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1、如何选题和撰写论文 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望教育科研以其综合的知识体系和科学的研究教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮助人们观察分析复杂多变的教育现方法，帮助人们观察分析复杂多变的教育现象和教育问题，进而用教育理论去研究教育象和教育问题，进而用教育理论去研究教育现象和教育问题，以解决新问题、新情况的现象和教育问题，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。如果说，教学理念是课一种科学实践活动。如果说，教学理念是课堂教学的灵魂，那么教育
2、科研则是课堂教学堂教学的灵魂，那么教育科研则是课堂教学的生命。的生命。观点观点观点观点1 1：中小学教育科研是用教育理论去研究中小学教育科研是用教育理论去研究中小学教育科研是用教育理论去研究中小学教育科研是用教育理论去研究解决教学问题的一种科学实践活动。解决教学问题的一种科学实践活动。解决教学问题的一种科学实践活动。解决教学问题的一种科学实践活动。简要地说，简要地说，简要地说，简要地说，是对教学问题的研究。是对教学问题的研究。是对教学问题的研究。是对教学问题的研究。观点观点观点观点2 2：教学能力好比是教师的躯体，教研、教学能力好比是教师的躯体，教研、教学能力好比是教师的躯体，教研、教学能力好
3、比是教师的躯体，教研、科研能力就是教师的两翼。教育教学和教科研科研能力就是教师的两翼。教育教学和教科研科研能力就是教师的两翼。教育教学和教科研科研能力就是教师的两翼。教育教学和教科研是相辅相成，相得益彰的。只会教学而不会搞是相辅相成，相得益彰的。只会教学而不会搞是相辅相成，相得益彰的。只会教学而不会搞是相辅相成，相得益彰的。只会教学而不会搞教研、科研的教师，只能是一名教研、科研的教师，只能是一名教研、科研的教师，只能是一名教研、科研的教师，只能是一名“教书匠教书匠教书匠教书匠”，不会成为学者型、专家型教师，更成不了名师。不会成为学者型、专家型教师，更成不了名师。不会成为学者型、专家型教师，更成
4、不了名师。不会成为学者型、专家型教师，更成不了名师。心态一：将教学研究神秘化，敬而远之心态一：将教学研究神秘化，敬而远之心态二：将教学研究功利化，教研脱离心态二：将教学研究功利化，教研脱离心态三：将教学研究任务化，急于求成心态三：将教学研究任务化，急于求成一、教育科研论文中存在的主要问题一、教育科研论文中存在的主要问题问题一：选题存在的问题问题一：选题存在的问题1、定位不准；、定位不准；2、切口过大；、切口过大；3、重于理论研究；、重于理论研究；4、题意表述不明；、题意表述不明；5、论文缺乏时效性。、论文缺乏时效性。问题二问题二:标题存在问题标题存在问题 1 1 1 1、论文题目大而空，中心不
5、突出、论文题目大而空，中心不突出、论文题目大而空，中心不突出、论文题目大而空，中心不突出 坚持面向全体，注重个性发展，向课堂教学要质量坚持面向全体，注重个性发展，向课堂教学要质量坚持面向全体，注重个性发展，向课堂教学要质量坚持面向全体，注重个性发展，向课堂教学要质量 2 2 2 2、用一般感想体会作论文题目、用一般感想体会作论文题目、用一般感想体会作论文题目、用一般感想体会作论文题目 课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理的几点体会的几点体会的几点体会的几点体会 3 3 3 3、研究的视角选择欠妥、研究的视角选择欠妥、研究的视角选择欠妥、研究的视角选择欠妥 中国学生中国学生中国学生中
6、国学生“长高长高长高长高”工程研究工程研究工程研究工程研究（注：体育教师（注：体育教师（注：体育教师（注：体育教师个人难以完成该课题）个人难以完成该课题）个人难以完成该课题）个人难以完成该课题）4 4 4 4、用词不确切、用词不确切、用词不确切、用词不确切 问问问问渠渠渠渠哪哪哪哪得得得得清清清清如如如如水水水水，为为为为有有有有源源源源头头头头活活活活水水水水来来来来（从从从从题题题题目目目目上上上上看看看看，不不不不知知知知作作作作者者者者在在在在研研研研究究究究什什什什么么么么，是是是是哪哪哪哪一一一一个个个个学学学学科科科科的的的的研研研研究课题）究课题）究课题）究课题）5 5、选题切
7、口过大、选题切口过大、选题切口过大、选题切口过大语言教学生活化与人文化研究语言教学生活化与人文化研究语言教学生活化与人文化研究语言教学生活化与人文化研究6 6、重于理论研究、重于理论研究、重于理论研究、重于理论研究特色教学与学生全面发展的关系研究特色教学与学生全面发展的关系研究特色教学与学生全面发展的关系研究特色教学与学生全面发展的关系研究7 7、题意表述不明、题意表述不明、题意表述不明、题意表述不明让学生更让学生更让学生更让学生更“听话听话听话听话”试谈听力试谈听力试谈听力试谈听力8 8 8 8、用词不简炼、用词不简炼、用词不简炼、用词不简炼基基基基于于于于课课课课程程程程如如如如何何何何开
8、开开开展展展展有有有有效效效效教教教教学学学学的的的的若若若若干干干干问问问问题题题题与与与与实实实实施施施施策策策策略研究（注：可将红色的字去掉）略研究（注：可将红色的字去掉）略研究（注：可将红色的字去掉）略研究（注：可将红色的字去掉）问题三：文章内容存在的问题问题三：文章内容存在的问题 1 1、内容不全，关内容不全，关内容不全，关内容不全，关键键键键概念的表述有概念的表述有概念的表述有概念的表述有误误误误；2 2、提法不够确切，论据不充分；、提法不够确切，论据不充分；、提法不够确切，论据不充分；、提法不够确切，论据不充分；3 3、罗罗罗罗列事列事列事列事实实实实，线线线线索繁索繁索繁索繁杂
9、杂杂杂，没有中心，没有中心，没有中心，没有中心观观观观点或做法；点或做法；点或做法；点或做法；4 4、对传统教学的认识不够全面、准确；、对传统教学的认识不够全面、准确；、对传统教学的认识不够全面、准确；、对传统教学的认识不够全面、准确；5 5、文章中涉及概念过多而又未作界定，造成读者文章中涉及概念过多而又未作界定，造成读者文章中涉及概念过多而又未作界定，造成读者文章中涉及概念过多而又未作界定，造成读者 理解困难。理解困难。理解困难。理解困难。问题四：文章结构存在的问题问题四：文章结构存在的问题 1 1、文章通篇无文章通篇无标题标题；2 2、整篇文章的整篇文章的标题标题序号混乱；序号混乱；3 3
10、、缺乏缺乏严严密的内在密的内在逻辑联逻辑联系。系。问题五：逻辑问题问题五：逻辑问题关于主副标题关于主副标题1 1 1 1主标题与副标题颠倒；主标题与副标题颠倒；主标题与副标题颠倒；主标题与副标题颠倒；2 2 2 2主标题与副标题不一致。主标题与副标题不一致。主标题与副标题不一致。主标题与副标题不一致。关于关于“题题”与与“文文”1 1文不对题（文不对题（文不对题（文不对题（“题题题题”“”“文文文文”不符）；不符）；不符）；不符）；2 2逻辑不严密（标题牵强）逻辑不严密（标题牵强）逻辑不严密（标题牵强）逻辑不严密（标题牵强）3 3题散，与文重复；题散，与文重复；题散，与文重复；题散，与文重复；
11、4 4“个性个性个性个性”不凸现。不凸现。不凸现。不凸现。问题六：语言表达存在的问题问题六：语言表达存在的问题论文中有错别字；论文中有错别字；论文中有错别字；论文中有错别字；论文用词不当、词序不妥、句子成分残缺、语论文用词不当、词序不妥、句子成分残缺、语论文用词不当、词序不妥、句子成分残缺、语论文用词不当、词序不妥、句子成分残缺、语言不合逻辑，意思含糊不清，可读性欠缺；言不合逻辑，意思含糊不清，可读性欠缺；言不合逻辑，意思含糊不清，可读性欠缺；言不合逻辑，意思含糊不清，可读性欠缺；句与句、句与段、段与段之间衔接不紧密，顺句与句、句与段、段与段之间衔接不紧密，顺句与句、句与段、段与段之间衔接不紧
12、密，顺句与句、句与段、段与段之间衔接不紧密，顺序不合理，层次不清晰；序不合理，层次不清晰；序不合理，层次不清晰；序不合理，层次不清晰；使用文言文和网络流行语，使读者费解。使用文言文和网络流行语，使读者费解。使用文言文和网络流行语，使读者费解。使用文言文和网络流行语，使读者费解。问题七：标点符号的使用不准确问题七：标点符号的使用不准确在一些论文中标点符号的使用不准确或标在一些论文中标点符号的使用不准确或标点符号使用不规范，影响了论文的可读性点符号使用不规范，影响了论文的可读性和论文的应用价值。和论文的应用价值。二、研究课题的来源二、研究课题的来源1 1、纵向来源的课题。、纵向来源的课题。、纵向来
13、源的课题。、纵向来源的课题。主要是指从全国教育科学规划主要是指从全国教育科学规划主要是指从全国教育科学规划主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室确定的课题指南中选择课题。国家、领导小组办公室确定的课题指南中选择课题。国家、领导小组办公室确定的课题指南中选择课题。国家、领导小组办公室确定的课题指南中选择课题。国家、省、市、县都有相应的教育科学规划领导小组办公省、市、县都有相应的教育科学规划领导小组办公省、市、县都有相应的教育科学规划领导小组办公省、市、县都有相应的教育科学规划领导小组办公室，一般设在地区所属的教育科学研究院，负责规室，一般设在地区所属的教育科学研究院，负责规室，一般设在地区所属
14、的教育科学研究院，负责规室，一般设在地区所属的教育科学研究院，负责规划本地区的科研课题，个人或学校可以从中选题，划本地区的科研课题，个人或学校可以从中选题，划本地区的科研课题，个人或学校可以从中选题，划本地区的科研课题，个人或学校可以从中选题，申报立项。申报立项。申报立项。申报立项。2 2、横向来源的课题。、横向来源的课题。、横向来源的课题。、横向来源的课题。是指一些教育科研部门或同是指一些教育科研部门或同是指一些教育科研部门或同是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校委托或协同进行的研究级教育行政部门或相关高校委托或协同进行的研究级教育行政部门或相关高校委托或协同进行的研究级教育行政
15、部门或相关高校委托或协同进行的研究项目。一般为一个大课题下设若干子课题，由不同项目。一般为一个大课题下设若干子课题，由不同项目。一般为一个大课题下设若干子课题，由不同项目。一般为一个大课题下设若干子课题，由不同类型的研究单位共同参与，协作攻关。类型的研究单位共同参与，协作攻关。类型的研究单位共同参与，协作攻关。类型的研究单位共同参与，协作攻关。3 3、理论来源。、理论来源。、理论来源。、理论来源。对已有理论和观点的怀疑；对同一对已有理论和观点的怀疑；对同一对已有理论和观点的怀疑；对同一对已有理论和观点的怀疑；对同一问题的不同争论；对他人理论的验证。问题的不同争论；对他人理论的验证。问题的不同争
16、论；对他人理论的验证。问题的不同争论；对他人理论的验证。4 4、从教育实践中发现课题。、从教育实践中发现课题。、从教育实践中发现课题。、从教育实践中发现课题。如学生能力培养问题、如学生能力培养问题、如学生能力培养问题、如学生能力培养问题、差生转化问题、德育问题等。差生转化问题、德育问题等。差生转化问题、德育问题等。差生转化问题、德育问题等。5 5、从教育调查中发现课题。、从教育调查中发现课题。、从教育调查中发现课题。、从教育调查中发现课题。如社会、家庭对教育教如社会、家庭对教育教如社会、家庭对教育教如社会、家庭对教育教学的影响；学困生心理研究等。学的影响；学困生心理研究等。学的影响；学困生心理
17、研究等。学的影响；学困生心理研究等。6 6、从教学实践中发现课题。、从教学实践中发现课题。、从教学实践中发现课题。、从教学实践中发现课题。如课程改革中的热点和如课程改革中的热点和如课程改革中的热点和如课程改革中的热点和难点问题。难点问题。难点问题。难点问题。7 7、从教学观察中发现课题。、从教学观察中发现课题。、从教学观察中发现课题。、从教学观察中发现课题。如在听课、评课等过程如在听课、评课等过程如在听课、评课等过程如在听课、评课等过程中发现课题。中发现课题。中发现课题。中发现课题。8 8、从教育报告中发现课题。、从教育报告中发现课题。、从教育报告中发现课题。、从教育报告中发现课题。如：体育与
18、健康新课程如：体育与健康新课程如：体育与健康新课程如：体育与健康新课程实施情况调研报告。实施情况调研报告。实施情况调研报告。实施情况调研报告。9 9、学科交叉领域来源。、学科交叉领域来源。、学科交叉领域来源。、学科交叉领域来源。学科交叉和渗透的领域往往学科交叉和渗透的领域往往学科交叉和渗透的领域往往学科交叉和渗透的领域往往容易产生大量综合性研究课题和取得研究成果。容易产生大量综合性研究课题和取得研究成果。容易产生大量综合性研究课题和取得研究成果。容易产生大量综合性研究课题和取得研究成果。1010、研究者自选课题。、研究者自选课题。、研究者自选课题。、研究者自选课题。如：日常观察中发现的问题；如
19、：日常观察中发现的问题；如：日常观察中发现的问题；如：日常观察中发现的问题；成功经验给予的启示；理论学习受到的启发；交叉成功经验给予的启示；理论学习受到的启发；交叉成功经验给予的启示；理论学习受到的启发；交叉成功经验给予的启示；理论学习受到的启发；交叉学科的空白领域。学科的空白领域。学科的空白领域。学科的空白领域。三、选择研究课题的方法三、选择研究课题的方法教育研究的课题是从许多教育问题中选择出来，并教育研究的课题是从许多教育问题中选择出来，并教育研究的课题是从许多教育问题中选择出来，并教育研究的课题是从许多教育问题中选择出来，并在具体的教育科研活动中起着重要作用。课题选择在具体的教育科研活动
20、中起着重要作用。课题选择在具体的教育科研活动中起着重要作用。课题选择在具体的教育科研活动中起着重要作用。课题选择得好不好，直接关系到研究价值的大小及研究工作得好不好，直接关系到研究价值的大小及研究工作得好不好，直接关系到研究价值的大小及研究工作得好不好，直接关系到研究价值的大小及研究工作的成败。因此，在选择课题时要注重研究的价值，的成败。因此，在选择课题时要注重研究的价值，的成败。因此，在选择课题时要注重研究的价值，的成败。因此，在选择课题时要注重研究的价值，应用的效果，推广的意义和社会效益。讲究选题策应用的效果，推广的意义和社会效益。讲究选题策应用的效果，推广的意义和社会效益。讲究选题策应用
21、的效果，推广的意义和社会效益。讲究选题策略，掌握选题的方法与技巧。略，掌握选题的方法与技巧。略，掌握选题的方法与技巧。略，掌握选题的方法与技巧。1、选题要找准切口、选题要找准切口选择研究课题，应讲究策略，掌握方法，找准切口。选择研究课题，应讲究策略，掌握方法，找准切口。选择研究课题，应讲究策略，掌握方法，找准切口。选择研究课题，应讲究策略，掌握方法，找准切口。如：本课题是否有人研究过，水平、成果、结论如如：本课题是否有人研究过，水平、成果、结论如如：本课题是否有人研究过，水平、成果、结论如如：本课题是否有人研究过，水平、成果、结论如何，研究中有哪些问题和争论，争论的分歧是哪些，何，研究中有哪些
22、问题和争论，争论的分歧是哪些，何，研究中有哪些问题和争论，争论的分歧是哪些，何，研究中有哪些问题和争论，争论的分歧是哪些，哪些地方需要补充和修改，哪些问题有重大研究价哪些地方需要补充和修改，哪些问题有重大研究价哪些地方需要补充和修改，哪些问题有重大研究价哪些地方需要补充和修改，哪些问题有重大研究价值。这样，可以把前人成功的经验和失败的教训作值。这样，可以把前人成功的经验和失败的教训作值。这样，可以把前人成功的经验和失败的教训作值。这样，可以把前人成功的经验和失败的教训作为自己的借鉴，从而使自己少走弯路。为自己的借鉴，从而使自己少走弯路。为自己的借鉴，从而使自己少走弯路。为自己的借鉴，从而使自己
23、少走弯路。2、选题的主要方法、选题的主要方法从课程改革的热点问题中寻找研究课题；从课程改革的热点问题中寻找研究课题；从课程改革的热点问题中寻找研究课题；从课程改革的热点问题中寻找研究课题；从教育研究中的薄弱点中寻找研究课题；从教育研究中的薄弱点中寻找研究课题；从教育研究中的薄弱点中寻找研究课题；从教育研究中的薄弱点中寻找研究课题；从教育研究中的空白点中寻找研究课题；从教育研究中的空白点中寻找研究课题；从教育研究中的空白点中寻找研究课题；从教育研究中的空白点中寻找研究课题；从教育教学的疑点中寻找研究课题；从教育教学的疑点中寻找研究课题；从教育教学的疑点中寻找研究课题；从教育教学的疑点中寻找研究课
24、题；从教学工作中面临的突出问题中选题；从教学工作中面临的突出问题中选题；从教学工作中面临的突出问题中选题；从教学工作中面临的突出问题中选题；从成功经验中提出问题寻找研究问题；从成功经验中提出问题寻找研究问题；从成功经验中提出问题寻找研究问题；从成功经验中提出问题寻找研究问题；从课堂偶发事件中寻找研究课题。从课堂偶发事件中寻找研究课题。从课堂偶发事件中寻找研究课题。从课堂偶发事件中寻找研究课题。如如如如:有效教学是当前课程改革的核心思想。切实有效教学是当前课程改革的核心思想。切实有效教学是当前课程改革的核心思想。切实有效教学是当前课程改革的核心思想。切实提高课堂教学的有效性，已成为广大教师普遍提
25、高课堂教学的有效性，已成为广大教师普遍提高课堂教学的有效性，已成为广大教师普遍提高课堂教学的有效性，已成为广大教师普遍关注的热点问题。选题时，可先对影响教学有关注的热点问题。选题时，可先对影响教学有关注的热点问题。选题时，可先对影响教学有关注的热点问题。选题时，可先对影响教学有效性的主要因素分析，然后从中选取适合自己效性的主要因素分析，然后从中选取适合自己效性的主要因素分析，然后从中选取适合自己效性的主要因素分析，然后从中选取适合自己研究的课题。研究的课题。研究的课题。研究的课题。影响课堂教学有效性的主要因素影响课堂教学有效性的主要因素 课前准备是否充分；课前准备是否充分；课前准备是否充分；课
26、前准备是否充分；教学内容的选择是否合理；教学内容的选择是否合理；教学内容的选择是否合理；教学内容的选择是否合理；教学目标的定位是否确切；教学目标的定位是否确切；教学目标的定位是否确切；教学目标的定位是否确切；教学重点的把握是否准确；教学重点的把握是否准确；教学重点的把握是否准确；教学重点的把握是否准确；教学方法的选择是否恰当；教学方法的选择是否恰当；教学方法的选择是否恰当；教学方法的选择是否恰当；对教材内容的理解是否透彻；对教材内容的理解是否透彻；对教材内容的理解是否透彻；对教材内容的理解是否透彻；对教材的组织与处理是否精心；对教材的组织与处理是否精心；对教材的组织与处理是否精心；对教材的组织
27、与处理是否精心；教学语言是否清晰流畅、富有启发性；教学语言是否清晰流畅、富有启发性；教学语言是否清晰流畅、富有启发性；教学语言是否清晰流畅、富有启发性；课堂教学设计是否优化；课堂教学设计是否优化；课堂教学设计是否优化；课堂教学设计是否优化；组织教法的运用是否恰当；组织教法的运用是否恰当；组织教法的运用是否恰当；组织教法的运用是否恰当；课堂师生关系是否和谐；课堂师生关系是否和谐；课堂师生关系是否和谐；课堂师生关系是否和谐；课堂教学评价是否具有激励性；课堂教学评价是否具有激励性；课堂教学评价是否具有激励性；课堂教学评价是否具有激励性；学法指导是否有效；学法指导是否有效；学法指导是否有效；学法指导是
28、否有效；学生的兴趣是否被激发；学生的兴趣是否被激发；学生的兴趣是否被激发；学生的兴趣是否被激发；课堂结构安排是否科学；课堂结构安排是否科学；课堂结构安排是否科学；课堂结构安排是否科学；教学媒体的运用是否恰当。教学媒体的运用是否恰当。教学媒体的运用是否恰当。教学媒体的运用是否恰当。又如：课堂教学中经常会出现各种各样的教师意想又如：课堂教学中经常会出现各种各样的教师意想又如：课堂教学中经常会出现各种各样的教师意想又如：课堂教学中经常会出现各种各样的教师意想不到的偶发事件。利用好了，偶发事件便会转化为不到的偶发事件。利用好了，偶发事件便会转化为不到的偶发事件。利用好了，偶发事件便会转化为不到的偶发事
29、件。利用好了，偶发事件便会转化为不可多得的教育契机，给课堂教学增添色彩，使课不可多得的教育契机，给课堂教学增添色彩，使课不可多得的教育契机，给课堂教学增添色彩，使课不可多得的教育契机，给课堂教学增添色彩，使课堂教学目标顺利实现，灵活地处理好课堂偶发事件堂教学目标顺利实现，灵活地处理好课堂偶发事件堂教学目标顺利实现，灵活地处理好课堂偶发事件堂教学目标顺利实现，灵活地处理好课堂偶发事件非常重要。教师可通过课堂偶发事件的处理，从课非常重要。教师可通过课堂偶发事件的处理，从课非常重要。教师可通过课堂偶发事件的处理，从课非常重要。教师可通过课堂偶发事件的处理，从课堂偶发事件中寻找研究课题。通过研究，改进
30、教法堂偶发事件中寻找研究课题。通过研究，改进教法堂偶发事件中寻找研究课题。通过研究，改进教法堂偶发事件中寻找研究课题。通过研究，改进教法手段与学法指导，提升处理偶发事件的能力，提高手段与学法指导，提升处理偶发事件的能力，提高手段与学法指导，提升处理偶发事件的能力，提高手段与学法指导，提升处理偶发事件的能力，提高教育教学能力。教育教学能力。教育教学能力。教育教学能力。3、选择课题时应注意的问题、选择课题时应注意的问题贴近教学实际选题；贴近教学实际选题；贴近教学实际选题；贴近教学实际选题；依托学科教学选题；依托学科教学选题；依托学科教学选题；依托学科教学选题；选择学科上的选择学科上的选择学科上的选
31、择学科上的“前沿前沿前沿前沿”问题；问题；问题；问题；选择对传统观念提出质疑的课题；选择对传统观念提出质疑的课题；选择对传统观念提出质疑的课题；选择对传统观念提出质疑的课题；选择研究中空白方面的课题；选择研究中空白方面的课题；选择研究中空白方面的课题；选择研究中空白方面的课题；选择有争论方面的课题；选择有争论方面的课题；选择有争论方面的课题；选择有争论方面的课题；注意理论和实践相统一；注意理论和实践相统一；注意理论和实践相统一；注意理论和实践相统一；注意处理好历史经验、现实问题和未来发展的注意处理好历史经验、现实问题和未来发展的注意处理好历史经验、现实问题和未来发展的注意处理好历史经验、现实问
32、题和未来发展的关系；关系；关系；关系；注意处理好重点和一般的关系；注意处理好重点和一般的关系；注意处理好重点和一般的关系；注意处理好重点和一般的关系；注意课题的研究价值（理论价值、应用价值）；注意课题的研究价值（理论价值、应用价值）；注意课题的研究价值（理论价值、应用价值）；注意课题的研究价值（理论价值、应用价值）；选题时要注意题目大小适中，不应贪大求全，从小选题时要注意题目大小适中，不应贪大求全，从小选题时要注意题目大小适中，不应贪大求全，从小选题时要注意题目大小适中，不应贪大求全，从小的课题起步；的课题起步；的课题起步；的课题起步；选题时要注意客观现实条件，是否有足够的经费和选题时要注意客
33、观现实条件，是否有足够的经费和选题时要注意客观现实条件，是否有足够的经费和选题时要注意客观现实条件，是否有足够的经费和充足的时间，技术设备条件，资料信息等；充足的时间，技术设备条件，资料信息等；充足的时间，技术设备条件，资料信息等；充足的时间，技术设备条件，资料信息等；选题时要扬长避短，考虑研究人员的兴趣和爱好、选题时要扬长避短，考虑研究人员的兴趣和爱好、选题时要扬长避短，考虑研究人员的兴趣和爱好、选题时要扬长避短，考虑研究人员的兴趣和爱好、知识结构、思维方式和经验，发挥研究人员的知识知识结构、思维方式和经验，发挥研究人员的知识知识结构、思维方式和经验，发挥研究人员的知识知识结构、思维方式和经
34、验，发挥研究人员的知识和能力水平。和能力水平。和能力水平。和能力水平。四、如何撰写学术论文四、如何撰写学术论文（一）论文撰写的基本要求（一）论文撰写的基本要求学术论文是表述科学研究成果的文章，应以严肃的学术论文是表述科学研究成果的文章，应以严肃的学术论文是表述科学研究成果的文章，应以严肃的学术论文是表述科学研究成果的文章，应以严肃的态度、严谨的学风、严密的方法来撰写。论文该长态度、严谨的学风、严密的方法来撰写。论文该长态度、严谨的学风、严密的方法来撰写。论文该长态度、严谨的学风、严密的方法来撰写。论文该长则长，该短则短。从实际出发，在准确、全面、深则长，该短则短。从实际出发，在准确、全面、深则
35、长，该短则短。从实际出发，在准确、全面、深则长，该短则短。从实际出发，在准确、全面、深刻地表达自己的观点和见解的基础上，力争做到语刻地表达自己的观点和见解的基础上，力争做到语刻地表达自己的观点和见解的基础上，力争做到语刻地表达自己的观点和见解的基础上，力争做到语言简练，不要言简练，不要言简练，不要言简练，不要“故作深沉故作深沉故作深沉故作深沉”，不能采用夸张和抒情，不能采用夸张和抒情，不能采用夸张和抒情，不能采用夸张和抒情的手法。的手法。的手法。的手法。1 1、紧扣观点，围绕中心、紧扣观点，围绕中心、紧扣观点，围绕中心、紧扣观点，围绕中心观点是文章的灵魂，是文章内容的核心。观点的证观点是文章的
36、灵魂，是文章内容的核心。观点的证观点是文章的灵魂，是文章内容的核心。观点的证观点是文章的灵魂，是文章内容的核心。观点的证明与表达，是文章写作所要完成的主要任务。论文明与表达，是文章写作所要完成的主要任务。论文明与表达，是文章写作所要完成的主要任务。论文明与表达，是文章写作所要完成的主要任务。论文写作的诸环节，都要围绕观点而展开，以使论文观写作的诸环节，都要围绕观点而展开，以使论文观写作的诸环节，都要围绕观点而展开，以使论文观写作的诸环节，都要围绕观点而展开，以使论文观点能够确立和令人信服为原则。点能够确立和令人信服为原则。点能够确立和令人信服为原则。点能够确立和令人信服为原则。观点一经确定，就
37、要以它为中心，不但结构的安排、观点一经确定，就要以它为中心，不但结构的安排、观点一经确定，就要以它为中心，不但结构的安排、观点一经确定，就要以它为中心，不但结构的安排、材料的取舍要以观点的表达为依据，就连句式的选材料的取舍要以观点的表达为依据，就连句式的选材料的取舍要以观点的表达为依据，就连句式的选材料的取舍要以观点的表达为依据，就连句式的选择、词语的遣用，均要以观点为标的。择、词语的遣用，均要以观点为标的。择、词语的遣用，均要以观点为标的。择、词语的遣用，均要以观点为标的。只有紧紧抓住观点，牢牢把握中心，写出来的文章只有紧紧抓住观点，牢牢把握中心，写出来的文章只有紧紧抓住观点，牢牢把握中心，
38、写出来的文章只有紧紧抓住观点，牢牢把握中心，写出来的文章才能浑然一体。才能浑然一体。才能浑然一体。才能浑然一体。不以观点为统帅，论文就会支离破不以观点为统帅，论文就会支离破不以观点为统帅，论文就会支离破不以观点为统帅，论文就会支离破碎，杂乱无章。碎，杂乱无章。碎，杂乱无章。碎，杂乱无章。2、全文贯通，段落完整、全文贯通，段落完整构段是文章的基础。文章要写得酣畅淋漓，浑然一构段是文章的基础。文章要写得酣畅淋漓，浑然一构段是文章的基础。文章要写得酣畅淋漓，浑然一构段是文章的基础。文章要写得酣畅淋漓，浑然一体，除了思路清晰，中心明确，各部分之间具有内体，除了思路清晰，中心明确，各部分之间具有内体，除
39、了思路清晰，中心明确，各部分之间具有内体，除了思路清晰，中心明确，各部分之间具有内在的逻辑联系之外，还要求全文贯通。而要全文贯在的逻辑联系之外，还要求全文贯通。而要全文贯在的逻辑联系之外，还要求全文贯通。而要全文贯在的逻辑联系之外，还要求全文贯通。而要全文贯通，先须段落完整。通，先须段落完整。通，先须段落完整。通，先须段落完整。一是段意要单一而不杂乱；二是段意要完整而不残一是段意要单一而不杂乱；二是段意要完整而不残一是段意要单一而不杂乱；二是段意要完整而不残一是段意要单一而不杂乱；二是段意要完整而不残缺；三是要注意段与段之间的联系与衔接。要用好缺；三是要注意段与段之间的联系与衔接。要用好缺；三
40、是要注意段与段之间的联系与衔接。要用好缺；三是要注意段与段之间的联系与衔接。要用好关联词语，写好过渡句、过渡段，使文章承上启下，关联词语，写好过渡句、过渡段，使文章承上启下，关联词语，写好过渡句、过渡段，使文章承上启下，关联词语，写好过渡句、过渡段，使文章承上启下，首尾照应，前后照应，题文照应。首尾照应，前后照应，题文照应。首尾照应，前后照应，题文照应。首尾照应，前后照应，题文照应。3、表达准确，语言简练、表达准确，语言简练论文所使用的是科学语体，科学语体的特征应是准论文所使用的是科学语体，科学语体的特征应是准论文所使用的是科学语体，科学语体的特征应是准论文所使用的是科学语体，科学语体的特征应
41、是准确、简明、通俗。准确，是学术论文语言表达的第确、简明、通俗。准确，是学术论文语言表达的第确、简明、通俗。准确，是学术论文语言表达的第确、简明、通俗。准确，是学术论文语言表达的第一要求，包括事理准确，事实准确，数字准确，引一要求，包括事理准确，事实准确，数字准确，引一要求，包括事理准确，事实准确，数字准确，引一要求，包括事理准确，事实准确，数字准确，引文准确，还要做到用词恰当，语义明确，句意严密，文准确，还要做到用词恰当，语义明确，句意严密，文准确，还要做到用词恰当，语义明确，句意严密，文准确，还要做到用词恰当，语义明确，句意严密，格式规范。论文的语言要简练明白，力戒浮伺套语，格式规范。论文
42、的语言要简练明白，力戒浮伺套语，格式规范。论文的语言要简练明白，力戒浮伺套语，格式规范。论文的语言要简练明白，力戒浮伺套语，重复累赘。重复累赘。重复累赘。重复累赘。4、对学术论文语言表达的要求、对学术论文语言表达的要求各类文章尽管文体不同，各具特点，但对语言表达各类文章尽管文体不同，各具特点，但对语言表达各类文章尽管文体不同，各具特点，但对语言表达各类文章尽管文体不同，各具特点，但对语言表达的基本要求是一样的，要求语言表达规范、准确、的基本要求是一样的，要求语言表达规范、准确、的基本要求是一样的，要求语言表达规范、准确、的基本要求是一样的，要求语言表达规范、准确、连贯、得体。论文用词不当、词序
43、不妥、句子成分连贯、得体。论文用词不当、词序不妥、句子成分连贯、得体。论文用词不当、词序不妥、句子成分连贯、得体。论文用词不当、词序不妥、句子成分残缺、语言不合逻辑，就会使意思含糊不清。残缺、语言不合逻辑，就会使意思含糊不清。残缺、语言不合逻辑，就会使意思含糊不清。残缺、语言不合逻辑，就会使意思含糊不清。学术论文是科学文体的一种，论文语言必须基本上学术论文是科学文体的一种，论文语言必须基本上学术论文是科学文体的一种，论文语言必须基本上学术论文是科学文体的一种，论文语言必须基本上符合科学语体的要求，它是以内容的科学性、概念符合科学语体的要求，它是以内容的科学性、概念符合科学语体的要求，它是以内容
44、的科学性、概念符合科学语体的要求，它是以内容的科学性、概念的准确性、判断的严密性、推理的逻辑性、用词的的准确性、判断的严密性、推理的逻辑性、用词的的准确性、判断的严密性、推理的逻辑性、用词的的准确性、判断的严密性、推理的逻辑性、用词的规范性为特征的。规范性为特征的。规范性为特征的。规范性为特征的。准确性：准确性：准确性：准确性：表述要客观、严谨，不使用网络流行语，表述要客观、严谨，不使用网络流行语，表述要客观、严谨，不使用网络流行语，表述要客观、严谨，不使用网络流行语，语意无歧义；语意无歧义；语意无歧义；语意无歧义；简明性：简明性：简明性：简明性：即用语朴素自然，言简意赅，通俗易懂，即用语朴素
45、自然，言简意赅，通俗易懂，即用语朴素自然，言简意赅，通俗易懂，即用语朴素自然，言简意赅，通俗易懂，文约而旨丰，文简而理周，不含糊其词；文约而旨丰，文简而理周，不含糊其词；文约而旨丰，文简而理周，不含糊其词；文约而旨丰，文简而理周，不含糊其词；生动性：生动性：生动性：生动性：语言严密，生动形象，用语准确、简明。语言严密，生动形象，用语准确、简明。语言严密，生动形象，用语准确、简明。语言严密，生动形象，用语准确、简明。连贯性：连贯性：连贯性：连贯性：围绕一个中心来展开，注意句与句、句与围绕一个中心来展开，注意句与句、句与围绕一个中心来展开，注意句与句、句与围绕一个中心来展开，注意句与句、句与 段、
46、段与段之间衔接紧密，顺序合理，语段、段与段之间衔接紧密，顺序合理，语段、段与段之间衔接紧密，顺序合理，语段、段与段之间衔接紧密，顺序合理，语 言和语气上的联系与呼应。言和语气上的联系与呼应。言和语气上的联系与呼应。言和语气上的联系与呼应。5、对学术论文可读性的要求、对学术论文可读性的要求优秀学术论文将学术性与可读性融于一体，二者完优秀学术论文将学术性与可读性融于一体，二者完优秀学术论文将学术性与可读性融于一体，二者完优秀学术论文将学术性与可读性融于一体，二者完美的统一，显示出学术论文的魅力。缺少学术性，美的统一，显示出学术论文的魅力。缺少学术性，美的统一，显示出学术论文的魅力。缺少学术性，美的
47、统一，显示出学术论文的魅力。缺少学术性，就不是学术论文。缺少可读性，就会影响论文的发就不是学术论文。缺少可读性，就会影响论文的发就不是学术论文。缺少可读性，就会影响论文的发就不是学术论文。缺少可读性，就会影响论文的发表和成果的评审。表和成果的评审。表和成果的评审。表和成果的评审。论文可读性的基本要求是：论文的结论严谨、通顺论文可读性的基本要求是：论文的结论严谨、通顺论文可读性的基本要求是：论文的结论严谨、通顺论文可读性的基本要求是：论文的结论严谨、通顺自然；论文的内容充实，论述完整，逻辑性强；在自然；论文的内容充实，论述完整，逻辑性强；在自然；论文的内容充实，论述完整，逻辑性强；在自然；论文的
48、内容充实，论述完整，逻辑性强；在论述方式上，深入浅出，表达清楚、简练，专业术论述方式上，深入浅出，表达清楚、简练，专业术论述方式上，深入浅出，表达清楚、简练，专业术论述方式上，深入浅出，表达清楚、简练，专业术语准确，前后一致，语言规范，文字与插图恰当的语准确，前后一致，语言规范，文字与插图恰当的语准确，前后一致，语言规范，文字与插图恰当的语准确，前后一致，语言规范，文字与插图恰当的配合，论文的体例格式规范。配合，论文的体例格式规范。配合，论文的体例格式规范。配合，论文的体例格式规范。6、对学术论文的逻辑性要求、对学术论文的逻辑性要求标题与正文内容的一致性；标题与正文内容的一致性；一级标题与二级
49、标题的一致性；一级标题与二级标题的一致性；分标题与段落内容的一致性；分标题与段落内容的一致性；调查结果与结论的一致性；调查结果与结论的一致性；问题与原因分析的一致性；问题与原因分析的一致性；问题原因与解决对策的一致性；问题原因与解决对策的一致性；所给实例与段落内容、研究主题的一致性；所给实例与段落内容、研究主题的一致性；解决对策与预期成果的一致性。解决对策与预期成果的一致性。（二）撰写论文的方法（二）撰写论文的方法（二）撰写论文的方法（二）撰写论文的方法1 1、按照提纲顺序写。论文提纲的排列顺序，是经过、按照提纲顺序写。论文提纲的排列顺序，是经过、按照提纲顺序写。论文提纲的排列顺序，是经过、按
50、照提纲顺序写。论文提纲的排列顺序，是经过作者反复思考、精心安排的，反映了作者认识事物作者反复思考、精心安排的，反映了作者认识事物作者反复思考、精心安排的，反映了作者认识事物作者反复思考、精心安排的，反映了作者认识事物的过程，也反映了事物本身的内在逻辑。因此，按的过程，也反映了事物本身的内在逻辑。因此，按的过程，也反映了事物本身的内在逻辑。因此，按的过程，也反映了事物本身的内在逻辑。因此，按照提纲的顺序写，先提出问题，再分析问题，最后照提纲的顺序写，先提出问题，再分析问题，最后照提纲的顺序写，先提出问题，再分析问题，最后照提纲的顺序写，先提出问题，再分析问题，最后解决问题，顺理成章，十分自然。解