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1、老人与海鸥教学设计【优秀3篇】作为一无名无私奉献的教化工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是牛牛范文整理的3篇教学设计，希望能对您的写作有肯定的参考作用。篇一：教学设计 篇一【教学目标】1、有感情地朗读课文，品尝感悟课文的美丽语言。2、能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。【教学理念】本文对老人言行和海鸥行动的描写非常细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的
2、自学，读书，动笔时间。【教学过程】一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面1、这节课，我们接着学习老人与海鸥（齐读课题）。2、老师很喜爱这个真实感人的故事，读了后，海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海出现，挥之不去，不知你们是否也有同感？好，让我们默读课文，老人的遗像前究竟发生什么意想不到的事？请划出有关句子，然后与同桌沟通：为什么会发生这样的事？3、沟通：老人的遗像前究竟发生什么意想不到的事？ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫”（哪里让你觉得意想不到？你能读出来吗？） “海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（你想说些什么？像是前来瞻仰遗容的亲属，
3、你能读出惊异的感觉吗？） “过了一会儿，海鸥纷纷落地”（像是有谁在无声地指挥，多么令人难以置信啊！你能读好吗？） “海鸥们像炸了营似的”（这太让人惊异了！海鸥不是怕生人吗？海鸥怎么会遗忘对生人的戒备像炸了营似的扑过去的？你能用朗读表现这种不顾一切吗？）4、小结：这翻飞，这回旋，这肃立，这鸣叫，这一连串的动作的确让人觉得不行思议。海鸥是怎么知道老人去世的？它们又怎么会如此充溢灵性人性地悼念老人？这究竟是为什么？二、走进老人的故事老人是怎样照看海鸥的？让我们走近这位老人。1、默读课文第113自然段，划出老人言行的句子，专心体会，或者在边上写点批注。2、集体沟通：抓住重点句，理解感悟： “老人把饼干
4、丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么读？放得慢呢？老人俨然成了什么？读着读着，你仿佛还听见什么？老人对海鸥说些什么？海鸥怎么唱？这真是“绘声绘色的乐谱”啊！ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”引导：多么朴实的名字啊！透过这些名字，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。或许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼喊分明就
5、是一首首好听的歌曲。 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看引导：你觉得老人此时的内心是怎样的？为什么得意？你能读出这份得意吗？ 介绍老人的身世：（你看到老人的得意了吗？你读出了老人的什么？感受老人对海鸥倾其全部的爱。） “海鸥最重情义指导读好句子，读出老人对海鸥的宠爱，由衷地沉醉。3、小结：老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，海鸥成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了海鸥们再也听不到老人亲昵地呼喊，难怪三、深情写话1、再回到老人遗像前的画面，齐读。2、此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”，你会回忆起什么？你想对老
6、人说写什么？（写几句自己心里最想说的话，然后大家沟通。）四、课堂总结海鸥忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头，也是老人去世10周年之际，昆明人民为老人塑了一尊像。你看，这位慈爱的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸟食；海鸥正在他的手上，身边翩跹环绕老人虽已故去，但他的善举将恒久在人们中间传承下去篇二：教学设计 篇二一、激情导入老师：你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告辞人世吗？你们望见过动物为人实行奇异非凡的葬礼吗？让我们走进的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情意吧。二、整体感悟课文先要理清文思。老师：请同学们默读课文，想一想围围
7、着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？（探讨明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画面，读懂感情。指名读。思索：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥沟通；（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；三、四组重点学习“沟通”部分；五、六组重点学习“讲解并描述”部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。1在第一
8、组汇报的基础上，加深感悟，在读中出现老人喂食图（1）填补动词，品尝读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很当心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼喊。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很当心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。老师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2在其次组汇报的基础上，加
9、深感悟，在读中出现人鸥亲昵图（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中出现老人深情讲解并描述图老师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲解并描述图”。再听听作者的挚友告知我们什么。出示文字篇:挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一日多么珍贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一对男生合作读对话部分老师读老人讲解并描述部分。读中思索：从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥沟通中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知、相亲、相爱；
10、人鸥情意深重。）（二）理解其次部分海鸥对老人老师：“没想到十多天后，突然有人告知我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人恒久地走了，你的心情怎样？老师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最终一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了”（学生接读）1整体感悟读你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？沟通后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。小结：对逝去的所尊敬的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！2自由体会读我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学
11、生的理解，点红重点语句。（1）理解“平常的”平常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？（2）用补读法理解“竟”补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）3提炼总结读老师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。（爱戴、怀念、哀思。）小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感哀思，为老人对它们的情义而深深怀念。四、以感悟带动表达，以表达促进感悟老师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。篇三：教学设计 篇三【教学目标】1、有感情地朗读课文，感
12、受老人与海鸥之间深厚的感情。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。【教学重点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。【课前打算】1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。【教学过程】第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自
13、主学习。）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2、小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。3、集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4、思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（113自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（1419自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那
14、份令人震撼的情。四、再读课文，质疑1、学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组沟通。3、集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。五、作业：书写生字其次课时一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习1至13自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。2、集体沟通：抓住重要段落，进行理解： “老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一
15、片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。抓住“绘声绘色”感受人与动物和谐相处的动人情景。） “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。三、学习其
16、次部分1、读1419自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。（海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。）2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。 “海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻
17、仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。） “过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。） “海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。）3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写（学生可就在书上写，然后集体沟通。）四、拓展沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。教学设计【优秀3篇】