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1、学习心理学智力与智力开发 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望今天星期几“哪一年的4月21日是星期日？”George：2002，1996，1991，1985，1974，1963 17002002年的2月15日是星期五，1591年的8月28日是星期三可以进行上下6000年的计算他是天才吗？在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿。那孩子笨点儿。比尔比尔盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人盖茨是个天才，爱
2、因斯坦是天才，有人在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智力是什么？还真不容易。力是什么？还真不容易。什么是智力？什么是智力？心理学家的困惑心理学家的困惑智力是有目的的行动、理性的思维和有效地应对环境的整体能力。重要元素重要元素专家中认为此项内容重要的人数百分数专家中认为此项内容重要的人数百分数抽象思维或推理能力抽象思维或推理能力99.3%问题解决能力问题解决能力 97.7%知识获取能力知识获取能力 96.0%记忆力记忆力80.5%对环境的适应能力对环境的适应能力77.2%第一节
3、第一节 智力概述智力概述第二节第二节 智力测验智力测验 第三节第三节 智力的发展与开发智力的发展与开发一、智力的概念一、智力的概念（一）智力的含义:智力又称智能或智慧。在西方，对智力的解释主要有下列几种：1、智力是个体学习的能力(科隆巴赫)2、智力是个体抽象思维的能力（推孟）3、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰）4、智力是智力测验所测的能力第一节第一节 智力概述智力概述我国：智力就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，即是各种认识认识能力能力的总和。认识能力：智力的窗口观察力；智力的储存器记忆力；智力的翅膀想象力；智力的中枢思维力。记忆力记忆力思维力思维力想象力想象力
4、注意力注意力观察力观察力智力智力聪明（二）卡特尔的流体智力与晶体智力理论1、流体智力：液体智力、液态智力，是 指与基本心理过程有关的能力。（20、30）2、晶体智力：经验的结晶。智力 年龄 流体智力晶体智力美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）是一种以神经生理为基是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟础，随神经系统的成熟而提高的认知能力而提高的认知能力面对不熟悉的事物，能面对不熟悉的事物，能对信息准确地进行反应对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系以判断其彼此间的关系随年龄的增长而降低随年龄的增长而降低通过掌握社会文化经验通过掌握社会文化经验而获得的智力。而获得的智力。如词汇概念、
5、言语理解、如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信常识等以记忆储存的信息为基础的能力息为基础的能力晶体智力不因年龄增长晶体智力不因年龄增长而降低而降低（三）智力与非智力因素 广义：指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素；狭义：主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。智力与非智力因素之间是相互作用的关系：1、智力促进非智力因素的发展。2、非智力因素又能支配智力活动。3、非智力因素还能补偿智力方面的弱点。二、智力的结构理论二、智力的结构理论（一）二因素理论（斯皮尔曼）一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）智力G 因素S 因素在不同情况下影响智力操作结果的
6、诸因素中的共同因素，即“一般因素”，它是贯穿于所有的智力活动中人的基本的心理潜能。只体现在某一特殊活动之中，它是该特殊活动的专门智力因素。（二）智力的三维结构理论 （二）智力结构论（二）智力结构论 吉尔福特（吉尔福特（J.Guilford）提出）提出智力的内容智力的内容听觉视觉符号语义行为智力的操作智力的操作认知记忆发散思维集中思维评价智力的产品智力的产品单元类别关系系统转换应用应用这样在理论上就有可能有这样在理论上就有可能有55 6=15055 6=150种可能的智力种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产
7、品构成。别由心理操作、内容和产品构成。（三）智力的三元结构理论智力成分亚理论：智力成分包括元成分、操作成分和知识获得成分。智力情境亚理论：智力在日常情境中具有的适应当前环境、选择新环境、改编旧环境的功能，表明了周围环境对个体智力的制约作用。智力经验亚理论：指经验水平上智力在日常生活中的应用，也就是经验水平和智力行为之间的关系。三元智力理论指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。代表人物：美国耶鲁大学教授斯
8、腾伯格（斯腾伯格（Sternberg，1985）入乡随俗入乡随俗环境选择环境选择提取信息提取信息自动化自动化语言智力逻辑数学智力视觉空间智力身体运动智力音乐智力人际智力自知智力（四）加德纳的多元智力结构理论语言语言数学数学逻辑逻辑空间空间音乐音乐身体身体运动运动人际人际关系关系自知自知认识认识自然自然智力智力读书、写读书、写论文、语论文、语词理解词理解解数学题、解数学题、逻辑推理逻辑推理找方向、找方向、看地图、看地图、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音乐曲、音乐作品欣赏作品欣赏跳舞、打球、跳舞、打球、协调性活动协调性活动理解他人理解他人行为、动行为、动机和情绪机和情绪认识和改认识和改变自己
9、的变自己的能力能力对自然界对自然界的认识的认识第二节第二节 智力测验智力测验一、常用的智力测验一、常用的智力测验（一）斯坦福一比纳（奈）智力量表智力测验的结果，通常用心理年龄和智力商数，简称IQ）来表示。心理年龄：也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。1905年量表年量表世界上第一个智力量表；世界上第一个智力量表；内容：内容：3030道题（记忆、言语、理解、手工操作）。道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。题目排列方式：从易到难。指指标标：通通过过项项目目数数。如如白白痴痴最最多多只只能能通通过过6 6项项，低低能的成人可通过能的成人可通过7 7151
10、5项。项。年龄年龄测验题目测验题目5岁组岁组1.画一张缺腿人的画。画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？岁儿童，应该怎么办？12岁岁组组1.按相反顺序重复五个数字按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所看出故事
11、中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。描述的情景。1.眼睛是否随动的物体移动。2.用触觉刺激唤起抓握反应。3.用视觉刺激唤起抓握反应。4.辨认食物。5.搜寻食物。6.执行简单的命令和模仿简单的手势。7.认识物体。8.认识图片。9.列举图片中的人物和物体。10.比较两条线的长短。11.复述两个数字。12.比较两个重量。13.暗示。14.解说物体与人物的名称。15.复述句子。16.说出二物的不同点。17.记忆图片中的物体。18.靠记忆重画图片。19.复述数字。20.说出二物的相同点。21.比较线的长短。22.比较重量。23.重量记忆。24.说出同韵字。25.填词。26.用三个词造句。27.对
12、答问句。28.交换长短针的位置。29.剪纸。30.抽象名词的定义。例：一个例：一个4岁儿童心理年龄的计算岁儿童心理年龄的计算年龄水平年龄水平通过的测验数通过的测验数目目每项测验得到每项测验得到的月数的月数全部得分全部得分年年 月月3岁岁6（起始年龄）（起始年龄）3 3岁半岁半51 54岁岁31 34岁半岁半21 25岁岁21 26岁岁12 27岁岁0（最高年龄）（最高年龄）2 0总分总分 3 14心理年龄（心理年龄（MA）：）：4岁岁2个月个月（二）韦克斯勒智力量表智力量表分为三种：1、韦氏成人智力量表（简称WAIS）2、韦氏儿童智力量表（简称WISC）3、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI
13、）二、科学对待智力测验的结果二、科学对待智力测验的结果（一）应从正规渠道接受智力测验（一）应从正规渠道接受智力测验（二）智商只具有参考价值（二）智商只具有参考价值（三）智商与学习成绩的相关有限（三）智商与学习成绩的相关有限（四）智商不是一成不变的（四）智商不是一成不变的（五）智商难以预测未来成就（五）智商难以预测未来成就（六）对智力测验结果的解释要有发展性（六）对智力测验结果的解释要有发展性第三节 智力的发展与开发一、智力发展的个别差异一、智力发展的个别差异智力的个别差异主要表现在三个方面：智力的个别差异主要表现在三个方面：结构的个体差异、发展水平的差异、表现早晚的差异结构的个体差异、发展水平
14、的差异、表现早晚的差异（一）智力结构的个体差异（记忆、思维）（一）智力结构的个体差异（记忆、思维）（二）智力发展水平的差异（二）智力发展水平的差异 智力发展的个别差异智力发展的个别差异正态分布正态分布“钟型曲线钟型曲线”智商在全人口中的分布 IQ名称名称百分比百分比140以上以上极优异极优异(very superior)133120-139优异优异(superior)11 30110-119中上中上(high average)18 1090-109中等中等(average)46 5080-89中下中下(low average)14 5070-79临界临界(border line)5 6070以
15、下以下智力落后智力落后(mentally retarded)2 90确定儿童低常的三个指标：1、智商明显低下；2、社会适应不良；3、问题发生在早年。（三）智力表现早晚的差异（三）智力表现早晚的差异 1、能力早期表现 2、中年成才 3、能力晚期表现 二、智力形成和发展的条件二、智力形成和发展的条件（一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提同卵双生子之间的智商相关；双生子爬梯实验（二）环境和教育对人智力发展的影响1、产前胎儿的环境2、早期教育及早期生活环境 3、学校教育（三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径 影响智力发展的因素影响智力发展的因素环环境境遗遗传传智力智力双生子研究
16、双生子爬梯实验不同性别间存在智力差异吗三、智力的开发（一）开发儿童的智力的意义1、智力是掌握知识的必要条件2、开发智力是现代生产和科学技术发展的需要3、开发智力对幼儿有特殊的作用（二）智力开发应遵循的原则1、循序渐进2、量力而行（三）早期教育的智力开发1、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由（1）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智（2）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神（3）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域（4）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣（5）父母亲的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模仿学习2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一体（四）教育教学中的智力开发1、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力 2、培养自己的元认知能力3、提高自己的自我效能感4、组织丰富多彩的活动开发我们的智力