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1、专题三班级管理拓展阅读：拓展阅读：檀传宝著：德育与班级管理，高等教育出版社2007年版。李学农主编：班级管理，高等教育出版社2004年版。张作玲主编：班级管理，清华大学出版社2010版。中小学教师资格证考试辅导用书编委会：小学教师职业素养与能力提升教程综合素质教育教学知识与能力，高等教育出版社；2012版。李方主编：教育知识与能力，高等教育出版社，2011版。教育部师范司、教育部基础教育司规划指导：班级管理2008版。本专题要解决的主要问题树立角色意识，为将来从事班级管理做好心理准备。如何建立一个良好的班集体？班级日常管理工作有哪些？一、班级一、班级（一）班级的产生（一）班级的产生西方：昆体良
2、关于班级授课制的萌芽；文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯。耶稣会班级授课制的实践；夸美纽斯正式确立班级授课制；夸美纽斯正式确立班级授课制；赫尔巴特对教育过程进行划分，赫尔巴特对教育过程进行划分，进一步明确了班级管理的重要性。进一步明确了班级管理的重要性。中国：始于中国：始于18621862年的京师同文馆。年的京师同文馆。（二）班级的含义（二）班级的含义 同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排聚集在一起，形成了班班，又因为班处在一定的教育阶段上，就是“级级”，班级是一定年龄阶段，发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。（三）班级的特点（三）班级的特点1.班级是学校的基本组成单位。
3、2.班级的划分和编组遵循一定的规律。3.学习性4.依赖性（不成熟性）5.5.教育性教育性6.社会性7.7.组织性组织性 8.8.双重性质的组织双重性质的组织二、班级管理者二、班级管理者班主任班主任（一）含义（一）含义 班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。不同人眼中的班主任不同人眼中的班主任在学校管理者眼中，与学生有关的任何事在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班主任都是应该负责任的；情，班主任都是应该负责任的；在学科教师眼中，班级是班主任的。在学科教师眼中，班级是班主任的。在家长眼中，班主任是班级的父母官，孩在家长眼中，班主任是班级的父母官，孩
4、子交到你手上，他就放心了，当然放心就子交到你手上，他就放心了，当然放心就意味着有什么事情就得找你。意味着有什么事情就得找你。不同学生眼中的班主任不同学生眼中的班主任在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守，在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守，因为很多事情自己都可以做好，可班主任总是因为很多事情自己都可以做好，可班主任总是鞍前马后的鞍前马后的“照顾照顾”；在后进生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天在后进生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天将自己挑剔的眼光投给自己，一旦自己有点小将自己挑剔的眼光投给自己，一旦自己有点小过小错，总是被班主任当作大事处理；过小错，总是被班主任当作大事处理；在中等生的
5、眼中，班主任更不合格，因为他们在中等生的眼中，班主任更不合格，因为他们发现，班主任要么偏爱成绩优异的学生，要么发现，班主任要么偏爱成绩优异的学生，要么纵容后进生，对自己总是不闻不问纵容后进生，对自己总是不闻不问 （二）班主任的地位与作（二）班主任的地位与作用用1 1、从班主任与学生的关系来看、从班主任与学生的关系来看：班主任是：班主任是学生全面发展的直接教育者和责任人。学生全面发展的直接教育者和责任人。2 2、从班主任与班级的关系来看：、从班主任与班级的关系来看：班主任是班主任是班集体的组织者、教育者和领导者。班集体的组织者、教育者和领导者。3 3、从班主任与学校教育的关系来看：、从班主任与学
6、校教育的关系来看：班主班主任工作是学校教育工作的基石。任工作是学校教育工作的基石。4 4、从班主任与各方面教育力量的关系来看，、从班主任与各方面教育力量的关系来看，班主任是各方面教育工作的组织者、协调班主任是各方面教育工作的组织者、协调者。者。（三）班主任的职责（三）班主任的职责（详见中小学班主任工作规定）（四）班主任的能力素质要求（四）班主任的能力素质要求 讨论：是不是每位教师都适合做班主任？班主任与普通教师的区别在哪里？什么样的老师才能做好班主任？1.1.思想道德素质思想道德素质（1）有坚定的理想和信念坚定的理想和信念，有正确的政治方向，有较高的理论修养和高尚的道德品质。（2）热爱教育事业
7、，热爱学生；热爱教育事业，热爱学生；（3 3）作风正派，以身作则，为人师表）作风正派，以身作则，为人师表。2.2.专业素质专业素质（1 1）知识：）知识：首先,要掌握系统、全面、扎实的专业知识；其次,要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、等相关学科知识;（2 2）能力）能力 社交能力 生动的艺术表达能力 缜密有方的组织管理能力 机智灵敏的应变教育能力 分析研究能力 网络开发利用的能力社交能力深刻敏锐的观察力广泛灵活的沟通协调能力 与学科教师的沟通协调与学校领导的沟通协调与家长的沟通协调与社会教育资源的沟通协调 生动的艺术表达能力口头语言表达能力口头语言表达能力交际双方的理解交际双方的理解=语调（
8、语调（38%38%）+表情（表情（55%55%）+有声语言（有声语言（7%7%）课堂练习：分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴的确认”、“漫不经心”等情绪说下面两句话：我们班在比赛中获得第一名。你们作业完成的很好。书面表达能力书面表达能力（学生的操行评语）案例：人性化的评定 细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹：黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺，教室清洁的环境里有你的付出。你用你的真诚和多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三班因为你而骄傲！只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你带来更优秀的成绩；在你工作的时候，多点宽容，那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更令人感到美好！体态语言表达
9、能力 要善于用眼神、表情、手势等肢体语言增加语言的说服力和感染力。案例：当老师在教学时，小山和小金正说案例：当老师在教学时，小山和小金正说笑着笑着老师就老师就用眼神注视用眼神注视他们，停了一会，然后他们，停了一会，然后才继续讲课。当老师注视他们时，他们可才继续讲课。当老师注视他们时，他们可能停止说话，但如果他们继续说话能停止说话，但如果他们继续说话老师再度暂停，老师再度暂停，看着看着他们，他们，缓慢而明显地缓慢而明显地摇头摇头。他也许做一个。他也许做一个短暂伸出手掌短暂伸出手掌的手势的手势。小山他们可能停止，但如果还是继续说。小山他们可能停止，但如果还是继续说话话老师老师冷静地走过去站在冷静地
10、走过去站在他们旁边，并问全他们旁边，并问全班：谁认为自己能够到黑板上算一下这道班：谁认为自己能够到黑板上算一下这道题？而且能够一步一步告诉我们怎么做？题？而且能够一步一步告诉我们怎么做？这时他们应该会停止说话。这时他们应该会停止说话。老师老师注视他们并冷静地说注视他们并冷静地说“小山，小金，小山，小金，我要你们现在立刻停止说话。如果他们继我要你们现在立刻停止说话。如果他们继续蔑视老师命令，把他们分开。续蔑视老师命令，把他们分开。返回组织管理能力晨会活动晨会活动班级例会班级例会少先队中队，团队活动少先队中队，团队活动班级主题活动班级主题活动3.3.身心素质：身心素质：身体健康，能胜任班主任工作的
11、艰辛，勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、自律的良好人格品质，善于进行心理的自我调节，保持心理健康。三、班级的组织建设三、班级的组织建设（一）班级组织建设的内涵（一）班级组织建设的内涵一是指静态的组织结构，即建立起班级组织结构，包括组织目标、组织规范和组织机构三个方面。二是指动态的组织活动，即把一个松散的群体，凝聚成一个组织、再进而把这个组织建设成为集体。（二）班级组织建设的一般过程（二）班级组织建设的一般过程初建期的松散群体阶段形成期的合作群体阶段成熟期的集体阶段（三）班级组织结构的建设（三）班级组织结构的建设1.班级目标建设2.班级组织机构建设3.班级组织规范建设1.1.班级目标建设班级目
12、标建设（1）渐进。目标要循序渐进，分为近景、中景、远景三个层次。（2）有恒。坚持贯彻。（3）多样。不局限于某一方面，是所有学生都能够得到发展。2.2.班级组织机构建设班级组织机构建设（1 1）建立班委会。建立班委会。（2 2）建立团支部（少先队中队委员会）建立团支部（少先队中队委员会）中学班级：团支部一般配备团支书一名、组织委员和宣传委员各一名。小学班级：主要靠少先队中队委员会来组织少先队员开展活动，通常配备中队长一名，副队长一至二名。（3 3）各种类型的小组。学习小组、活动小组，）各种类型的小组。学习小组、活动小组，劳动小组，少先队等。劳动小组，少先队等。（4 4）值日班长。）值日班长。（5
13、 5）班级学生会议制度。）班级学生会议制度。班委会是班集体的核心，是班主任开展班级工作的得力助手。选拔班干部选拔班干部1、坚持标准2、民主选举 3、班干部应有任期4、班干部应当具有广泛性培养和使用班干部培养和使用班干部1、注意对班干部的培养和教育2、具体指导和放手工作相结合3.3.班级组织规范建设班级组织规范建设1)1)全面性全面性根根据据中中小小学学生生的的发发展展需需要要，班班级级管管理理制制度度应应该该涉涉及及到到学学生生发发展展的的方方方方面面面面。如如生生活活制度，学习制度，健康制度等。制度，学习制度，健康制度等。所所制制定定的的规规章章制制度度应应该该是是必必须须的的和和必必要要的
14、的，不宜过多过繁不宜过多过繁制制度度条条文文应应力力求求简简明明扼扼要要，便便于于理理解解和和记记忆忆2 2)平等性平等性制制度度公公布布后后要要坚坚决决执执行行，并并经经常常检检查查制制度度执行情况，做到赏罚分明执行情况，做到赏罚分明制制度度面面前前人人人人平平等等，教教师师要要发发挥挥模模范范榜榜样样的作用的作用制制度度一一经经制制定定就就要要严严格格执执行行，并并且且保保持持稳稳定定3)3)发展性发展性制制度度内内容容应应以以正正面面引引导导为为主主，不不要要一一条条条条都都是是“禁止禁止”、“不准不准”。制度的制定要发挥学生的主体性制度的制定要发挥学生的主体性制制度度制制定定前前后后，
15、应应发发动动学学生生讨讨论论，在在民民主主协协商商的的基基础础上上定定型型，以以保保证证人人人人了了解解并并提提高高遵遵守守的的自自觉觉性性让学生接受制度并自觉地按照制度要求去做。让学生接受制度并自觉地按照制度要求去做。制制度度要要根根据据学学生生的的发发展展需需要要不不断断地地完完善善和和发发展展（四）班集体建设（四）班集体建设 1.班集体含义：（班级组织发展的高级阶段）：在教育目的的规范下，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。2.2.班集体形成的标志：班集体形成的标志：有共同的奋斗目标；有坚强的领导核心和健全的组织机构；有健全的规章制度；有健康
16、的舆论和优良的班风；建立起和谐的人际关系；分析与思考：如何建立一个良好的班集体？班级管理民主化的含义？班级管理民主化的含义？班级管理科学化的要求是什么？班级管理科学化的要求是什么？如何理解民主管理与科学管理的关系？如何理解民主管理与科学管理的关系？总结与反思（一）班级组织建设的基本原则（一）班级组织建设的基本原则1 1、目标管理原则目标管理原则方向方向2 2、全面管理的原则全面管理的原则学生的全面发展学生的全面发展3 3、自我教育原则自我教育原则自主自主4 4、系统教育活动原则系统教育活动原则活动活动5 5、立体教育网络原则立体教育网络原则全员全员6.6.平行管理原则平行管理原则集体和个人集体
17、和个人7 7、全员激励原则全员激励原则平等平等8 8、教管结合原则教管结合原则教育性教育性（二）班级管理的基本方法（二）班级管理的基本方法 1.1.制度管理法制度管理法 2.2.民主管理方法民主管理方法 3.3.自主管理方法自主管理方法 4.4.目标管理方法目标管理方法 5.5.情感沟通法情感沟通法1.1.制度管理法制度管理法（1）含义：指班级管理者通过制定规章制度，并运用规章制度管理班级的方式。（2）要求：要注意让每个学生都了解规章制度的内容和意义。严格要求，认真检查监督。执行规章制度要反复训练，形成习惯，把执行规章制度和规则成为学生的自觉行动。2.2.民主管理方法民主管理方法（1）含义：指
18、班级管理者广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务的管理方式。（2）要求：班级管理者要具备民主管理的理念用平等的人际关系替代有等级的人际关系充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到各个方面去3.3.自主管理方法自主管理方法（1）含义：指班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织的特点，独立自主的管理班级活动的管理方式。（2）要求：让学生自己制定目标 让学生自定班规 试行班委竞选制、班干部轮值制 班级事务实行“包干负责制”实行“学生品德行为规范考核制”建立“班级教导会”4.4.目标管理方法目标管理方法（1）含义：通过目标设定来激励和调动班级成员积极性的方法。（2）要求：目标一致
19、性；即目标管理中的目标要和学校目标和班级管理目标保持一致；目标内容要有主次和实施的先后。先解决普遍、迫切的问题，不要把注意力放在个别学生身上；目标评价的可行性和准确性5.5.情感沟通法情感沟通法（1）含义：建立健全、灵敏的沟通结构，实现师生、生生之间平等的沟通来促进班集体发展的方法。其中，谈心是一种最有助于交流情感、互通情况，体现人文关怀的方法。（2）要求：交心：以诚相待，推心置腹，不能言不由衷；要与人为善，既指出缺点又要注意正面教育；平等待人、设身处地，不能盛气凌人；耐心疏导，由浅入深，逐步打开思想，解开心中疙瘩；班级组织建设案例班级组织建设案例 ：案例背景案例背景 本学期，刚开始接手这个班
20、时，据其他老师反映，这个班很难管，有不少问题学生，思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学习态度不够端正。当我经过一周时间的接触后发现果然如此。虽然开学前做好了思想准备，但我感觉要带好这个班，压力还是很大的。案例描述案例描述 开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆续地走
21、进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直接冲进来。有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。案例分析案例分析 通过一段时间的观察、接触、了解和分析，发现这个班主要存在以下几个问题：一是缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。例如：卫生习惯、上课习惯、文明礼仪习惯等，自由散漫，有些不良行为已经“习惯成自然”了，他们根本认识、感觉不到。二是班级缺乏凝聚力，缺乏正确的舆论导向，正气不足。一些班干部、团员起不到应有的作用。三是学习目的性不够明确，后进生较多，无优秀生。如果你是这位班主任，将怎样进行班级组
22、织建设？请设计一个具体的方案。四、班级的日常管理四、班级的日常管理（一）（一）班级环境管理班级环境管理（二）教育性管理（二）教育性管理（三）学生评价（三）学生评价（一）班级环境的构成及其管理物质环境。物质环境。教室环境布置；教室座位的编排制度环境。制度环境。教学秩序管理；作息制度考勤；课堂秩序管理；自习管理；考试管理；偶发事件管理。文化环境。文化环境。班级精神文化是班级文化的核心。班级文化环境管理的目标是形成优良的班级文化、传统和习惯，为班级发展目标的实现树立科学的、积极的舆论导向。班级环境管理的基本要求：班级环境管理的基本要求：核心价值观内容的丰富性形式的多样性主体的参与性座位的编排座位的编
23、排秧田式。秧田式。这是传统教学中座位的排列方式。这种排列方式是学生与学生前后、左右相邻，一致面向教师和黑板。马蹄型或新月形马蹄型或新月形 这种课堂空间安排，使学生在座谈时能够看见其他人，有利于学生间的非语言交流的进行，使学生间的交流完整起来。教师处于“U”字缺口的对面，与学生目光接触频率比较高。方形或圆形。方形或圆形。便于集体讨论或者开展 相互学习活动。模块型。模块型。这种排列方式使每位学生都有自己的活动空间，开阔的地带可以做各种不同的活动而不至于互相干扰；还可以为学生提供自由由一个活动角到另一个活动角提供方便。班级规模不超过20-25人课堂学习管理课堂学习管理 1010条原则：条原则：一是让
24、全班学生迅速静下心来学习；一是让全班学生迅速静下心来学习；二是二是坚持要求学生予以充分的配合；坚持要求学生予以充分的配合；三是对教室内发生的一切保持警觉；三是对教室内发生的一切保持警觉；四是运用教学机智应对紧急情况；四是运用教学机智应对紧急情况；五是教师对同学的注意力要五是教师对同学的注意力要一视同仁一视同仁；六是六是不要做比较不要做比较；七是遵守诺言；七是遵守诺言；八是确保八是确保学生有充足的实践活动；学生有充足的实践活动；九是尽量九是尽量把课堂常规事务全权交给学生把课堂常规事务全权交给学生。十是顺利结束课程；十是顺利结束课程；班级管理的纪律理论班级管理的纪律理论1 1）教师必须坚持学生要有
25、正当且负责的行）教师必须坚持学生要有正当且负责的行为，学生必须表现出这些行为。为，学生必须表现出这些行为。2 2）强调纪律并不是令人难以忍受和不人道）强调纪律并不是令人难以忍受和不人道的。的。3 3）师生必须经常进行果断纪律的训练。）师生必须经常进行果断纪律的训练。破除关于纪律的错误观念：破除关于纪律的错误观念：1 1、好教师自然应该有能力独自处理纪律问题，、好教师自然应该有能力独自处理纪律问题，无需帮助无需帮助2 2、纪律会造成学生心理的压抑和创伤、纪律会造成学生心理的压抑和创伤3 3、当学校活动适合学生时，就不会有纪律问、当学校活动适合学生时，就不会有纪律问题产生题产生4 4、学生有些根深
26、蒂固的问题是超出教师能力、学生有些根深蒂固的问题是超出教师能力范围的范围的5 5、多强调纪律，会给人以教师能力太差或、多强调纪律，会给人以教师能力太差或“传统派传统派”的印象。的印象。教师应有的观念：教师应有的观念：1 1、纪律是维持一个高效率学习环境的必要条、纪律是维持一个高效率学习环境的必要条件，但学生不会自发形成良好行为件，但学生不会自发形成良好行为2 2、通过纪律常规训练，可以避免一些令人后、通过纪律常规训练，可以避免一些令人后悔的事情发生悔的事情发生3 3、有了良好的纪律以后，教师才可能发挥自、有了良好的纪律以后，教师才可能发挥自己的特质和能力己的特质和能力4 4、为了学生心理上的安
27、全感，我们需要建立、为了学生心理上的安全感，我们需要建立课堂常规。课堂常规。果断纪律的五步骤果断纪律的五步骤步骤一：明确提出对学生的要求。步骤一：明确提出对学生的要求。教师有权利表达他们对学生的要求，也有权要求学生遵从这些要求。消除对学生的“消极期待”，所带来的障碍。所有学生都需要限制学生大都羡慕对他们有高期望并坚持到底的教师教师有权要求校长，家长和其他行政人员提供坚定而持续的支持。步骤二：学会使用果断的反应方式步骤二：学会使用果断的反应方式三种不同的教师：三种不同的教师：1 1、优柔寡断型、优柔寡断型对学生一味地让步，认为严格要求是不对的对学生一味地让步，认为严格要求是不对的没有建立一个明确
28、的行为标准没有建立一个明确的行为标准没有能力管好学生，只希望以自己的善良获的学没有能力管好学生，只希望以自己的善良获的学生的顺从生的顺从常用试试看的态度要求学生，希望学生下次做得常用试试看的态度要求学生，希望学生下次做得好一些好一些2 2、怒气冲天型、怒气冲天型容易被学生激怒容易被学生激怒喜欢用嘲弄、威吓、大喊大叫的方式处理喜欢用嘲弄、威吓、大喊大叫的方式处理学生问题学生问题相信只有铁腕作风才能管得住学生相信只有铁腕作风才能管得住学生消极作用消极作用伤害学生伤害学生使学生失望，并失去对教师的尊敬，甚至使学生失望，并失去对教师的尊敬，甚至学生会想办法报复学生会想办法报复不能提供给学生所需的温暖和
29、安全感不能提供给学生所需的温暖和安全感忽视了课堂上学生应有的基本权利：有权忽视了课堂上学生应有的基本权利：有权利对自我破坏的行为设定积极的限制措施；利对自我破坏的行为设定积极的限制措施；有权力在充分衡量行为的后果之后，自行有权力在充分衡量行为的后果之后，自行选择该怎么做。选择该怎么做。3 3、果断反应型、果断反应型懂得维护师生双方的利益懂得维护师生双方的利益清楚地表达同意或不同意的行为，并且让清楚地表达同意或不同意的行为，并且让学生知道该怎样去做学生知道该怎样去做当学生遵守纪律时会得到正确的回报；当当学生遵守纪律时会得到正确的回报；当学生选择不适应行为时，马上告诉其自然学生选择不适应行为时，马
30、上告诉其自然后果后果语言明确，声音坚定，用眼神和手势配合语言明确，声音坚定，用眼神和手势配合说话说话1 1、两男生互相推搡，教师没法上课、两男生互相推搡，教师没法上课2 2、课堂上，一女生多次不举手就随便说话。、课堂上，一女生多次不举手就随便说话。优柔寡断型优柔寡断型怒气冲天型怒气冲天型果断反应型果断反应型我的天，已经第六次我的天，已经第六次了，拜托你们停止好了，拜托你们停止好吗？吗？你们真是令人你们真是令人恶心恶心不许打架！等不许打架！等你们冷静下来你们冷静下来再说！再说！你看，你们又你看，你们又不举手就发言不举手就发言了。了。你们讲话礼貌你们讲话礼貌些，否则走着些，否则走着瞧！瞧！除非你举
31、手，除非你举手，否则不准说话。否则不准说话。步骤三：确认对学生的期望行为和非期望行为步骤三：确认对学生的期望行为和非期望行为的后果的后果教师必须让学生明确自己所期望的行为是教师必须让学生明确自己所期望的行为是什么，并把这些行为列举出来，以适当的什么，并把这些行为列举出来，以适当的方式向学生宣布。即形成一些行为规范。方式向学生宣布。即形成一些行为规范。展示遵守规范和违背规范所要面对的后果。展示遵守规范和违背规范所要面对的后果。学会设置限定学会设置限定1 1、规定适当行为、规定适当行为提示提示我向信息我向信息要求要求告示告示2、用口语表达教师的要求、用口语表达教师的要求声音应该是中性的、坚定的，而
32、不是刺耳或恐吓声音应该是中性的、坚定的，而不是刺耳或恐吓的的应是有效率的，而不是毫无意义的自言自语应是有效率的，而不是毫无意义的自言自语眼神的接触式信息传达的根本眼神的接触式信息传达的根本适当的手势有助于口头信息的传达（切勿指着学适当的手势有助于口头信息的传达（切勿指着学生鼻子说话）生鼻子说话）叫学生的名字可增强信息的传达叫学生的名字可增强信息的传达口头信息的传递应适当配合身体的接触口头信息的传递应适当配合身体的接触3 3、明确说明后果、明确说明后果4 4、体态语言配合、体态语言配合声音声音眼神眼神手势手势叫出学生名字叫出学生名字5 5、使用、使用“破唱片法破唱片法”。当学生以身试法时，总是从
33、自己的角度顺当学生以身试法时，总是从自己的角度顺势考虑问题，犹如留声机依唱片的纹路往势考虑问题，犹如留声机依唱片的纹路往下运行一样。这时教师则要重复强调最初下运行一样。这时教师则要重复强调最初的信息。的信息。案例：案例：师：师：小军，教室里是不允许打架的，小军，教室里是不允许打架的，我不我不能容忍这件事。记住，下不为例。能容忍这件事。记住，下不为例。生：这不是我的错，是他先打我的。生：这不是我的错，是他先打我的。师：我知道可能是这样，但师：我知道可能是这样，但你们不应该在你们不应该在教室里打架教室里打架。生：是他先动手打我的。生：是他先动手打我的。师：可能是这样，我会留意的，但是你师：可能是这
34、样，我会留意的，但是你还还是不能在教室里打架是不能在教室里打架。应注意的问题应注意的问题仅仅在学生拒绝倾听、持续做不适当的反仅仅在学生拒绝倾听、持续做不适当的反应、拒绝对它的行为负责时才采用应、拒绝对它的行为负责时才采用以以“那不是重点那不是重点”，“我了解，但我了解，但”开头开头每一次使用时最多三次，必要时，在第三每一次使用时最多三次，必要时，在第三次后施予适当的惩罚次后施予适当的惩罚步骤四：追究学生行为的后果步骤四：追究学生行为的后果1 1、教师应与学生相互约定，而不是恐吓学、教师应与学生相互约定，而不是恐吓学生。生。2 2、预先选择适当的结果、预先选择适当的结果3 3、确定负向行为结果的
35、处理顺序。、确定负向行为结果的处理顺序。4 4、进行要求学生和追究学生行为后果的演、进行要求学生和追究学生行为后果的演习。习。建立一套积极、果断的行为结果处理程序建立一套积极、果断的行为结果处理程序不良行为不良行为行为后果行为后果第一次第一次姓名写在黑板上，警告姓名写在黑板上，警告第二次第二次姓名前打勾（停课姓名前打勾（停课1010分分钟）钟）第三次第三次打两次勾（停课打两次勾（停课1515分钟）分钟）第四次第四次打三次勾（电告家长）打三次勾（电告家长）第五次第五次四次勾（面见校长）四次勾（面见校长）步骤五：实行一套积极、果断的制度步骤五：实行一套积极、果断的制度课堂上教师有系统的给予表现良好
36、的学生课堂上教师有系统的给予表现良好的学生恰当的注意，可以增加学生的影响力，减恰当的注意，可以增加学生的影响力，减少学生问题行为发生的数量，使课堂气氛少学生问题行为发生的数量，使课堂气氛变的更积极。变的更积极。对积极行为的奖赏程序对积极行为的奖赏程序教师的注意教师的注意积极地向家长反映积极地向家长反映特别的奖赏特别的奖赏特别的权利特别的权利物质奖赏物质奖赏家庭奖赏家庭奖赏集体集体 的鼓励的鼓励常见的突发事件常见的突发事件（1 1）人际分歧）人际分歧（2 2）财物丢失）财物丢失（3 3）学生早恋）学生早恋（4 4）家庭变故）家庭变故（5 5）暴力冲突）暴力冲突（6 6）顶撞老师）顶撞老师（7 7
37、）厌学辍学）厌学辍学（8 8）恶作剧）恶作剧（9 9）学生自杀）学生自杀突发事件形成原因：突发事件形成原因：（1 1）学生本身因素学生本身因素。包括生理因素，心理。包括生理因素，心理因素；因素；（2 2）教师的教育失策。教师的教育失策。包括错误的教育观、包括错误的教育观、学生观；不当的管理方式；教学的偏差；学生观；不当的管理方式；教学的偏差；（3 3）环境因素环境因素。包括家庭教育不当；社会。包括家庭教育不当；社会诱因的侵蚀、学校因素、不可抗力因素；诱因的侵蚀、学校因素、不可抗力因素；常见突发事件的处理和善后原则：常见突发事件的处理和善后原则：教育性原则教育性原则发展性原则发展性原则针对性原则
38、针对性原则公正性原则公正性原则启发性原则启发性原则有效性原则有效性原则协调性原则协调性原则因材施教原则因材施教原则主体人格性原则主体人格性原则案例一案例一：某个同学总在家里干活，身体又不好，上课时总是咳嗽。开班会的时候班主任因为自己的思路被打断而感到很气愤，随口说了一句：“你是不是痨病鬼投胎，怎么总咳嗽呢？弄得会都没法开。”学生听了很生气，当场骂了一句很脏的话，班主任气的要打他，学生就在教室里跑，边跑边骂，班主任气的拿起学生的文具盒，用力拧，把文具盒拧歪了，课堂乱成一团，其他同学对班主任和学生的行为议论纷纷。案例二案例二：小王、小林两位同学课间打篮球发生争吵，最后扭打起来，上课进教室时小林恶狠
39、狠的说：“你等着，放了学咱俩再算账！”正好班主任上语文课，看在眼里，记在心里，但没有表态。下课后，班主任布置下午大扫除，故意笑着对他们说：“你们两人都喜欢体育，热爱集体，中午大扫除时，我想让你俩共同完成刷围墙的任务，怎么样？”不等他们回答，老师又鼓励说：“我相信你们定能出色地完成任务！”这是两人的对立情绪有所缓解，各自默默回家了。下午劳动时，他们配合默契，很快把活干完了。班主任看见，及时表扬了他们，并让他们当着同学的面谈谈感受。小王说：“这是小林的功劳，他从家里带来洗衣粉和刷子”，小林说：“小王还从学校附近的亲戚家里借来了小桶。”班主任插了一句：“是你俩齐心协力团结的好。”他俩很高兴，一场风波
40、烟消云散。培养优良班风班级舆论培养优良班风班级舆论班风的概念：班风的概念：指一个班级稳定的、具指一个班级稳定的、具有自身特色的集体作风，又称之为有自身特色的集体作风，又称之为“组织人格组织人格”。是班集体形成的综。是班集体形成的综合标志。合标志。班风的意义：班风的意义：（1 1）促进良好校风的形成。）促进良好校风的形成。（2 2）是巩固和发展班集体的必要条件。）是巩固和发展班集体的必要条件。（3 3）是一种巨大的教育力量是一种巨大的教育力量。正确的集体舆论的培养正确的集体舆论的培养集体舆论的概念：集体舆论的概念：指在集体中占指在集体中占优势的为多数人所赞同、奉行的言优势的为多数人所赞同、奉行的
41、言论、意见和态度。论、意见和态度。正确的集体舆论正确的集体舆论就是指根据是非标就是指根据是非标准对各种事件进行褒贬。准对各种事件进行褒贬。培养正确的集体舆论的方法：培养正确的集体舆论的方法：列入班集体建设目标目标，有计划、有层次地进行。结合社会时尚、班级具体活动，教给学生分辨是非、善恶、美丑的标准标准，并引导学生在班级日常活动中践行这些标准。结合班级具体活动和日常管理，引导全班学生对不正确的舆论进行评论评论。建立集体舆论阵地阵地。树立先进榜样榜样，运用评价机制。班风建设中班主任的导向艺术班风建设中班主任的导向艺术（1）对学生评价要）对学生评价要善于善于进行表扬和批评。进行表扬和批评。表扬是一种
42、激励，批评也是一种激励。表扬是一种激励，批评也是一种激励。表扬要遵照事实，依靠事实本身的说服力。表扬要遵照事实，依靠事实本身的说服力。批评时内容不失真实，语气不失委婉。批评时内容不失真实，语气不失委婉。表扬与批评都不能借助职业权势。表扬与批评都不能借助职业权势。（2 2）善于善于在班级中设置讨论题。在班级中设置讨论题。情景描述：情景描述：在乔小雪老师的班里，有在乔小雪老师的班里，有一名语文课代表，每次都把不交作业一名语文课代表，每次都把不交作业或抄袭作业的名单原原本本汇报给老或抄袭作业的名单原原本本汇报给老师，一名同学背地叫他师，一名同学背地叫他“叛徒叛徒”。如。如果你是班主任，该怎么办？果你
43、是班主任，该怎么办？问题：问题：对这一现象你准备如何设置讨对这一现象你准备如何设置讨论题？论题？A A、所设的讨论题在班级建设中起导向作、所设的讨论题在班级建设中起导向作用。用。B B、适当的讨论题，每经过一次讨论，都、适当的讨论题，每经过一次讨论，都能使学生产生自我教育，进而使学生思能使学生产生自我教育，进而使学生思想风貌发生一次变化。想风貌发生一次变化。C C、设题要具体而生动，既有针对性，有、设题要具体而生动，既有针对性，有说服力，又不伤害学生。说服力，又不伤害学生。（3）善于善于发挥自身的表率作用发挥自身的表率作用行为的暗示起示范作用。行为的暗示起示范作用。青少年具有模仿的特点。青少年
44、具有模仿的特点。教师的表率作用要给学生予潜移默化教师的表率作用要给学生予潜移默化的影响，这种影响应发生于学生的心的影响，这种影响应发生于学生的心灵深处，而不是停留于表层。灵深处，而不是停留于表层。（4）善于善于寓教于乐。寓教于乐。“向你介绍一本好书”。为班风建设添砖加瓦。游园观光，每周一歌，诗歌朗诵，讲故事比赛。（5）善于善于把竞争机制引入班集体。把竞争机制引入班集体。在学习、体育、劳动、卫生、纪律、勤劳、创造、自立、礼仪等方面开展评比活动。（二）教育性管理（二）教育性管理1.1.思想品德指导思想品德指导（1）巩固和加强小学生在品德课上获得的认识；（2）丰富学生的道德情感体验；（3）引导学生的
45、道德行为，使之养成道德习惯。2.2.学习指导学习指导（1）要促进校学生非智力因素的发展；（2）指导学生掌握学习方法；集体教育管理集体教育管理3.3.生活指导生活指导（1）人生规划（2）解决学生困惑4.4.健康指导健康指导 健康行为与生活方式；疾病预防；心理健康；生长发育与青春期保健；安全应急与避险。案例：魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了八魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了八分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”学生答：学生答：“
46、是。是。”“”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”学学生回答：生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师魏老师说：说：“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师继续魏老师继续问：问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗？成绩下来了，你有不服气的地方吗？”“”“有啊，第有啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气。一道题我会做，但没答对，我不服气。”而后，魏老师让而后，魏老师让这个学生说说自己的
47、优点，学生说：这个学生说说自己的优点，学生说：“我没有优点。我没有优点。”在在魏老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的优点，魏老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的优点，从一个找到了十个、二十个从一个找到了十个、二十个在以后的日子里，魏老师在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；魏老师帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，学习；魏老师帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。这个学生最终取得不断地督促、检查他的学习落实情况。这个学生最终取得了较大的进步了较大的进步。案例
48、：一个下午的自习课上，同学们都在认真地自学，只有一个一个下午的自习课上，同学们都在认真地自学，只有一个同学在看一张纸，我走近一看，发现纸上有一首诗。同学在看一张纸，我走近一看，发现纸上有一首诗。“可以给老师可以给老师看看吗？看看吗？”这位同学很不情愿的将那首诗给了我，然后趴在桌子上，这位同学很不情愿的将那首诗给了我，然后趴在桌子上，似乎是想着：似乎是想着：“这下完了！这下完了！”。这首诗是这样写的：。这首诗是这样写的：“天涯何处无天涯何处无芳草，何必非在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。芳草，何必非在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”我我看后，沉思了片刻，把它装在了衣兜里。那位同
49、学有些坐不住了，看后，沉思了片刻，把它装在了衣兜里。那位同学有些坐不住了，不时的抬头看我，好像在等着我的批评，看了几次，发现我无动于不时的抬头看我，好像在等着我的批评，看了几次，发现我无动于衷，于是便开始写作业了。下课了，我把他请到了无人的电工室，衷，于是便开始写作业了。下课了，我把他请到了无人的电工室，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这老师，我错了，我不该写这首诗，求老师不要在班级里批评我。首诗，求老师不要在班级里批评我。”我说：我说：“如果老师想要在同如果老师想要在同学中批评你，就不会把你请到这里来了。你能不能把实话告诉我呢学中批评你
50、，就不会把你请到这里来了。你能不能把实话告诉我呢？”他想了想后，详细的叙述了他与我班一名女同学友好相处到产他想了想后，详细的叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他失恋后为发泄内心痛苦而写的。我生矛盾的经过，原来这首诗是他失恋后为发泄内心痛苦而写的。我因势利导，对他进行了耐心细致的教育引导。最后，我把这首诗拿因势利导，对他进行了耐心细致的教育引导。最后，我把这首诗拿出来，对他说，：出来，对他说，：“咱们把这首诗改动一下，你看怎么样？咱们把这首诗改动一下，你看怎么样？”他爽他爽快地答应了。我说：快地答应了。我说：“老师改前两句，你改后两句。老师改前两句，你改后两句。”他点