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1、大班户外自主体育游戏教师指导策略摘要：幼儿园开展户外自主体育游戏，可以给孩子更多的自主选择权，有利于提高孩子的综合素养。本文对幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略现状进行分析，并提出教师指导策略，可供相关人员参考。关键词：户外自主体育游戏；指导策略；改良我国教育部分公布的相关文件中明确规定，幼儿园将游戏作为基本活动，每天户外体育活动不得小于1小时。许多幼儿园开展的游戏活动形式是丰富多样的，但没有对幼儿户外游戏的自主性给予足够的重视，教师是孩子体育游戏的指导者和引导者，也是游戏的观看者，卓有成效的幼儿园大班户外自主体育游戏离不开教师科学、规范的指导，需要主动探究幼儿园大班户外体育游戏指导策略，
2、满足户外体育教学的需要，促进孩子的健康成长。一、幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略现状分析一预备环节教师在预备环节需要对游戏场地、游戏材料和所需时间进行确定，还需要由幼儿自行确定分组和游戏内容，都制定哪些游戏打算，给孩子自主确定权。随着孩子年龄的增长，思维表达出去“自我中心化特点，情愿与小伙伴们一起玩耍。但是，在幼儿进行自由选组时存有教师主导痕迹，多由教师依据座位、性别比例和个人能力等因素选定组长与组员。假如孩子游戏能力较均衡，会实行小组长轮番制，而孩子游戏能力差异较大，多会选择能力较强的孩子担任组长，这就使得自主游戏还是由教师进行调控，游戏人员变得较固定。游戏材料是开展游戏的重要前提条件
3、，但材料过多会使孩子在孩子难以集中精力，不能很好地应用材料，同时存在着游戏材料相像的问题，孩子对材料的使用以仿照教师为主。教师为了保障安全还会对材料进行限制，没有考虑游戏主题的需要，对游戏材料的利用比较固定。给予孩子制定游戏打算的时间较短，大多给孩子10分钟的游戏打算时间，这就使得游戏打算制定得比较随便，多是由小组长主导游戏玩法，缺少游戏打算的共享与沟通。游戏场地也缺少规划，没有将场地充分利用起来，存在着占用公共区域的问题。没有对自主游戏场地进行合理规划，户外自主体育游戏活动空间十分充裕，但人均活动空间却受到限制，同时，受到众多游戏材料的影响，每个活动小组的空间却不多，游戏场所支配相对固定，多
4、以年级为单位划分。为了保证自主体育活动具有娱乐性，没有进行合理规划，使得常常存在占用公共区域的现象，大班幼儿同伴冲突时有发生。二主体环节户外体育游戏的安全问题是教师和家长最关怀的，使得自主游戏多少带有教师的主导色彩，教师习惯依据阅历保证幼儿的安全，指令性词汇使用频次较多，多会直接告知幼儿答案。假如幼儿不依据游戏设定、没有与同伴友好相处、多次重复玩过的情节等，教师就会介入指导保证户外体育游戏可以继续开展，但却对幼儿思维空间进行了限制，使得孩子会习惯于得到别人的关心，还存在着游戏过程中发生冲突会向教师告状的问题。户外体育游戏的开展以制定的游戏打算作为指导基础，许多教师注重打算的实现，对孩子游戏造型
5、布局造成限制，不利于孩子思维进展。而幼儿园的师幼比例多为1:15，大班户外自主游戏存在较大安全压力，还需要对材料进行整理，教师精力有限，不能进行很好的指导。此外教师没有对户外自主体育活动进行有效指导，缺少游戏参加及指导阅历，没有对自身进行精确地定位，这就使得教师无法持续性地关注详情，假如直接告知孩子解决方法就会使孩子对教师更依靠。三评价环节游戏评价受到客观因素影响比较大，共享总结多注重速度，游戏阅历积累程度不够。幼儿在评价共享过程中，只有少数表达想法与观点，许多孩子只是清静的倾听者，对自主表达权产生影响。户外自主游戏评价是总结阅历，提高游戏能力的重要环节，但共享总结比较零散，多注重安全方面的总
6、结和幼儿行为的点评，没有对学会哪些东西、怎样进行游戏进行总结，不利于幼儿游戏阅历方面的积累。零散的共享总结比较多，多注重对游戏规则和安全方面的强调与总结，没有对游戏进行深入地观看，评价内容只能触及部分游戏情境。共享总结没有对孩子创新举动给予赞扬和支持，使得孩子重复和仿照别人做过的游戏，孩子偶尔创造新的玩法，会成为幼儿争相抢夺的对象。二、户外自主体育游戏的教师指导策略一更新体育教育观念教师应当转变幼儿体育教育观念，加深对体育游戏相关概念的理解，先建立起户外自主游戏学问的框架，了解体育游戏教育的进展形式，奇妙地为体育游戏进行创造，给孩子更多自由的创造游戏的机会，进一步激发幼儿游戏潜能。教师还需要学
7、习观看指导方法，对幼儿游戏行为进行观看，了解观看要素并明确指导方法，对孩子的消极行为进行干预矫正，培育孩子的主动行为。每次游戏结束后引导幼儿对游戏中的问题进行商量，引导和关心幼儿建立起新的游戏阅历体系，有利于孩子游戏阅历的提升，这样也给幼儿更多的游戏权利。二稳抓游戏详情户外自主体育游戏使孩子可以走出教育，与喜爱的伙伴进行玩耍。教师把握户外体育游戏相关概念和指导方法后，还需要对游戏详情进行观看与指导。确定好大班户外自主游戏时间表，对确定时间主题和打算、游戏材料的领取、搭建游戏、游戏后材料的整理、总结评价等时间进行合理划分，加强与其它大班教育的沟通，做好游戏监督工作，对每个游戏环节进行观看分析，关
8、注游戏环节开展的顺序性，对典型案例进行分析，确定出评价环节的核心内容。做好游戏材料的投放调控，削减帮助材料使用数量，探究游戏材料的新玩法。通过对游戏详情的观看与分析，提高教师对游戏效果的反思能力。三突破仿照瓶颈幼儿在游戏中进行想象与创新，应当充分利用周边资源积累表象阅历。在孩子们对前期游戏材料熟识和把握以后，投入多元化的游戏材料，虽然会打破原制定的打算，但孩子们能快速地完成新打算制定与填写。还需要打破原来场地的局限，将体育资源充分利用起来，教师将游戏观看与阅历建构进行结合，利用大自然中资源与废旧物品让孩子对社会角色进行感知。也可以应用社区资源，带着孩子参考菜市场、消防局等场所，让孩子积累社会场
9、所的表象阅历。游戏指导时机的选择与教师的阅历有关，应当适度介入与退出，给予孩子更多的自主权力，避开过多的介入使孩子注重仿照。教师可对游戏瞬间进行记录，用于游戏评价环节，对游戏中的危急行为进行批判，在积累游戏阅历的同时，还可以培育孩子的安全意识。四加强户外体育教育培训力度为了提高户外自主体育游戏效果，提高孩子的综合素养，需要幼儿园开展户外体育活动相关的培训，实行“走出去“引进来的培训方式，聘请户外自主游戏方面的专家或学者到幼儿园讲课，或者充分利用网络资源让教师自主学习。幼儿园还应当走出去，借助政府教育部门、社会培训机构等的大力支持，进入到户外自主游戏开展比较好的幼儿园进行参观，感受其它园教师是如
10、何进行游戏指导的。幼儿园还需要进行规范化管理，提高户外游戏指导团队的凝聚力。在每次开展完户外自主游戏以后，需要让指导教师进行反思，对游戏开展效果和存在的问题进行总结。把户外自主体育纳入到幼儿园的教研活动中来，定期对制定的游戏打算和游戏环节进行共享和补充，对教研状况开展好的教师给予嘉奖。五充分发掘周边资源为了更好地积累户外体育游戏阅历，充分利用周边的教育资源，整合多方面的优势资源，可以减轻开展自主户外体育游戏的压力，还可以取得很好的游戏效果。应当突破班级或区域的约束，教师应当指导幼儿对游戏环境、整体布局进行关注，让孩子更好地感知户外体育游戏带来的欢乐，并从游戏中学会思索和解决问题，幼儿通过不断积
11、累游戏阅历，还可以提高孩子的观看力，小伙伴们也可以增添联系与沟通。也可以让家长参加到户外自主体育活动中来，为游戏提供更丰富的材料，利用家长的职业特点丰富孩子社会角色的阅历，可以对生活情境进行再现。充分利用社区的资源，将孩子带到超市、游乐场等公共场所，这样可以建构新的游戏阅历，进一步提高孩子的空间意识。六结合幼儿已知阅历进行差异化指导为了符合幼儿园开展的监督检查，许多教师会注重幼儿创设作品，没有对幼儿的游戏过程给予更多的关注。学前孩子是以形象思维为主进行思索，对直观的游戏内简单于把握。游戏材料的应用、环境的创建都与幼儿表象阅历积累有关，应重视家庭与幼儿的差异性，实行平衡指导的方法，通过家长、幼儿
12、园的共同教育提高孩子的体育运行、空间建构能力。在幼儿积累大量的游戏阅历以后，应当在开展户外自主体育游戏后鼓舞应用阅历进行游戏。还需要关注幼儿的情感，大班幼儿对是非已经有了明辨能力，游戏过程中的告状行为是身心进展的表达，教师应当克服长者身份，与幼儿进行平等对话，眼睛对视，对游戏中能力表现较差的孩子给予敬重，这样才能提高孩子的社会适应能力，也会学会如何进行表达。三、结语幼儿园开展大班户外自主体育游戏，与教师的指导、感知阅历和游戏环境有关，应当结合户外自主体育游戏的开展状况进行改良，给予孩子更多的自主性选择权力，做好游戏后的评价共享工作，不断提高游戏指导水平。参考文献1韦裔菊.幼儿园户外体育游戏的教师支持讨论D.桂林:广西师范大学,2022.2张丹.大班户外体育活动中自制活动材料开发利用讨论D.昆明:云南师范大学,2022.3袁小明.大班幼儿小组自主合作户外体育游戏探究J.成才,2022(07):51-52.4山艳.大班户外体育活动教师指导策略的讨论D. 蔡燃坤 单位：苏州高新区试验幼儿园教育集团本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页