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1、三角形内角和优秀教学设计（优秀5篇）作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那么优秀的教学设计是什么样的呢？这次白话文为您整理了三角形内角和优秀教学设计（优秀5篇），希望能够帮助到大家。篇一：三角形内角和优秀教学设计 篇一教学目标：1、教会学生主动探究新识的方法，学会运用转化迁移数学思想。2、学生通过量、剪、拼、摆、分割等验证三角形内角和方法的比较，主动驾驭三角形内角和是1800，并运用所学学问解决简洁的实际问题，发展学生的视察、归纳、概括实力和初步的空间想象力。教学重点：理
2、解并驾驭三角形的内角和是180。教学难点：验证全部三角形的内角之和都是180。教具打算：多媒体课件。学具打算：量角器、正方形、剪刀、各类三角形（包括直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）教学过程：一、导入师：知道今日我们学习什么内容吗？我们先来解读一下课题，三角形，你手中有么？举起来我看看，你拿的什么三角形？你呢？师：三角形按角分类，可分为直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。师：什么是内角？你能把你手中三角形的三个内角用角1、角2、角3标出来吗？师：还有一个关键字“和”，什么是三角形的内角和？师：你认为三角形的内角和是多少度？你呢？都知道啊？是多少度啊？看来都知道了，就不用再学了吧？你还想学什么
3、？师：看来我们不仅要知道三角形的内角和是180度，还要亲自证明一下为什么是180度。这才真了不得呢。能证明吗？你想怎么证明阿？生：量一量的方法。师：光量就知道了？还要算一算。师：这种方法可行吗？下面咱就来试试，请同学们4人一组，分工合作，先测量内角，再计算求和。小组长把计算的过程记录下来。起先吧。验证：量角、求和小组汇报生一：我们组量的是锐角三角形，三个角分别是50度、60度、70度，锐角三角形的内角和是180度。生二：我们组量的是直角三角形，三个角分别是90度、35度、55度，直角三角形的内角和是180度。生三：我们组量的是钝角三角形，三个角分别是120度、40度、20度，钝角三角形的内角和
4、是180度。师：从刚才的沟通中，你发觉了什么？生：不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，内角和都是180度。师：下面同学测量得出180度的请你举手，有没有不是180度的？为什么有不同的答案呢？反思一下。我们在测量的时候简单出现误差，得出的结论就难以让人信服。看来好像用量的方法还不能充分证明。（划问号）师：还敢接受更大挑战吗？把量角器和你的工具都收起来，只借助这张三角形纸片证明出三角形的内角和是180度，你有方法吗？或许下面的同学还有别的方法，下面就请同学们相互沟通沟通，动手试一试吧！师：这种方法怎么样？（鼓掌）老师感到特别的惊喜，你看他们没有破坏三角形，就这样轻轻的一折，就解决了问题，
5、真是很奇妙。师：你们小组每个同学都动脑筋了，感谢你们。师：还有那个小组用的这种方法？你们也特别的聪慧。还有别的方法吗？师：其实大家能用3种方法证明已经很不简洁了，现在我们就能很自信的说三角形的内角和是180度。（擦别的）师：其实对我来说重要的不是学问的结论，让老师感动的是你们那种渴望求知，敢于探究的精神。更让老师兴奋的是你们主动思索所得出的创建性的方法。现在我们再来一块回顾一下。师：这几种方法都足以说明三角形的内角和是180度。（结论）师：刚才同学们发挥自己的聪慧才智，想了许多方法来证明。王老师也有一种方法能证明。老师这里有一个活动角，借助课本的一边就构成了一个三角形，请你睁大眼睛细致视察，你
6、发觉了什么？请你再细致视察，你发觉了什么？其实两个底角削减的度数，正是顶角增大的度数。假如我接着按下去你觉得会怎样？我们来看看是不是这样，三角形呢？两个底角呢？刚才三角形的动态过程是不是也能证明三角形的内角和是180度？师：看来只要大家肯动脑筋，面对同一问题就会有不同的解决方法。师：现在我们知道了“三角形的内角和是180度”，能不能用这个学问来解决一些问题啊？生：能。二、迁移和应用（一）点将台：下面哪三个角是同一个三角形的内角？（1）30 、60 、45 、90 （2）52 、46 、54 、80 （3）45 、46 、90 、45 （二）我会算1、已知1，2，3是三角形的三个内角。（1）1=
7、38 2=49求3（2）2=65 3=73 求12、已知1和2是直角三角形中的两个锐角（1）1=50求2（2）2=48求13、已知等腰三角形的一个底角是70，它的顶角是多少度？（三）。变变变！（1）一个三角形中， 1 、2、3。（2）假如把3剪掉，变成了几边形？它的内角和变成多少度呢？（3）假如再把2剪掉，剩下图形的内角和是多少度呢？篇二：三角形内角和优秀教学设计 篇二教学目标：1、让学生通过量、剪、拼、折等活动，主动探究推导出三角形内角和是180度，并运用所学学问解决简洁的实际问题。2、让学生在动手获得学问的过程中，培育学生的创新意识、探究精神和实践实力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平
8、角的探究活动，向学生渗透"转化"数学思想。3、在学生亲自动手和归纳中，使学生体验胜利的喜悦，激发学生主动学习数学的爱好。教学重点：让学生经验"三角形内角和是180"这一学问的形成、发展和应用的全过程。教学难点：通过小组内量一量、折一折、撕一撕等活动，验证"三角形的内角和是180。"老师打算：4组学具、课件学生打算：量角器、练习本教学过程：一、爱好导入，揭示课题1、导入："同学们，这几天我们都在探讨什么学问？能说说你们都相识了哪些三角形吗？它们各有什么特点？"（生出示三角形并汇报各类三角形及特点）2、今日老师也带来了
9、两个三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它们怎么吵起来了？快听听它们为什么吵起来了？""哦，它们为了三个内角和的大小而吵起来。"（设置冲突，使学生在冲突中去发觉问题、探究问题。）3、我们来帮帮它们好吗？4、那么什么叫内角啊？你们明白吗？谁来说说？来指指。你能标出三角形的三个角吗？（生快速标好）数学中把三角形的这三个角称为三角形的内角，三个内角加起来就叫内角和。这节课我们就来探讨一下"三角形的内角和"（课件片头1）"同学们，用什么方法能知道三角形的内角和？"二、猜想验证，探究规律 （动手操作，探究新知）1
10、量角求和法证明：先听合作要求：拿出打算的一大一小的两个三角形，现在我们以小组为单位来量一量它们的内角，留意分工：最好两个人 量，一人记录，一人计算，看哪一小组完成的好？（1）学生听合作要求后分组合作，将各种三角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。（视察哪组协作好）。（2）指名汇报各组度量和计算内角和的结果。（3）视察：从大家量、算的结果中，你发觉什么？归纳：大家算出的三角形内角和都等于或接近180。（5）思索、探讨：通过测量计算，我们发觉三角形的内角和不肯定等于180度，因为是测量所以能有误差，那么还有更好的方法能验证呢？大家探讨探讨。现在各小组就行动起来吧，看哪些小组的方法奇妙。看看能
11、得出什么结论？看同学们拼得这样快乐，老师也想拼拼，行吗？演示课件。看老师最终把三个角拼成了一个什么角？平角。是多少角？"180是一个什么角？想一想，怎样可以把三角形的三个内角拼在一起？假如拼成一个180 度的平角就可以验证这个结论，对吗？"（课件3）现在，我们可验证三角形的内角和是（180度）？2、那么对随意三角形都是这个结论？请看大屏幕。演示锐角三角形折角。 （三个顶点重合后是一个平角，折好后是一个长方形。）你们想不想去试一试。1、小组探究活动，师巡察过程中加入探究、指导（如生有困难，师可引导、有可能出现折不到一起的状况，可演示以帮助学生）2、"你通过哪种三角形
12、验证（钝角、锐角、直角逐一汇报）"，生边出示三角形边汇报。（如有实物投影，干脆在实物投影上展示最好，也可用大三角形示范，可随机变更依次）a、验证直角三角形的内角和折法1中三个角拼在一起组成了一个什么角？我们可以得出什么结论？引导生归纳出：直角三角形的内角和是180折法2 我们还可以得出什么结论？引导生归纳出：直角三角形中两个锐角的和是90。（即：不必三个角都折，锐角向直角方向折，两个锐角拼成直角与直角重合即可）b、验证锐角、钝角三角形的内角和。归纳：锐角、钝角三角形的内角和也是180。放手发动学生独立完成 ，逐一种类汇报 师赐予激励三、总结规律刚才，我们将直角三角形、锐角三角形、钝角
13、三角形的三个内角量、剪、撕，能不能给三角形内角下一个结论呢？（生：三角形的内角和是180）对！不论是哪种三角形，不论大小！我们可以得出一个怎样的结论？（三角形的内角和是180。）（老师板书：三角形的内角和是180学生齐读一遍。）为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？（量的不准。有的量角器有误差。）老师的大三角形内角和大小三角形内角和大呀？（一样大）首尾呼应四、应用新知，学问升华。（让学生体验胜利的喜悦）现在，我们已经知道了三角形的内角和是180，它又能帮助我们解决那些问题呢？（课件5）在一个三角形中，有没有可能有两个钝角呢？（不行能。）追问：为什么？（因为两个锐角和已经超过了180。）有
14、两个直角的一个三角形（因为三角形的内角和是180，在一个三角形中假如有两个直角，它的内角和就大于180。）问：那有没有可能有两个锐角呢？（有，在一个三角形中最少有两个内角是锐角。）1、 看图求出未知角的度数。（学问的干脆运用，数学信息很浅显）2、做一做：在一个三角形中，1=140度， 3=35度，求2的度数。3、27页第3题（数学信息较为隐藏和生活中的实际问题）4思索题。五、总结今日，我们在探讨三角形的内角和时经验了猜想、验证、得出结论的过程，并且运用这一结论解决了一些问题。人们在进行科学探讨中，经常都要经验这样的过程，同时，它也是一种科学的探讨方法。板书设计：三角形内角和量一量 拼一拼 折一
15、折三角形内角和是180篇三：三角形内角和优秀教学设计 篇三【教学目标】1、学生动手操作，通过量、剪、拼、折的方法，探究并发觉“三角形内角和等于180度”的规律。2、在探究过程中，经验学问产生、发展和改变的过程，通过沟通、比较，培育策略意识和初步的空间思维实力。3、体验探究的过程和方法，感受思维提升的过程，激发求知欲和探究爱好。【教学重点】探究发觉和验证“三角形的内角和180度”这一规律的过程，并归纳总结出规律。【教学难点】对不同探究方法的指导和学生对规律的敏捷应用。【教具打算】课件、表格、学生打算不同类型的三角形各一个，量角器。【教学过程】一、激趣引入。1、猜谜语师：同学们喜爱猜谜语吗？生：喜
16、爱。师：那么，下面老师给大家出个谜语。请听谜面：形态似座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简洁。（打一图形）大家一起说是什么？生：三角形2、介绍三角形按角的分类师：真聪慧！板书“三角形”！那么，三角形按角分可以分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形这几类。师分别出示卡片贴于黑板。3、激发学生探知心里师：大家会不会画三角形啊？生：会师：下面请你拿出笔在本子上画出一个三角形，但是我有个要求：画出一个有两个直角的三角形。试一试吧！生：试着画师：画出来没有？生：没有师：画不出来了，是吗？生：是师：有两个直角的三角形为什么画不出来呢？这就是三角形中角的奇妙！这节课我们就来学习有关三角形角的学问“三角形内
17、角和”（板书课题）二、探究新知。1、相识三角形的内角看看这三个字，说说看，什么是三角形的内角？生：就是三角形里面的角。师：三角形有几个内角啊？生：3个。师：那么为了探讨的时候比较便利，我们把这三个内角标上角1角2角3，请同学们也拿出桌子上三角形标出（老师标出）师：你知道什么是三角形“内角和”吗？生：三角形里面的角加起来的度数。2、探讨特别三角形的内角和师：分别拿出一个直角三角板，请同学们看看这属于什么三角形，说出每个角的度数，那这个三角形的内角和是多少度？生：算一算：90+60+30=180 90+45+45=180师：180也是我们学习过的什么角？生：平角师：从刚才两个三角形的内角和的计算中
18、，你发觉了什么？3、探讨一般三角形的内角和师：猜一猜，其它三角形的内角和是多少度呢？生：4、操作、验证师：同学们猜的结果各不相同，那怎么办呀？你能想个方法验证一下吗？要求：（1）每4人为一个小组。（2）每个小组都有不同类型的三角形，每种类型都须要验证，先探讨一下，怎样才能较快的完成任务？（3）验证的方法不只一种，同学们要多动动脑子。师：好，起先活动！师：巡察指导师：好！请一组汇报测量结果。生：通过测量我们发觉每个三角形的三个内角和都在180度左右。师：其实三角形的内角和就是180度，只是因为我们在测量时存在了一些误差，所以测量出的结果不精确。生：我是用撕的方法，把直角三角形三个内角撕下来，拼在
19、一起，拼成一个平角，是180度。师：好！特别好！师：有其它同学操作锐角三角形和钝角三角形的吗？谁情愿到前面来展示一下？生：展示锐角三角形（撕拼）生：展示折一折我是用折的方法把锐角三角形三个角折在一起，组成一个平角，是180。师：老师也做了一个试验看一看是不是和大家得到结果一样呢？（多媒体展示）现在老师问同学们，三角形的内角和是多少？生：180度。师：通过验证：我们知道了无论是锐角三角形，直角三角形还是钝角三角形，它们的内角和都是180。板书：三角形内角和等于180度。现在让我们用骄傲的、确定的语气读出我们的发觉：“三角形的内角和是180”。三、解决疑问师：好！请同学们回忆一下，刚才课前老师让同
20、学们画出有两个直角的三角形画出来了吗？生：没有师：那你能用这节课的学问说明一下为什么画不出来吗？生：两个直角是180度，没有第三个角了。师：假如想画出有两个角是钝角的三角形你能画出来吗？生：大于180度，也画不出第三个角。师：所以，生活中不存在这样的三角形。师：学会了学问，我们就要懂得去运用。四、巩固提高。1、填空。（1）三角形的内角和是度。（2）一个三角形的两个内角分别是80和75，它的另一个角是。2、求下面各角的度数。（1）1=27 2=53 3=这是一个三角形。（2）1=70 2=50 3=这是一个三角形。3、推断每组中的三个角是不是同一个三角形中的三个内角。（1）80 95 5（ ）（
21、2）60 70 90（ ）（3）30 40 50（ ）4、红领巾是一个等腰三角形，求底角的度数。（多媒体出示）对学生进行思品教化。5、思索延长。依据三角形内角和是180度，算一算四边形和八边形的内角和是多少？6、嬉戏：帮角找挚友每组卡片中，哪三个角可以组成三角形？）每组卡片中，哪三个角可以组成三角形？）60904530、60、90、45、30544652篇四：三角形内角和优秀教学设计 篇四教材内容：北师大版义务教化课程标准试验教材四年级下册。教学目标：1、经验视察、猜想、试验、验证等数学活动，探究并发觉三角形的内角和180。在试验活动中，体验探究的过程和方法。2、驾驭三角形内角和是180这一性
22、质，并能应用这一性质解决一些简洁的问题。3、经验探究过程，发展推理实力，感受数学的逻辑美。教学难点、重点：经验视察、猜想、试验、验证等数学活动，探究并发觉三角形的内角和规律。教具打算：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各3个，大三角形、小三角形各1个。学具打算：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各3个。教学设计意图：“三角形的内角和180”是三角形的一个重要性质，教材通过多种方法的操作试验，让学生确信这一特性质的正确性。依据学生已有的学问阅历和教材的内容特点，本着“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学学问的理解过程”的教学理念，采纳探究式教学方式，让学生经验视察、猜想、试验、反思等数学活
23、动，体验学问的形成过程。整个教学设计力求变更学生的学习方式，突出学生的主体性。在老师的组织引导下，让学生在开放的学习过程中，自始至终处于主动状态，主动参加学习过程，自主地进行探究与发觉，多角度和多样化地解决问题，从而实现学问的自我建构，驾驭科学探讨的方法，形成实事求事的科学探究精神。教学过程：活动一：设疑激趣师：我们已经相识了三角形，关于三角形你知道了什么？生1：三角形有3条边、3个角。生2：三角形按角分可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；三角形按边分可以分为等腰三角形和不等边三角形。生3：每种三角形都至少有两个锐角。师：三角形有3个角，这3个角又叫三角形的内角。三角形按内角的不同分为
24、锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。师：能不能画一个含有两个直角或两个钝角的三角形呢？为什么？生1：我试着画过，画不出来。生2：因为每个三角形至少有两个锐角，所以不行能画出含有两个直角或两个钝角的三角形。生3：三角形的内角和是180，两个直角的和已经是180，所以不行能。师：你能说明一下什么是“三角形的内角和”吗？你是怎样知道“三角形的内角和是180”的？生：把三角形的三个内角的度数相加就是三角形的内角和。“三角形的内角和是180”我是从书上看到的。师：你验证过了吗？生：没有。师：三角形的内角和是不是180？咱们还没有仔细地探讨过，接下来，我们就一起来探讨三角形的内角和。设计意图：“我们已经相
25、识了三角形，关于三角形你知道什么？”课一起先，老师就设计了一个空间容量比较大的问题，旨在让学生自主复习三角形的有关学问，引出三角形的内角概念。然后创设一个能激发学生探究欲望的问题：“能不能画出一个含有两个直角或两个钝角的三角形呢？”有的学生通过动手画，发觉一个三角形中不行能有两个直角或两个钝角；有的学生认为三角形的内角和是180，两个直角的和已是180，所以不行能。这种相识可能来自于书本，也可能来自于家长的辅导，但学生对于“三角形的内角和是180”的体验是没有的，学生对所学的学问仅仅还是一种机械的识记，因此“三角形的内角和是否为180”就成了学生急迫须要探究的问题。活动二：自主探究师：请同学们
26、拿出课前打算的材料，自己想方法验证三角形的内角和是不是180。学生动手操作验证。师：请大家静静地思索1分钟，将刚才的试验过程在脑中梳理一下。现在请把自己的探讨过程、结果跟大家沟通一下。生1：我是用量角器测量的，我量的是直角三角形：90+ 42+47=179。生2：我量的也是直角三角形：90+43+48=181。生3：我量的是锐角三角形：32+65+83=180。师：看到这些度量结果，你有什么想法？生1：为什么他们测量的结果会不相同？生2：或许我们测量的方法不精确。生3：或许我们的量角器不标准。生4：也可能三角形的内角和不肯定都是180。师：是呀，用量角器度量简单出现误差，但这些度量的结果还是比
27、较接近的，都在180左右。师：有没有没运用量角器来验证的呢？生：我是用三个相同的三角形来接的（如图）。1、2、3刚好拼成一个平角，所以三角形的内角和是180。师：你怎么知道这三个角拼成的大角刚好是一个平角呢？有方法验证吗？生1：用量角器测量不就知道了吗？生2：用三角板的两个直角去拼来验证。生3：因为平角的两条边成一条直线，所以可用直尺来检验。生4：再拿三个相同的三角形按上面的方法进行拼，这样6个相同的三角形，中间就可以拼出一个周角（如图），周角的一半刚好是平角。师：通过刚才的验证，可以说明1、2、3拼成的角是平角，那么锐角三角形的三个内角能拼成一个平角吗？钝角三角形呢？请大家试一试。师：假如现
28、在只有一个三角形怎么办？生：我是将锐角三角形的三个角分别撕下来，拼成一个平角，平角是180所以锐角三角形的内角和是180。师：直角三角形、钝角三角形行吗？来试一试。生1：老师，不剪下三角形的三个内角也可以验证。只要将三角形的三个内角折拼在一起，看看是不是拼成一个平角就可以了。师：大家就用折拼的方法试一试。学生操作验证。师：刚才我们除了用量角器度量的方法，同学们还想出了其他一些方法：用三个相同的三角形拼、剪拼、折拼等方法，这些方法形式上看起来不一样，其实有共同点吗？生：都是将三角形的三个内角拼在一起，组成一个平角来验证三角形的内角和是不是180。师：通过上面的试验，你 可以得出什么结论？生：三角
29、形的内角和是180。师：是随意三角形吗？刚才我们才验证了几个三角形呀？怎么就可以说是随意三角形呢？生：三角形按角分只有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三种，刚才我们都验证过了。师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？假如将这个三角形缩小（出示一个小三角形），它的内角和又是多少度？为什么？生：-白话文 三角形的三条边缩短了，可它的三个角的大小没变，所以它的内角和还是180。师生小结：三角形不论形态、大小，它的内角和总是180。设计意图：学生明确探究主题后，老师只为学生供应探究所需的材料，而不干脆给出试验的方法和程序，激励学生自己想方法试验验证，获得结论。然后引导学生沟通、评价、反思与提升。
30、验证过程中较好地体现了解决同一问题思维方法，验证策略的多样性。促进了学生发散思维实力的提高，提升了思维品质。活动三：应用拓展1、计算下面各个三角形中的B的度数。师：（图2）怎样求B？生：180-90-55=35。师：还有不同的解法吗？生：1802-55=35。因为三角形的内角和是180。其中一个直角是90。另外两个锐角的和刚好是90。师：是不是随意一个直角三角形的两锐角和都是90。呢？能验证一下吗？生：因为随意三角形的内角和是180。其中一个直角是90。所以其他两个锐角的和确定是90。师：有没有反对看法或表示怀疑的？从中我们可以发觉一条什么规律？生：直角三角形的两个锐角和是90。2、一个等腰三
31、角形顶角是90。两个底角分别是多少度？3、等边三角形的每个内角是多少度？师：现在你能解决为什么一个三角形里不能有两个直角或两个钝角吗？生：略。师：通过这节课的学习，你还有什么疑问或还想探讨什么问题？生：三角形有内角和，三角形有外角和吗？师：你知道三角形的外角在哪儿吗？三角形有外角和，它的外角和是多少度呢？有爱好的同学请课后探讨。课末，老师激励学生提出新的问题：通过这节课的学习，你还有什么疑问或者还想探讨什么问题？培育学生的问题意识，同时让学生带着问题走出教室，拓展学生数学学习的时间和空间。篇五：三角形内角和优秀教学设计 篇五一、教学目标1、学问目标：通过测量、撕拼（剪拼）、折叠等方法，探究和发
32、觉三角形三个内角的度数和等于180这一规律，并能实际应用。2、实力目标：培育学生主动探究、动手操作的实力。使学生养成良好的合作习惯。3、情感目标：让学生体会几何图形内在的结构美。并充分体会到学习数学的欢乐。二、教学过程（一）创设情境，导入新课1、师：我们已经相识了三角形，你知道哪些关于三角形的学问？（学生畅所欲言。）2、师：我们在探讨三角形学问的时候，三角形中的三个好挚友却吵了起来，想知道是怎么回事吗？让我们一起去看看吧！师口述：一个大的直角三角形说：“我的个头大，我的内角和肯定比你们大。”一个钝角三角形说：“我有一个钝角，我的内角和才是最大的）一个小的锐角三角形很委屈的样子说“是这样吗？”3
33、、究竟谁说的对呢？今日我们就来探讨有关三角形内角和的学问。（板书课题：三角形内角和）（二）自主探究，发觉规律1、相识什么是三角形的内角和。师：你知道什么是三角形的内角和吗？通过学生探讨，得出三角形的内角和就是三角形三个内角的度数和。2、探究三角形内角和的特点。让学生想一想、说一说怎样才能知道三角形的内角和？学生会想到量一量每个三角形的内角，再相加的方法来得到三角形的内角和。（假如学生想到别的方法，只要合理的，老师就赐予确定，并激励他们对自己想到的方法进行）小组合作。通过小组合作后沟通，汇报。（老师同时板书出几个小组汇报的结果）让学生们发觉每个三角形的内角和都在180左右。引导学生推想出三角形的
34、内角和可能都是180。3、验证推想。让学生动脑筋想一想，怎样才能验证自己的推想是否正确，学生可能会想到用折拼或剪拼的方法来看一看三角形的三个角和起来是不是180，也就是说三角形的三个角能不能拼成一个平角。（小组合作验证，老师参加其中。）4、全班沟通，共同发觉规律。当学生汇报用折拼或剪拼的方法的时候，指名学生上黑板展示结果。学生沟通、师生共同总结出三角形的内角和等于180。老师同时板书（三角形内角和等于180。）5、师谈话：三个三角形探讨的问题现在能解决了吗？你现在想对这三个三角形说点什么吗？（让学生畅所欲言，对得出的三角形内角和是180做系统的整理。）（三）巩固练习，拓展应用依据发觉的三角形的
35、新学问来解决问题。1、完成“试一试”让学生独立完成后，集体沟通。2、嬉戏：选度数，组三角形。请选出三个角的度数来组成一个三角形。150101518203235505254565813070727560学生回答的同时，老师操作课件，把学生选择的度数拖入方框内，通过电脑计算相加是否等于180，来验证学生的选择是否正确。验证学生选的对了以后，再让学生推断选择的度数所组成的三角形按角的大小分类，属于哪种三角形。并说出理由。3、“想想做做”第1题生独立完成，集体订正，并说说解题方法。4、“想想做做”第2题提问：为什么两个三角形拼成一个三角形后，内角和还是180度？5、“想想做做”第3题生动手折折看，填空
36、。提问：三角形的内角和与三角形的大小有关系吗？三角形越大，内角和也越大吗？6、“想想做做”第5题生独立完成，说说不同的解题方法。7、“想想做做”第6题学生说说自己的想法。8、思索题老师拿一个大三角形，提问学生内角和是多少？用剪刀剪成两个三角形，提问学生内角和是多少？为什么？再剪下一个小三角形，提问学生内角和是多少？为什么？最终建成一个四边形，提问学生内角和是多少？你能推导出四边形的内角和公式吗？（四）课堂总结本节课我们学习了哪些内容？（生自由说），同学们说得真好，我们要勇于从事实中找寻规律，再将规律运用到实践当中去。三、教后反思：“三角形的内角和”是小学数学教材第八册“相识图形”这一单元中的一个内容。通过钻研教材，探讨学情和学法，与同组老师沟通，我将本课的教学目标确定为：1、通过测量、撕拼、折叠等方法，探究和发觉三角形三个内角的度数和等于180度。2、已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。