同的人都有不同的发展。【教学过程】：基于上述设想，为了有效的突出重点，突破难点，实现学问的“再创建”，我遵循学生的认知规律，设计了以下的教学过程：一、复习引入为了增加课堂的凝合力，复习引入的时候我就动用了课件，出示了一组图形，让学生直观感受，从中找出别出心裁的图形，找出“圆”。再让学生说出区分于其他图形的理由：圆不是由线段围成的图形（是由曲线围成的），而其他图形是由线段围成的。接下来我又用圆形钟面、硬币等实物让学生进一步感知“圆”，激发学生说诞生活中还有哪些物体的表面是圆形，从而揭示课题，引入新课。二、动手操作
16、，学习圆的特征在这一部分的教学中我主要分为三个环节：（1） 相识圆心。请学生们拿出课前已备好的圆形纸片，引导他们按不同的方向对折手中纸片，看看能发觉什么。在独立思索的基础上以小组为单位合作学习，再在全班沟通汇报。老师在大家的众多发觉中，突出确定“很多折痕都相交于圆中心的一点”，并不失时机的告知学生这个点叫做“圆心”，用字母“O”表示，让学生在自己的圆形纸片上点上“点”，用“O”表示出来。之后在“圆周上、圆外、圆中心、圆中随意地方”点一“点”，让学生辨误，强化对“圆心”的相识，了解“圆上”的概念，为学习半径和直径做好打算。（2） 相识半径。请学生在自己的圆周上随意定几个点，再用有刻度的直尺量一量
17、圆心到圆上这随意一点的距离，请同学报出测量结果，说说发觉了什么。学生很简单的就能发觉“同一个圆圆心到圆上随意一点的距离都相等”，老师再用课件演示，连接圆心和圆上随意一点的线段，叫做这个圆的半径，半径一般用字母“r”表示，从而揭示半径的概念。让学生在自己的圆形纸片上用字母“r”表示出半径来。引导学生探究：在同一个圆里可以画多少条半径。从而驾驭“在同一圆里可以画多数条半径，全部的半径长度都相等”这一基本学问。（3） 相识直径。引导学生视察手中圆形纸片，动手描一描这些折痕，通过实践活动，感知直径的特点，并让学生练习画直径。让胜利者告知其他学生“通过圆心并且两端都在圆上的线段”叫直径，用字母d表示，让
18、他们体验胜利的喜悦并感染其他学生。随之老师用课件揭示直径的概念，让学生也在圆上表示出来，并通过比一比在单位时间内画直径，看谁画的多？量一量你又能发觉什么？通过画、量、想等心智活动，让学生自主发觉直径有多数条且长度都相等。最终请学生观看课件，并让学生探究出在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，这样通过半扶半放的教学，实现学问的“再创建”。在学完半径、直径、圆心的概念后我支配了两个小练习，目的是强化学生对概念的理解，提高运用半径与直径的关系进行计算的实力。三、学习圆的画法（1）、了解画圆的工具和运用方法画圆的工具许多，这里着重介绍圆规。圆规有两个脚，它的一脚有针尖，另一脚装有铅笔或粉笔，针尖一脚固
19、定在一点上，右手握圆规，左手按住纸，不要用力过大，另一脚旋转画圆，老师边讲边示范。（2）、驾驭用圆规画圆的步骤第一步：把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（即半径）。其次步：把有针尖的一只脚固定在选好的一点（即圆心）上。第三步：把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，圆就画好了。（3）、练习画圆1、学生自己随意画圆。2、学生动手按指定的半径与直径自己画圆。四、拓展延长，强化理解。学习了半径、直径、圆心，通过辨析比较，深化对概念的理解。结合半径、直径的特点及它们之间的关系设计两个层次的练习：（1） 推断题与填空练习，强化对概念的理解。（2） 拓展延长题。设计这组练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发学生的思维，并把所学学问延长到课外，使学生初步感受到数学学问