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1、第一专题第一专题 教育与教育学的产生和发展教育与教育学的产生和发展一一教育与教育学概念的定义教育与教育学概念的定义一一什么是教育？什么是教育？教教育育是是个个褒褒义义词词，体体现现积积极极的的、好好的的、有有价价值值的的、有有益益的的；而而教教唆唆、摧摧残残、侮侮辱辱等伤害人身心发展的言行均不属于教育。等伤害人身心发展的言行均不属于教育。定义：教育就是由教育者所实施的有目的、有计划、有组织定义：教育就是由教育者所实施的有目的、有计划、有组织的，以培养学生身心健康发展为首要目标的教育活动。的，以培养学生身心健康发展为首要目标的教育活动。简言之，教育是培养人的活动。简言之，教育是培养人的活动。二二
2、什么是教育学？什么是教育学？教教育育学学是是以以教教育育的的一一般般理理论论知知识识和和学学校校教教育育的的实实践践规规范范为为主主要要内内容容的的课课程程。作作为为一一门门课课程程的的教教育育学学，它它要要回回答答一一些些基基本本问问题题：教教育育是是什什么么，比比如如教教育育的的理理想想、功功能能是是什什么么，教教育育与与其其他他社社会会现现象象是是怎怎样样的的关关系系；教教育育为为什什么么，比比如如教教育育的的目目的的是是什什么么；为为谁谁教教育育，即即教教育育的的对对象象是是谁谁；由由谁谁来来办办教教育育；教教什什么么，如如课课程、内容；怎么教，包括教育的形式、途径、方法等。程、内容；
3、怎么教，包括教育的形式、途径、方法等。二二学校教育与教育学的产生和发展学校教育与教育学的产生和发展一一学校教育的产生和发展学校教育的产生和发展当当地地球球上上有有了了人人类类，就就有有了了教教育育广广义义的的教教育育。但但生生产产力力的的很很大大发发展展，社社会会分分工工扩扩大大造造成成体体脑脑分分离离，国国家家机机器器的的出出现现和和文文字字的的产产生生，是是学学校校教教育育产产生生的的原因和条件。原因和条件。（二）教育思想的形成和发展（二）教育思想的形成和发展 1、教教育育思思想想的的萌萌芽芽阶阶段段，没没有有形形成成独独立立的的思思想想体体系系，其其同同哲哲学学、政政治治、伦伦理理、文学
4、、宗教等思想混合在一起。文学、宗教等思想混合在一起。2、教育学开始从其他领域分化出来，成为一门独立的学科。、教育学开始从其他领域分化出来，成为一门独立的学科。十十七七世世纪纪捷捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯大大教教学学论论1632年年这这本本教教育育著著作作的的出出版版，是是教教育育学学成成为为一一门门学学科科的的标标志志。继继夸夸氏氏之之后后，法法国国自自然然主主义义教教育育家家卢卢梭梭所所提提出出的的教教育育思思想想对对后后人人的的影影响响也也很很大大。其其在在教教育育著著作作爱爱弥弥儿儿中中批批评评当当时时流流行行成成人人化化的的儿儿童童教教育育，并并提提出出了了一一些些新新观观念念
5、：教教育育适适应应儿儿童童的的观观念念；儿儿童童中中心心的的观观念念；在在实实践践中中学学习习的的观观念念；实实用用主主义义的的观观念念；发发现现的的观观念念。德德国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特的的普普通通教教育育学学也也产产生生深深远远的的影影响响，他他提提出出“三三中中心心”以以书书本本为为中中心心；以以课课堂堂为为中中心心；以以教教师师为为中中心心的的教教育育思思想想，曾曾经经对对前前苏苏联联和和50年年代代的的中中国国产产生生很很大大的的影影响响。赫赫尔尔巴巴特特主主张张的的“三三中中心心”具具有有如如下下特特点点：崇崇尚尚书书本本，忽忽视视实实际际；强强调调划划一一，忽忽视视多多样
6、样化化；重重视讲授，忽视应用；不适当地强调教师的主导作用，忽视学生学习中的主体作用。视讲授，忽视应用；不适当地强调教师的主导作用，忽视学生学习中的主体作用。3、现代社会中教育学的发展、现代社会中教育学的发展 二二十十世世纪纪初初期期，以以美美国国实实用用主主义义教教育育家家杜杜威威为为代代表表的的“进进步步教教育育”不不断断冲冲击击以以赫赫尔尔巴巴特特为为代代表表的的“传传统统教教育育”，针针对对赫赫尔尔巴巴特特的的“三三中中心心”，杜杜威威也也提提出出意意义义截截然然不不同同的的“三三中中心心”，即即“以以经经验验为为中中心心，以以活活动动为为中中心心，以以儿儿童童为为中中心心”。两两者者比
7、比较较，各各有有特特色色。“以以书书本本为为中中心心”，主主张张根根据据各各科科的的逻逻辑辑体体系系编编写写教教材材，实实行行分分科科教教学学；“以以经经验验为为中中心心”则则主主张张从从人人的的心心理理系系统统出出发发，根根据据儿儿童童兴兴趣趣组组织织教教学学活活动动，前前者者重重视视人人类类的的间间接接知知识识，后后者者重重视视个个人人的的直直接接经经验验。“以以课课堂堂为为中中心心”，是是集集体体教教学学的的组组织织形形式式，比比个个别别教教学学，在在提提高高效效率率上上有有很很大大的的优优越越性性，但但在在照照顾顾个个别别差差异异方方面面受受到到局局限限；“以以活活动动为为中中心心”采
8、采用用自自由由活活动动的的教教学学方方式式，如如编编班班和和升升留留级级采采取取一一定定的的灵灵活活性性，特特别别把把课课内内课课外外结结合合起起来来，加加强强学学生生课课外外综综合合运运用用知知识识的的能能力力。“以以教教师师为为中中心心”，强强调调教教学学以以教教师师为为主主，否否定定学学生生的的主主动动性性；而而“以以儿儿童童为为中中心心”则则提提倡教学必须从儿童兴趣出发，教师要围着学生转。倡教学必须从儿童兴趣出发，教师要围着学生转。教育的两个基本关系：教育与社会发展的关系，教育与人的发展的关系。教育的两个基本关系：教育与社会发展的关系，教育与人的发展的关系。教教育育的的两两个个基基本本
9、规规律律：教教育育必必须须适适应应和和促促进进社社会会的的发发展展，教教育育必必须须适适应应和和适应人的发展。适应人的发展。第二专题第二专题教育与社会的关系教育与社会的关系教育与社会的关系：教育受社会所制约，教育反作用于社会。教育与社会的关系：教育受社会所制约，教育反作用于社会。一、教育与社会经济的关系一、教育与社会经济的关系一社会经济制约着教育一社会经济制约着教育1、生产力制约着教育发展的规模和速度、生产力制约着教育发展的规模和速度一一般般来来说说，一一个个国国家家经经济济发发展展水水平平与与该该国国的的文文盲盲率率、入入学学率率、义义务务教教育育普普及及的的年年限限和和高高等等教教育育普普
10、及及程程度度直直接接相相关关。因因为为办办教教育育需需要要有有一一定定的的物物质质基基础础，办办多多少少学学校校，招招多多少少学学生生，只只能能根根据据客客观观的的物物质质基基础础所所提提供供的的条条件件来来确确定定，教育的发展是不能超越生产力水平的。教育发展的历史和现状均证明这点。教育的发展是不能超越生产力水平的。教育发展的历史和现状均证明这点。尽尽管管全全球球文文盲盲的的比比例例在在下下降降，但但是是1990年年仍仍有有948亿亿成成人人属属于于文文盲盲，其其中中23是是妇妇女女，其其中中9个个人人口口最最多多的的发发展展中中国国家家的的成成人人文文盲盲人人数数占占948亿亿的的72，而而
11、印印度度和和中中国国两两国国就就分分别别占占到到总总数数的的30和和23；功功能能性性文文盲盲(意意味味着着一一个个人人所所掌掌握握的的书书面面文文字字和和一一般般基基础础知知识识还还明明显显地地不不足足以以使使其其在在越越来来越越复复杂杂的的社社会会中中“行行使使功功能能”)已已成成为为包包括括工工业业化化国国家家和和发发展展中中国国家家在在内内所所有有国国家家的的严严重问题；重问题；据据1982年年中中国国第第三三次次人人口口普普查查资资料料，每每1000名名在在业业人人口口中中，农农业业劳劳动动力力具具有有大大专专文文化化程程度度的的仅仅有有04人人，具具有有高高中中文文化化程程度度的的
12、为为543人人，具具有有初初中中文文化化程程度度的的2147人人，具具有有小小学学文文化化程程度度的的3716人人，文文盲盲和和半半文文盲盲为为359人人。目目前前世世界界上上15岁岁以以上上的的文文盲盲有有884亿亿，其其中中我我国国占占2，2亿亿。我我国国人人口口占占世世界界人人口口的的15，我我国国文文盲盲则则占占世世界界丈丈盲盲的的14。根根据据1990年年人人口口普普查查，全全国国15岁岁以以上上人人口口中中，还还有有文文盲盲半半文文盲盲18亿亿左左右右，小小学学文文化化程程度度4。2亿亿左左右右，初初中中文文化化程程度度26亿亿左左右右；全全国国每每10万万人人中中仅仅有有大大学学
13、文文化化程程度度1422人人。解解决决上上述述社社会会问问题题的的事事业业就就是是教教育育事事业业，使使教教育育事事业业得得以以运运行行的的就是发展经济。就是发展经济。2、生产力制约着教育的内容和手段、生产力制约着教育的内容和手段生生产产力力的的发发展展，必必然然促促进进教教学学内内容容的的发发展展和和更更新新。14世世纪纪前前，学学校校教教育育的的自自然然科科学学课课程程，只只有有算算术术、几几何何、天天文文等等学学科科；1416世世纪纪，课课程程中中增增加加了了地地理理、力力学学；17世世纪纪后后，增增加加代代数数、三三角角、物物理理、化化学学、动动物物学学、植植物物学学。随随着着科科技技
14、的的发发展展，原原子子物物理理、电电子子计计算算机机、遗遗传传工工程程、激激光光、控控制制论论、信信息息论论、系系统统论论也也纳纳入入教教学学内内容容。教教学学方方法法、手手段段的的改改革革，表表现现为为如如物物理理、化化学学的的实实验验、幻幻灯灯、电电影影的的演演示示教教学学、广广播播电电视视教教学学的的出出现现、教教学学中电子计算计的应用等等。中电子计算计的应用等等。二教育的经济功能即教育对经济的反作用二教育的经济功能即教育对经济的反作用教教育育的的经经济济功功能能，即即指指教教育育在在经经济济中中能能够够发发挥挥的的作作用用，也也就就是是“教教育育能能够够干干什什么么”。“功功能能”是是
15、事事物物内内含含的的、可可能能实实现现的的有有效效作作用用。教教师师是是教教育育功功能能的的重重要要实实现现者者，所所以以要要认认识识当当代代学学校校教教育育应应具具备备的的功功能能，形形成成科科学学的教育功能观。的教育功能观。教育的经济功能表现为再生产劳动者和再生产科学技术教育的经济功能表现为再生产劳动者和再生产科学技术 1、教育是劳动者再生产的基本手段。、教育是劳动者再生产的基本手段。1教育把可能的劳动者转化为现实的劳动者。教育把可能的劳动者转化为现实的劳动者。马马克克思思主主义义认认为为，人人是是生生产产力力中中最最基基本本的的因因素素。但但这这里里所所说说的的人人，是是具具有有一一定定
16、的的生生产产知知识识和和劳劳动动技技能能的的人人，当当人人还还没没有有任任何何生生产产知知识识和和劳劳动动技技能能时时，他他只只是是一一种种可可能能的的劳劳动动者者，要要把把这这种种可可能能的的劳劳动动者者转转化化为为现现实实的的劳劳动动者者，就就需需要要依依靠靠教教育育。马马克克思思主主义义认认为为，教教育育对对生生产产的的作作用用是是“教教育育会会生产劳动能力生产劳动能力”。2教教育育把把一一般般的的劳劳动动者者转转化化为为专专门门的的劳劳动动者者。普普通通教教育育尤尤其其是是义义务务教教育育所所培培养养的的劳劳动动者者只只是是一一般般的的劳劳动动者者，而而专专业业教教育育和和职职业业教教
17、育育在在培培养养专专门门性性劳动者方面作用很突出。劳动者方面作用很突出。3教教育育能能够够把把一一种种形形态态的的劳劳动动者者改改造造为为另另一一种种形形态态的的劳劳动动者者。改改行行、换岗、转业等职业的转换，需要教育的培训才能实现。换岗、转业等职业的转换，需要教育的培训才能实现。这这里里要要强强调调的的是是，学学校校教教育育所所进进行行的的劳劳动动者者再再生生产产，不不是是生生产产“现现成成”的的劳动者，主要还是打基础。劳动者，主要还是打基础。2、教育是科学知识再生产的重要手段。、教育是科学知识再生产的重要手段。1教育能够传递和传播科学知识。教育能够传递和传播科学知识。2教教育育是是发发展展
18、科科学学的的一一个个重重要要手手段段。发发展展科科学学、产产生生新新的的科科学学，是是教教育育的的另另一一重重要要职职能能，主主要要指指高高校校。高高校校是是学学者者专专家家高高度度集集中中的的地地方方，如如美美国国有有60%以以上上的的高高级级人人员员集集中中在在大大学学，日日本本各各大大学学的的科科研研人人员员占占全全国国40%以以上上。从从科科研研情情况况看看，如如前前苏苏联联，不不仅仅教教师师参参加加科科研研，大大学学生生也也参参加加，每每年年约约有有100万万大大学学生生参参加加，10万万人人参参加加生生产产没没计计。我我国国高高校校的的科科研研也也硕硕果果累累累累。如如1982年年
19、教教育育部部直直属属高高校校的的科科研研成成果果570项项，已已经经得得到到推推广广应应用用的的有有349项项，应应用用项项目目中中，单单项项年年经经济济效效益益在在百百万万元元以以上上的的有有90项项。这这些些说说明明教教育育发发展展科科学学，促进生产发展，增加经济效益的作用是很大的。促进生产发展，增加经济效益的作用是很大的。二、教育与社会政治的关系二、教育与社会政治的关系 一政治对教育的制约一政治对教育的制约政政治治对对教教育育不不但但有有着着直直接接的的制制约约作作用用，而而且且，这这种种制制约约作作用用波波及及到到教教育育的的一一切切方方面面。教教育育的的领领导导权权、享享受受权权、教
20、教育育发发展展的的规规模模、速速度度、教教育育的的总总目目标标到到各各级级各各类类学学校校教教育育的的具具体体目目标标，从从国国家家教教育育制制度度到到学学校校管管理理制制度度，从教育内容到教育方法，无不反映出政治对教育的制约。从教育内容到教育方法，无不反映出政治对教育的制约。1、政政治治通通过过一一定定的的组组织织手手段段对对教教育育实实现现控控制制。政政府府、执执政政党党往往往往对对教教育育机机构构从从组组织织上上进进行行领领导导。组组织织上上的的控控制制还还表表现现在在对对教教育育者者的的培培养养和和委委任任方方面面。教教育育行行政政人人员员、教教师师在在政政治治方方面面扮扮演演的的角角
21、色色是是政政府府的的利利益益、方方针针、政策在教育领域内的具体贯彻者。政策在教育领域内的具体贯彻者。2、政政治治对对教教育育制制约约是是通通过过政政府府、政政党党制制定定一一系系列列方方针针、政政策策体体现现出出来来。其中包括总的方针、政策，教育方面的方针、政策等等。其中包括总的方针、政策，教育方面的方针、政策等等。3、政政治治通通过过法法律律对对教教育育实实行行制制约约。法法律律具具有有规规范范性性和和强强制制性性，能能起起到到方针、政策所不能起的作用，近现代社会都比较重视教育立法。方针、政策所不能起的作用，近现代社会都比较重视教育立法。4、政政治治对对教教育育作作用用的的另另一一个个最最常
22、常用用的的手手段段就就是是直直接接对对受受教教育育者者进进行行政政治治思思想想教教育育，以以影影响响受受教教育育者者的的政政治治立立场场、观观点点与与态态度度，形形成成受受教教育育者者的公民意识和行为。的公民意识和行为。二教育的政治功能即教育对政治的反作用二教育的政治功能即教育对政治的反作用 1、通通过过教教育育，传传播播一一定定社社会会的的政政治治意意识识形形态态，使使学学生生形形成成拥拥护护一一定定社会政治制度的思想意识和行为方式。社会政治制度的思想意识和行为方式。2、组组织织学学生生直直接接参参加加社社会会政政治治活活动动。这这样样做做的的目目的的，一一方方面面在在于于直直接接推推动动社
23、社会会政政治治活活动动的的开开展展，另另一一方方面面是是为为了了让让学学生生在在斗斗争争实实践践中中形形成成一一定定的的政政治治观观点点，积积累累参参加加政政治治活活动动的的经经验验。这这对对培培养养合合格格的的公公民民无无疑疑是是有有用的。用的。3、过教育培养合格的公民和各种政治人才。过教育培养合格的公民和各种政治人才。三、教育社会功能的特点三、教育社会功能的特点1、间间接接性性。教教育育社社会会功功能能的的间间接接性性是是指指教教育育的的社社会会功功能能是是通通过过培培养养人人而而间间接接实实现现的的。教教育育只只有有培培养养具具有有一一定定素素质质并并能能参参加加社社会会实实践践活活动动
24、的的人人才才能真正作用于社会，实现其社会功能。能真正作用于社会，实现其社会功能。2、隐隐含含性性。教教育育社社会会功功能能的的隐隐含含性性是是指指教教育育的的社社会会功功能能比比较较隐隐蔽蔽，不不易为人所认识。易为人所认识。3、迟迟效效性性。即即指指教教育育的的社社会会功功能能要要经经过过漫漫长长的的人人才才培培养养周周期期之之后后才才得得以实现。故有以实现。故有“百年树人百年树人”之说。之说。4、超前性。即指教育的社会功能能适度地超越于社会发展的现实需要。、超前性。即指教育的社会功能能适度地超越于社会发展的现实需要。第三专题第三专题教育与人的关系教育与人的关系 人人与与教教育育的的关关系系：
25、教教育育促促进进学学生生身身心心的的发发展展，学学生身心发展制约着教育。生身心发展制约着教育。一、教育在人的发展中的作用一、教育在人的发展中的作用一影响人发展的主要因素一影响人发展的主要因素 1、遗遗传传素素质质为为人人的的身身心心发发展展提提供供生生理理前前提提，但但它不能决定个体发展的方向和前途。它不能决定个体发展的方向和前途。遗遗传传素素质质是是指指由由上上代代继继承承下下来来的的个个体体先先天天性性的的遗传特性。如人的体型、五官、神经系统的特点等遗传特性。如人的体型、五官、神经系统的特点等作用：作用：1遗遗传传为为个个体体的的身身心心发发展展提提供供某某种种可可能能。首首先先在在于于人
26、人具具备备了了人人的的遗遗传传素素质质，其其中中人人的的大大脑脑尤尤为为重重要要，它它是是思思维维的的器器官官。但但遗遗传传素素质质提提供供的的可可能能并并不等于具备了现实性。不等于具备了现实性。2遗传素质不能决定个体发展的方向和前途。遗传素质不能决定个体发展的方向和前途。宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，金溪有个名叫方仲永的少年，5岁就能作诗，但由于岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，年到缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，年到20岁左岁左右，则右，则“泯然众人矣泯然众人矣”。又如。又如美国斯坦福大学心理美
27、国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在学教授特尔门对智商在130以上的以上的1528名超常儿童进名超常儿童进行了历时行了历时50年之久年之久(从从21年到年到1972年年)的追踪观察与系的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人是有恒心，做事求好、求精极大的相关，有成就的人是有恒心，做事求好、求精的人。的人。3遗遗传传素素质质的的差差异异是是个个体体个个别别差差异异的的原原因因之之一一。我我们们强强调调遗遗传传的的作作用
28、用，但但又又不不能能过过分分夸夸大大，否否则就变为则就变为“遗传决定论遗传决定论”，是错误的。，是错误的。2、社社会会环环境境是是影影响响人人身身心心发发展展的的重重要要条条件件。社社会会环环境境是是人人的的身身心心发发展展的的外外部部客客观观条条件件，对对人人的的发发展展起起着着一一定定的的制制约约作作用用。“橘橘生生淮淮南南则则为为橘橘，橘橘生生淮淮北北则则为为枳枳”，即即强强调调环环境境的的重重要要。社社会会环环境境有有大大环环境境和和小小环环境境之之分分，小小环环境境对对人人的的作作用用是是直直接接的的，所所以以影影响响更更大大，尤尤其其在在人人的的幼幼年年时时期期。不不过过，由由于于
29、人人具具有有主主观观能能动动性性，所所以以其其不不是是一一味味被被动动地地接接受受环环境境的的影影响响，而而是是在在适适应应环环境境过过程程中中又又主主动动选选择择和和改改变变环环境境。忽忽视视这这点点，过过分分夸夸大大环环境境的的作作用用，变变为为“遗传决定论遗传决定论”，也是错误的。，也是错误的。3、主观努力是人身心发展的内在动力。、主观努力是人身心发展的内在动力。能动性主要表现为自觉、自愿、自动、自主、能动性主要表现为自觉、自愿、自动、自主、自控。在同样的环境和教育条件下，每个学生自控。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，很大程度上取决于他的态发展的特点和成就，很大程度上
30、取决于他的态度。度。二二学校教育在人发展中的主导作用学校教育在人发展中的主导作用 1、学学校校教教育育在在人人发发展展中中起起主主导导作作用用学学校校教教育育对对人的影响比较全面、系统、深刻。人的影响比较全面、系统、深刻。1教育具有较强的目的性；教育具有较强的目的性；2学校教育具有较强的系统性；学校教育具有较强的系统性；3学校教育具有较强的选择性；学校教育具有较强的选择性；4学校教育具有较强的专门性；学校教育具有较强的专门性；5学校教育具有较强的基础性。学校教育具有较强的基础性。2、学校教育对人发展的主导作用不是万能的。学校教育对人发展的主导作用不是万能的。1人人的的发发展展是是一一个个复复杂
31、杂的的过过程程，影影响响人人发发展展的因素是多方面的，教育只是其中一个重要因素。的因素是多方面的，教育只是其中一个重要因素。2人人的的发发展展是是多多方方面面的的，教教育育不不可可能能对对人人所所有方面都起主导作用。有方面都起主导作用。3教育对人发展的作用是有条件的。教育对人发展的作用是有条件的。二、教育的人的制约性即人的发展对教育的限制二、教育的人的制约性即人的发展对教育的限制所谓教育的人的制约性，就是指教育活动的实施要以所谓教育的人的制约性，就是指教育活动的实施要以学生身心发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规学生身心发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这也是教育的根本特性
32、之一。律和特点，这也是教育的根本特性之一。一一人的发展的顺序性对教育的制约人的发展的顺序性对教育的制约人的发展的顺序性，即指人的身心发展由低级到高级、人的发展的顺序性，即指人的身心发展由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。由量变到质变按次序发展的特性。如婴儿身体发展活动的顺序：三翻、六坐、八爬叉、如婴儿身体发展活动的顺序：三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大。十个月会喊大大。心理发展的顺序：思维由具体到抽象；记忆心理发展的顺序：思维由具体到抽象；记忆由机械记忆发展到理解记忆；情感由与生俱来的由机械记忆发展到理解记忆；情感由与生俱来的喜怒哀乐发展到理智感、道德感；意志由受控发喜怒哀乐发展到理
33、智感、道德感；意志由受控发展到自控。展到自控。道德意识的发展由无律、他律到自律。道德意识的发展由无律、他律到自律。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进，不可人的发展的顺序性要求教育要循序渐进，不可拔苗助长。拔苗助长。二人发展的阶段性对教育的制约二人发展的阶段性对教育的制约所所谓谓人人的的发发展展的的阶阶段段性性是是指指人人的的身身心心发发展展所所具具有有的的不不同同年年龄龄阶阶段段有有不不同同的的发发展展重重点点和和发发展展特特性性。如如儿儿童童从从出出生生到到基基本本成成熟熟的的整整个个发发展展过过程程分分为为六六个个相相互互连连续续又又相相互区别的时期，也就是六个阶段：互区别的时期，也就是六
34、个阶段：乳儿期：出生乳儿期：出生1周岁；周岁；婴儿期：婴儿期：1岁岁3岁；岁；幼儿期：幼儿期：3岁一一岁一一5、6岁；岁；童早期童早期(又称学龄初期又称学龄初期)：6、7岁岁ll、12岁；岁；少年期少年期(又称学龄中期又称学龄中期)：11、12岁岁1415岁；岁；青年初期青年初期(又称学龄晚期又称学龄晚期)；l4、15岁岁17、18岁。岁。又如瑞士心理学家皮亚杰认为儿童道德又如瑞士心理学家皮亚杰认为儿童道德观念发展可经历四个阶段：自我中心阶段；观念发展可经历四个阶段：自我中心阶段；权威阶段；可逆阶段；公正阶段。权威阶段；可逆阶段；公正阶段。人的发展的阶段性，要求教育必须从学人的发展的阶段性，要
35、求教育必须从学生的实际出发，根据学生不同年龄阶段的生的实际出发，根据学生不同年龄阶段的不同特点，有重点地提出不同的教育任务，不同特点，有重点地提出不同的教育任务，实施不同的教育内容和方法。实施不同的教育内容和方法。三人的身心发展的不平衡性对教育的制约三人的身心发展的不平衡性对教育的制约人人的的发发展展的的不不平平衡衡性性是是指指人人的的身身心心发发展展速速度度的的快快慢慢和和发发展展时时间间的的迟迟早早的的不不均均衡衡的的特特点点。主主要要表表现现在两方面：在两方面：一一是是身身心心发发展展的的同同一一方方向向的的发发展展速速度度在在不不同同年年龄龄阶阶段段上上的的不不平平衡衡。如如身身高高方
36、方面面，青青少少年年从从出出生生到到成成熟熟并并不不是是每每年年匀匀速速地地发发展展，而而是是经经历历发发展展的的高高潮潮。第第一一次次高高潮潮是是婴婴儿儿出出生生的的第第一一年年。在在这这一一年年内内，婴婴儿儿身身高高增增长长25厘厘米米左左右右，体体重重增增加加7公公斤斤左左右右。然然后后就就缓缓慢慢下下来来，每每年年平平均均身身高高增增长长23厘厘米米，体体重重增加增加23公斤。第二次高潮是六七岁。公斤。第二次高潮是六七岁。这个时期身高体重的发展不那么显著，而明显的发这个时期身高体重的发展不那么显著，而明显的发展主要表现在大脑和心理上。展主要表现在大脑和心理上。6岁儿童的大脑重量已岁儿童
37、的大脑重量已经达到成人脑重量经达到成人脑重量(平均平均1400克克)的的90以上，儿童以上，儿童的生理、心理状况已经为接受学校教育提供了必要的生理、心理状况已经为接受学校教育提供了必要的条件。第三次高潮是青春发育期，即少年期。女的条件。第三次高潮是青春发育期，即少年期。女孩子大约在十二三岁，男孩子大约在十四五岁。这孩子大约在十二三岁，男孩子大约在十四五岁。这个时期身高每年增长个时期身高每年增长78厘米，体重增加厘米，体重增加56公斤公斤。二二是是身身心心发发展展的的不不同同方方面面的的发发展展时时间间在在早早迟迟上上的的不不平平衡衡的的特特点点。如如生生理理方方面面、心心理理方方面面。美美国国
38、的的心心理理学学家家布布卢卢姆姆认认为为“个个人人的的智智力力成成熟熟从从出出生生到到4岁岁发发展展到到40，4到到8岁岁再再发发展展30，8岁岁以以后后发发展展剩剩下下的的30如如果果儿儿童童在在这这非非常常重重要要的的早早期期岁岁月月中中得得不不到到理理智智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”个个体体发发展展的的时时间间也也有有早早迟迟差差别别，有有的的人人早早慧慧，有有的的人人大大器器晚晚成成。对对于于早早熟熟者者，教教育育的的措措施施要要跟跟上上，对对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成。于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成。人的发展的这一特性
39、，要求教育要抓住人的发展人的发展的这一特性，要求教育要抓住人的发展的关键期实施最佳的教育。的关键期实施最佳的教育。四四人的身心发展的互补性对教育的制约人的身心发展的互补性对教育的制约人人的的身身心心发发展展的的互互补补性性是是指指人人的的身身心心发发展展所所具具有有的的相相互互补补偿偿的的特特性性。在在机机体体机机能能和和心心理理方方面面都都具具有有互互补补的的作作用用，如如智智力力与与非非智智力力因因素素的的互互补补，近近年年来来盛盛行行的的EQ理论，也很能说明这一问题。理论，也很能说明这一问题。人人的的发发展展的的互互补补性性，要要求求教教育育要要注注意意“扬扬长长避避短短”，也可，也可“
40、用其之短，使短变长用其之短，使短变长”。五人的身心发展的整体性对教育的制约人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。身心一体不仅表现为生理发展和心理发展之间大致是协调的、同步的，还表现为生理和心理的相互影响和作用。如忧郁、焦虑等负面情绪会影响身体健康等等。人的发展的这一特性，要求教师要坚持全面发展的教育，促进人的整体、和谐的发展。六六人的发展的差异性对教育的制约人的发展的差异性对教育的制约造造成成个个别别差差异异有有两两个个因因素素：先先天天气气质质和和后后天天生生活活环环境境与教育。与教育。先天气质的类型如下：先天气质的类型如下：胆汁质：热情主动、精力旺
41、盛、易激动、行为易改变胆汁质：热情主动、精力旺盛、易激动、行为易改变多多血血质质：反反应应迅迅速速、思思维维敏敏捷捷、善善交交际际、兴兴趣趣注注意意易易转移。转移。粘液汁：冷静、稳定、情感不外露、反应慢、不灵活粘液汁：冷静、稳定、情感不外露、反应慢、不灵活抑郁质：细心谨慎、多愁善感、反应慢、优柔寡断。抑郁质：细心谨慎、多愁善感、反应慢、优柔寡断。性性格格很很大大程程度度是是由由先先天天气气质质造造成成的的，胆胆汁汁质质和和多多血血质质属属外外向向型型性性格格，粘粘液液质质和和抑抑郁郁质质属属内内向向型型性性格格。人人发发展展的个别差异，要求教育要注意因材施教。的个别差异，要求教育要注意因材施教
42、。第四专题第四专题教育目的教育目的教育目的是要解决教育目的是要解决“教育应该干什么教育应该干什么”的问题。的问题。一、教育目的的概念、意义、层次一、教育目的的概念、意义、层次 1、概念、概念广广义义的的教教育育目目的的是是指指人人们们对对受受教教育育者者的的期期望望。狭狭义义的的教教育育目目的的是是指指社社会会对对教教育育所所要要造造就就社社会会个个体体的的质质量量规格的总的设想或规定。规格的总的设想或规定。2、意义、意义教育目的是一切教育工作的方向、出发点和教育目的是一切教育工作的方向、出发点和归宿。教育工作要根据教育目的来计划安排，归宿。教育工作要根据教育目的来计划安排，也要根据教育目的来
43、验收。它不但是各级各类也要根据教育目的来验收。它不但是各级各类学校确定目标的依据，而且对教育内容、教育学校确定目标的依据，而且对教育内容、教育组织和教学方法的选择都起制约作用。组织和教学方法的选择都起制约作用。3、教育目的的层次教育目的的层次教育目的是培养人材的总要求，但它不能代教育目的是培养人材的总要求，但它不能代替各级各类学校对所培养人的特殊要求，它们替各级各类学校对所培养人的特殊要求，它们还得有各自的培养目标，需要把目的分层次。还得有各自的培养目标，需要把目的分层次。学校教育目的学校教育目的 1、教育目标教育目标(国家或思想家理想中的国家或思想家理想中的)2、培养目标、培养目标(各级各类
44、学校的各级各类学校的)3、教学目标教学目标(课程或教学的课程或教学的)教教育育目目的的和和培培养养目目标标之之间间的的关关系系是是普普通通和和特特殊殊的的关关系系。教教育育目目的的是是对对所所有有的的受受教教育育者者而而提提的的，而而培培养目标是对各级各类学校不同的教育对象而提的。养目标是对各级各类学校不同的教育对象而提的。教教学学目目标标是是培培养养目目标标的的具具体体化化。教教学学目目标标是是教教师师在在教教育育过过程程中中，在在完完成成某某一一阶阶段段工工作作时时，希希望望学学生生达达到到的的要要求求。培培养养目目标标的的实实现现是是通通过过日日常常的的、大大量量的的教教学学、教教育育工
45、工作作来来完完成成，必必须须有有具具体体的的教教学学目目标标才行。才行。二、教育目的的基本理论二、教育目的的基本理论一马克思主义关于人的全面发展学说一马克思主义关于人的全面发展学说 这一学说是从社会分工出发来论述人如何从片面这一学说是从社会分工出发来论述人如何从片面发展到全面发展的历史进程。在一定的历史时期内，发展到全面发展的历史进程。在一定的历史时期内，社会发展甚至以大多数人的片面发展为代价；只有当社会发展甚至以大多数人的片面发展为代价；只有当生产力高度发展，社会物质财富和人的闲暇时间极其生产力高度发展，社会物质财富和人的闲暇时间极其充，并彻底消灭了人压迫人、人剥削人的制度，才真充，并彻底消
46、灭了人压迫人、人剥削人的制度，才真正有普遍的个人自由而全面的发展。这正有普遍的个人自由而全面的发展。这学说为制定学说为制定社会主义教育目的提供了正确处理社会发展需要和个社会主义教育目的提供了正确处理社会发展需要和个体发展需要之间关系的理论依据。体发展需要之间关系的理论依据。二二“个人本位论个人本位论”和和“社会本位论社会本位论”这是教育目的的理论上较有重大影响的两派这是教育目的的理论上较有重大影响的两派理论。一派认为教育目的应当由人的本性、本理论。一派认为教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育最根本目的就是为了促进能的需要决定，教育最根本目的就是为了促进人的本性和本能的高度发展，这就是所
47、谓人的本性和本能的高度发展，这就是所谓“个个人本位论人本位论”另另一一派派认认为为，教教育育的的目目的的是是由由社社会会的的需需要要所所决决定定的的，主主张张根根据据社社会会发发展展需需要要确确定定教教育育目目的的和和进进行行教教育育，这这就就是是“社社会会本本位位论论”。两两派派争争论论的的焦焦点点是是一一个个人人应应当当为为他他自自己己而而受受教教育育，还还是是为为服服务务于于社社会会而而受受教教育育。按按照照马马克克思思主主义义的的观观点点分分析析，社社会会需需要要与与人人的的心心身身发发展展是是辩辩证证统统一一的的，教教育育目目的应当反映这种辩证统一的关系。的应当反映这种辩证统一的关系
48、。三三)科学人文主义教育目的观科学人文主义教育目的观历历史史上上科科学学主主义义和和人人文文主主义义对对教教育育目目的的的的理理解解各各执执一一端端，21世世纪纪的的教教育育要要求求两两者者融融合合。因因为为科科学学求求真真，但但科科学学不不能能保保证证其其本本身身方方向向正正确确，这这既既包包括括研研究究方方向向，也也包包括括研研究究成成果果的的应应用用方方向向。人人文文求求善善，但但人人文文不不能能保保证证其其本本身身基基础础正正确确，可可能能事事与与愿愿违违，“应应该该是是什什么么”不不等等于于“事事实实是是什什么么”。故故科科学学主主义义和和人人文文主主义义应应共共生生互互动动，和和而
49、而不不同，才能培养出既有科学精神又有人文价值的人。同，才能培养出既有科学精神又有人文价值的人。三、我国中小学实施全面发展教育的基本要求三、我国中小学实施全面发展教育的基本要求（一）坚持培养学生德、智、体全面发展。（一）坚持培养学生德、智、体全面发展。品品德德是是灵灵魂魂，关关涉涉做做人人的的方方向向问问题题，“人人生生三三大大不不朽，立德、立功、立言朽，立德、立功、立言”，立德为先。，立德为先。智力是主体，知识和智慧的获得都得凭借智力。智力是主体，知识和智慧的获得都得凭借智力。身体是基础，身体是基础，“体者，载知识之车而寓道德之舍也体者，载知识之车而寓道德之舍也”。三者缺一不可。三者缺一不可。
50、二重视学生多方面活动能力的培养二重视学生多方面活动能力的培养 1 阅读、观察、思考和创造能力。阅读、观察、思考和创造能力。2、动动手手操操作作能能力力，包包括括基基本本的的劳劳动动能能力力，初初步步的科学实验能力和处理日常工作能力。的科学实验能力和处理日常工作能力。3、准准确确、生生动动的的口口头头表表达达语语言言和和书书面面表表达达语语言言能力。能力。4、社会交往能力，处理人际关系的能力。社会交往能力，处理人际关系的能力。5 调控情绪和行为的能力。调控情绪和行为的能力。三三创创造造条条件件，使使学学生生身身心心得得到到比比较较充充分分、自自由的发展。由的发展。第五专题第五专题教师教师一、教师