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1、初中语文综合性学习教学路径摘要：综合性学习基于学生的整体语文能力，融合了不同学问，有助于提升语文学科的工具性。该模式强调学生听、说、读、写的能力，需要教师从学生实际出发，围绕学科核心素养建立高效教学课堂。这对教师的教学理念、教学方法、评价方式提出了新的要求。本文首先对初中语文综合性学习的价值进行分析，然后分析了该模式下常见的教学问题，并以此为基础给出了相应的策略。关键词：初中语文；综合性学习；教学理念综合性学习是突出学科能力，淡化某些固定学问点的学习模式，其注重培育学生的学科综合能力。教师应依据学生的年龄特征、基础水平等因素，对学生能力进行梳理，建立具有班级特色、小组特色的教学模式，确保学生能
2、够切实得到学问与能力的提升。当前综合性学习教学的形式化严重，教师用传统的理念套用综合性教学，只求其表，不求其里，对综合性教学理念的践行停留在了外表，使得理想目标与实际效果差异过大。因此，教师要避开用“形而上学的观点认识综合性学习，要采纳科学的观点，辩证看待，究其根本，实行合适的策略教学。一、初中语文综合性学习价值分析初中学生对于外部的认识正处于形成阶段，学问维度的规律整体性尚未完善。语文作为一门基础的语言与人文课程，其教学并没有固定模式，而且学问点零散，时间域积累周期长，这些因素使得学生极简单零散化地使用学问，肯定程度上限制了初中语文原有的工具性。综合性学习转变了传统的教学模式，通过多角度串连
3、学问点，让学生能够真正认识学问点之间的关系，进而逐步形成综合、立体的学问认知。综合性学习对学生能力的提升作用主要表达在以下三个方面。第一，综合性学习能够提升学生对学问的探究欲望，关心学生建立横向学问体系，并把握如何联系不同学问的能力。第二，在综合性教学模式下，学生不再将学问作为应试的储备，而是主动创新性、综合性地应用语文学问。第三，语文综合能力的提升代表了理解能力的提升，其工具性能关心学生更好地学习其他学科学问，如思政课程的概念分析、英语课程的阅读等。二、当前初中语文综合性学习的教学问题分析虽然语文综合性学习渐渐被重视，教师也实行了一系列教学措施，但学生综合能力的提升并没有突出效果。这说明在学
4、问传递中有缺陷。教学过程中学生是主体，教师是引导者，教学方式是传递的途径，评价方式是传递学问与培育能力的闭环检测。其中，学生是难以左右的，这是因为学生的群体性与独特化。因此，问题主要集中在教师自身、教学方式、评价策略等方面。教师自身理念问题对于整个综合教学过程起到了主导作用，也确定了后面三者的最终形式与价值。但是部分教师没有对综合性学习进行深度解析，没有认识综合性学习的教学本质，也没有了解开展综合性学习需要做的预备。因此实行了学问灌输式的教学方法，虽然有了综合性学习的“表，但依旧是独立学问点的“里。并且在教学评价方面，作业与考试的单一化、考核内容的零散化都使得学生发觉综合性学习并不能获得高分，
5、最终走回了单点学问学习的老路。三、优化初中语文综合性学习教学的有效路径一深入分析综合性学习，优化自身教学理念教学理念是一切教学行为的基本参考，也是能否达成最终教学目标的关键因素。因此，教师要深入讨论综合性学习的核心、特点、目标、价值。在实际教学中，教师要做到以下四点。其一，要能够明确“生本理念，将学生作为综合性教学的主体，无论采纳何种教学方式，都要从学生角度出发，观看学生是否能够理解内容、是否能够跟上教学进度、是否存在未解决难点等。其二，要认识并认可综合性学习的丰富学问量，在备课中不惧辛苦，充分进行调研，尤其是同义词、近义词、典故来源等方面。其三，要能够认识学生个体差异，依据学生的性格特征、学
6、习基础、家庭背景等因素，实行有针对性的教学模式。其四，要能够认识学生综合能力进展是需要积累的，切忌急功近利，盲目乐观。例如，在开展“家国天下的综合性教学时，教师可以从爱国情怀和民族的宏大复兴、中华民族的团结等角度入手，通过互联网以及相关书籍、新闻，为学生预备相关的案例。如在汶川地震时大家团结一致，在中印问题上维护国家主权的英雄，中国精准扶贫所取得的辉煌成就，等等。教师还需要依据学校所在的地域，找出当地的一些英雄事迹，将这些2新课程导学2022.08下作为课前作业，让学生讲解。与此同时，教师还应结合学生的不同水平，由浅入深，让不同水平的学生谈谈对这些故事的看法，然后顺势引导，使其认识自己的缺乏，
7、强化其语文综合能力。二分析学生实际现状，改善课堂教学方式课堂教学方式是学生接受学问过程中的主要路径，关系着学生是否能够高效地接受学问，是否能够沉醉入课堂学习气氛。多元化的综合性教学路径能够改善传统课堂的沉闷气氛，排解青春期中学生的学习郁闷心理，有效优化学习效果。教师在创新教学方式的过程中，要能够结合学生的兴趣爱好，从外部形式、内容核心、引导过程等多个角度进行。首先，教师可以实行游戏化教学，将学问点融入游戏中，不断刺激学生，使学生对综合性学问的内容产生深厚的兴趣，激发其长期的学习动力。其次，教师要实行分组化的教学模式，让学困生有好的学习体验。在进行综合性学问教学的过程中，教师可实行设问式教学，通
8、过一系列的问题引导学生深入思索，问题需要依据学生的不同水平制定，以便产生综合性学习的普适性。最终，教师可采纳鼓舞式教学，充分准时地确定学生的回答，同时鼓舞学生深度思索，让学生既拥有了信念，又有了继续深度分析的方向。例如，在开展“人无信不立的教学时，教师可以先依据学生的水平将其划分为几个小组，确保每个小组学优生与学困生的人数均衡。同时针对每个小组制定一系列的问题让学生解决。如“轻诺必寡信一词应当如何解释？历史上有哪些“轻诺必寡信的案例？我们如何认识“轻诺必寡信在当今社会的内涵？“轻诺必寡信对我国的进展有什么意义？由浅入深，让不同的学生来回答下列问题，使得每个学生都能够参加互动，获得良好的学习体验
9、。同时，教师可以让学生为自己的小组起一个与“信相关的组名，写在黑板上，以游戏积分比拼的形式进行教学。学生特别踊跃、争先恐后，课堂效率也得到极大提升。值得留意的是，教师评分时，可以针对性地引导学生，加深他们对学问点的理解和记忆。如给在学生解释“轻诺必寡信后，让其思索一个人一旦“寡信会有什么后果。三实行指标化评价策略，提高评价的可信度评价结果是对教学理念和教学形式的反馈，也是发觉教学问题并对其进行优化的关键环节。多元化的教学评价需要教师针对学生所学的内容实行恰当的考核形式，尽量避开传统的试卷化评价。综合性学习注重的是学生听、说、读、写的能力。多元化评价，需要教师同时从学生的理解能力、语文规律分析能
10、力、临场口头表达能力、心态调整能力、听讲中的学问重构能力、写作能力等角度进行评价和设计。对于读与写，教师要进行书面写作评价，包括字迹的工整程度、思维的连贯性、独立思想的表达、语言修辞的运用、描写方法的运用、错别字及病句等内容。而对于听和说，教师要对学生临场表达能力、语言的清楚程度、心情的感染力、心态平稳程度、内容规律连贯性、声音的嘹亮程度等内容进行量化分析。这种指标化的评价可快速发觉学生存在的问题，便于教师实行相应教学方法有针对性地提升学生的能力。例如，在完成“我们的互联网时代的教学后，教师可以依据以下指标对学生进行考核。针对读与写，教师可以预备一篇关于沉迷网络而放弃学业的文章，并针对文章中主
11、人公因何陷入网瘾进行分析，让学生写出如何戒断网瘾的方法。要求有规律、有条理。教师评价时，既要看学生是如何分析主人公的网瘾成因的，又要分析学生在表述如何戒断网瘾时，有没有针对这些缘由实行措施，进而分析学生读与写的能力。对于说与听，教师可以组织以“如何界定网瘾为主题的辩论赛，小组共同商定论点，提前预备辩论内容，并推举辩手进行辩论。教师依据学生辩论过程中的表现，从语言、心情、规律、声音、心态等方面进行评价，并在教学中加以修正，从而促进学生语文综合能力的提升。四、结语初中语文的综合性学习对于提升学生语文核心素养，实现素养教育有着特别重要的价值。在教学之中，教师要摆正自身的理念，认识综合性学习需要预备哪
12、些前期工作，明确最终教学目标是提升学生的综合能力，进而实现教学内容的多样化与丰富化、教学方式的针对性与多元性、评价策略的针对性与有效性。此外，教师在教学中要避开盲目堆砌学问，过于追求先进的教学工具，要在自己的能力范围之内，扎实、高效地开展语文综合性学习。参考文献1余宏雁.初中语文综合性学习有效教学策略讨论J.新课程(中),2022(14):19.2周海艳.初中语文综合性学习有效教学策略J.明日,2022(37):1.3杨有盛.中学语文综合性学习教学策略分析J.中学课程辅导(教师通讯),2022(3). 胡来定 邓小青 张妮妮本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页