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1、播音主持概论课程思政课堂教学设计一,教学(-)知识探究(1)掌握播音主持的多质性：新闻属性；(2)掌握播音主持的多质性：艺术属性；(3 )掌握播音主持的多质性：语言属性；(4)掌握播音主持的多质性：技术属性；(5 )掌握播音主持的主调：新闻性。(二)能力建设(1 )自主学习能力：收看教师录制的视频，并完成课前预习作业，培养学生 自主学习、探索知识的能力。(2 )学科交融能力：通过新闻瞬间”的回顾，引导学生从新闻传播史的角度理 解当前的新现象新问题，用唯物史观看问题。(3 )提问和反思能力：引导学生思考，提问，培养学生的思考习惯和提问能 力。引导学生进行学习过程的自我反思。(4)知识应用能力：初
2、步具备知识应用能力，能用所学知识解决问题。(5 )职业情感能力：使学生逐步树立职业责任感，树立中华语言自信。(三)价值引领(1 )通过新闻瞬间，体会媒体工作者冒着生命危险奔赴新闻一线的职业情操。(2 )通过县委书记的好典范一一焦裕禄的播音创作过程，了解播音主持 艺术对现实生活、时代面貌的集中而深刻的表达。(3)通过展望未来技术，树立对中国现代化建设的自豪感。(4)通过了解疫情中主持人所发挥的作用，弘扬职业奉献精神。(5 )通过praat语音分析软件，对计算语言学、语言统计学有初步了解，建 立新文科思维，体会学科交融，激发新思。二、课程思政(-)融入知识点播音主持的多质性和主调。(二)融入方式1
3、、混合教学法线上线下相结合。线上智慧教学平台数据统计掌握学情，调整课堂教学。2、案例教学法通过典型的新闻现象和事件作为案例，逐步分析引导，引出核心知识，加深知 识理解。3、情景教学法通过图片、历史新闻回顾等让学生体会播音员主持人在重大新闻发生时的 重要作用，从而转化为宣传工作者的党性自觉。4、启发教学法在知识讲授中，具有“留白意识，预留思考空间，引导学生思考，使学生 自主获得知识。同时又进一步引导学生思考知识的适用范围，如提出娱乐节目 是否具有新闻性”的问题，这也是业界争论的焦点。三、思政元素自豪感、探索知识能力、职业奉献精神、学科交融、自主学习能力!1!,教学引入1、复现前一节知识点，了解学
4、情，进行科学教学决策。2、这一测试也是本节知识基础，提前进行知识渗透，导入本节。五、教学展开（-）参与抢答、投票、讨论等智慧教学活动（二）结合案例深入理解播音主持的多质性。（三）学习播音主持的主调。（四）紧扣教学主题，进行知识回顾，进行知识应用，对上一课时播音腔是福 还是祸进行再认识。1、以学生为中心。从学生的理解中引出问题，从学生的提问中解答问题，向 学生发问以深化问题，最后引导学生自主解决问题。2、采取翻转课堂理念，线上线下相结合。一方面通过安徽省网络课程学习中 心（e会学）开放主讲教师讲授的慕课。一方面运用智慧教学平台超星学习通， 引导学生课前自主学习线上课程，完成测试，线下课堂开展有效
5、师生互动，构 建智慧化学习环境。3、采取体验式与研究型教学模式，运用探究式学习法、案例式教学法与讨论 法等，一方面，通过提问式与启发式教学，引导学生发现问题、解决问题，结 合已有经验或信息完成知识构建。另一方面，表达从实例到一般规律、进而提 炼本质特征的教学理念。4、利用智慧教学的数据化功能实现教学重点决策的有据可依，通过智慧教学 平台的功能模块实现交流互动的立体化，评价反应的及时化，资源共享的便捷 化，通过安徽省网络课程学习中心（e会学）实现课程网络共享和及时沟通。5、理解播音主持的主调是什么。确立依据：新闻性是播音主持的主调，这一性质明确了播音主持工作的根本立足点。新闻主调要求播音员主持人
6、具有新闻 工作者的职业自觉，把握国内外开展变化和人民群众的思想实际。6、理解播音主持的语言属性。确立依据：理解播音主持的语言属性，需要理 解传播的言语过程，这个过程包括传者、媒介和受众，环节多，性质多，容易 混乱，需要通过形象化的途径，讲解清楚。历史复现进行新闻瞬间猜猜猜的教学互动，引导学生自主归纳播音主持 的新闻属性。进行游戏抢答，根据重大新闻瞬间的图片回顾播音主持在新闻传 播中的作用，理解新闻属性的内涵。通过典型案例的分析，关照播音史，引出 新闻属性，生动直观。利用图片，使知识附着于视觉形象记忆中，利用右脑强 化知识记忆。案例引导：通过历史上的经典播音作品，讲解播音主持的艺术属性。学生 通
7、过完成选择题，了解语言艺术在传播中的作用。从经典的播音作品出发，从 可歌可泣的历史出发，营造艺术气氛，理解艺术特性。结合实事，增强理论知 识的亲近感。互动演示：选择学生进行语言实践，并拍摄上传语言实践的照片，讲解播 音主持的言语过程。参加互动展示，在老师的引导下进行自主思考。通过互动， 增强课堂参与感，身边同学的实践，更易调动学习兴趣。学生现场实践，并以 实践为例，及时回应和讲解，做到不存疑。启发思考：以AI主播引入，讲解技术属性，并引导学生思考传播技术的 新业态。用讨论和云图形式，引导学生敏锐捕捉影响传播的新技术，思考未来 开展趋势。通过学生讨论，教师回应，既有一定的明确性，又留有拓展空间。
8、通过提出问题，启发思考，引导学生自主得出何为播音主持主调的结论。 引导学生树立远大职业理想。思考同为言语表达，播音主持和朗诵、演讲的区 别。思考同为情感表达，播音主持和演员表演的区别，从而理解播音主持的主 调是新闻性。进行职业理想的思考。利用疫情的案例，增强贴紧感。进行价值 引领，引导学生端正职业目标，树立远大理想。六、教学总结(1 )学科交融：使用praat语音分析软件，观察语音的数字化呈现，思考合 成语音技术表达出了播音主持什么性质。(2 )课程论文：结合今天的学习和思考，进一步文献片巽写“播音腔”论文。 梳理本课内容，进行知识回顾。跟着老师的思路一起梳理所学内容。加深学生 的印象，理解本
9、节课的内在逻辑。七、标达成检测(1 )思考辩论：娱乐节目是否具有新闻性。以此为题目组织小组辩论。(2 )学科交融：使用praat语音分析软件，观察语音的数字化呈现，思考合 成语音技术表达出了播音主持什么性质。分别为分组任务和个人任务。通过课后作业，进行知识拓展，深化理论思考。和学生语言能力培养相 结合，安排辩论的作用形式。引导学生思考新闻属性在其他方面的表现，探求 知识的适用性。对计算语言学、语言统计学有初步了解，建立“新文科思维， 体会学科交融，激发新思。八、教学反思面对的是大一新生，理论基础缺乏。学生基本都有初步的实践体验，但是 实践水平不高，理论方面几乎没有涉及。针对该特点，结合学生已有的实践感 受，从案例出发，从一线的现象出发，逐步引导学生进行理论思考，归纳理论 知识。面对的是媒介变革中成长的学生，师生媒介素养差异明显。分别在传统媒 体和新媒体中成长的师生，已经存在媒介代际差异。因此在案例选择，语言语 汇，观察视角方面，既要有思想的引导，又要努力弥合走近。面对的是参加过社会培训的学生，已被既有观念影响。播音主持专业的学 生，在报考前需要参加专业加试，因此大多学生不同程度上参加过良莠不齐的 艺考培训I。从教学经验来看，一些学生甚至在入学前受到不良学科观念的误导, 因此这门课担负着正本清源的任务，需要将理论知识讲透彻，讲信服。