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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.n攻击性儿童童心理咨咨询分析析报告马兵【摘要】孩孩子在学学校经常常与同学学发生争争执，而而且时有有动手发发生，因因此同学学关系紧紧张，很很少参加加团体性性活动，显显得不合合群。与与老师很很疏远，见见到老师师不会主主动打招招呼，并并且对老老师的批批评感到到反感，会会在课堂堂上与老老师争执执。回到到家中，与与父母话话很少，并并且爱发发脾气，不不允许他他人摸摸他的头头，即使使是亲戚戚们宠爱爱的表现现，也会会生气。因因为经常常怄气，所所以上课课注意力力不集中中，对不
2、不喜欢的的老师，更更不要听听课。作作业不会会，也不不会问老老师或父父母，也也不愿意意父母管管他的功功课。因因此，学学习成绩绩逐日下下降。关键词：攻攻击性行行为表现现明显，人际交往不良。 一、 一般般资料 11、小林林，男，110岁，小小学四年年级生，广东东莞人，独子。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。 22、主要要问题学学习成绩绩中下，确确实存在在攻击性性和交往往不良倾倾向。 33、该儿儿童的个个性偏外外向，有有乐群群外向的特点点，与父父母所述述的不不合群相矛盾盾，需具具体分析析原因。 44、智力力与注意意力正常常，具有有正常的的学习能能力，成成绩下降降，应着着重考虑虑非智
3、力力因素。 二、个人成成长过程程 从小随父母母生活，在在幼儿园园大班前前基本上上性格温温顺，甚甚至比较较胆小，很听父母的话。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是“多一事不如少一事”，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天小林与某个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，小林基本上是个听话的孩子。上了大班后后，一次次一个小小朋友拿拿绳子去去勒小林林的脖子子，想牵牵着他走走。王想想起妈妈妈说过：脖子是是不可以
4、以被随便便勒的，很很危险！于是，他他反抗了了，而且且劲很大大，一下下子抢过过了绳子子。那个个小朋友友吓得跑跑掉了。据据父母称称，自那那以后，他他开始象象变了个个人，开开始不断断惹是是生非，直至至上了小小学后，逐逐渐变成成了老师师眼里的的问题题儿童。其实，应该该说，比比起同年年龄的孩孩子，小小林还是是让父母母少操了了很多心心，尤其其在学习习上。基基本上这这四年来来，都是是他自己己独立完完成作业业的，象象整理书书包之类类别的孩孩子需要要父母帮帮忙的事事，他都都能自己己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以小林也非常爱看书，小小年纪，已经将水浒、三国演义等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功
5、课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不太爱听课，成绩下降。而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。三、评估与与诊断该儿童目前前要解决决的主要要有三方方面问题题：1. 攻击性行为为：根据儿童的的成长经经历，攻攻击性行行为的产产生主要要是经验验习得的的结果。人人的行为为都有趋利避避害的的特点，之之所以选选择某种种行为，主主要是这这种行为为能给当当
6、事人带带来某种种利益。本本案中的的攻击击性行为为的最最初形式式是防防御，其其核心是是不被被伤害，怕小小朋友用用绳子勒勒坏了自自己而引引起的自自我保护护性反应应。当这这种行为为的结果果满足了了个体免受伤伤害这这一需要要时，就就已经在在认知上上强化了了这种行行为的合合理性；而后又又没有任任何的惩罚出现，比比如：小小朋友更更厉害的的攻击，老老师的不不满等，就就再一次次证明了了这种行行为的可可行性。“胜利”的体验比起以往“躲避”等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小林林因大班班的一次次偶然尝尝试，将将在观念念中形成成这样的的推理：受到别别的小朋朋友欺负负，不一一定要躲躲开，可可以通过过自己的的力量
7、、武武力来保保护自己己。而且且，在“自我保保护”的强烈烈暗示下下，往往往会对外外界信息息过度敏敏感，以以致作出出“假想防防御”，比如如：对别别人无意意的碰撞撞，以为为是故意意的挑衅衅，因而而作出“反抗”。而在在他人眼眼里，则则是一种种“攻击性性行为”。当行为不断断反复后后，将会会变成为为一种习习惯，甚甚至成为为人格特特征之一一，如：攻击性性人格，表表现特点点即：敏敏感、多多疑、冲冲动、具具破坏性性。当然然，就小小林的现现状及年年龄阶段段，还根根本谈不不上“攻击性性人格”，只能能说有攻攻击性倾倾向，也也正因此此，及时时的干预预是可以以矫正的的，否则则随年龄龄的增长长，行为为复现率率的提高高，而使
8、使改变难难度增大大，演变变为人格格特征。 另外，小林林的“攻击性性行为”里，还还有着他他特定年年龄的意意义：一一种对“权威”的不满满而发泄泄在非权权威身上上，比如如：对老老师不公公正的不不满，不不能或不不敢直接接冲老师师宣泄，而而指向同同学；一一种寻求求关注的的不当方方式，因因为“攻击性性”而交往往不良，少少有人理理睬，所所以干脆脆以“攻击性性”寻求注注意，寻寻求理睬睬。2. 人际关系（师师生关系系、生生生关系及及亲子关关系）：该儿童的人人际交往往问题与与他的攻攻击性行行为密切切相关。攻攻击性行行为可能能使他本本人少受受了“欺负”，也抱抱了老师师处事不不公的怨怨气，甚甚至引起起了同学学的注意意
9、，但这这些行为为却也形形成了他他在别人人眼中的的不良形形象：动动不得、说说不得、脾脾气大、爱爱打人、不不尊重老老师、不不团结同同学我们说说，人际际交往是是人与人人之间动动态变化化的过程程，交往往的基础础是相互互吸引，即喜喜欢与接接纳。而而面对“攻击性性”的人，谁谁愿意或或谁敢轻轻易接近近呢？即即使小林林的有些些行为是是暗示“我想跟跟你们玩玩”，但“打”的方式式是不被被认同和和接受的的。 当然，小林林对班主主任老师师的不满满，有老老师主观观臆断的的责任，需需要进一一步与老老师沟通通、澄清清，而采采取消极极的敌对对方式，只只能更深深地强化化老师对对他的“偏见”，更充充分地证证明了他他的“不好”，反
10、而而进入了了一个“恶性循循环”。至于与父母母的关系系，应该该说小林林之所以以对父母母话少，其其一是因因为他目目前的状状况并不不理想，学学习、人人际关系系处理都都存在问问题，肯肯定父母母批评、指指责，谁谁喜欢总总听“坏话”呢？其二，仍然然要追述述其成长长经历，大大班前父父母的处处世教育育与大班班后“自我拼拼搏”的结果果几乎相相悖。只只有孩子子认同父父母，觉觉得父母母是对的的，才会会听话；而也只只有父母母理解了了孩子，才才能真正正提出可可行的建建议。但他们之间间却缺乏乏这种沟通，孩子子认为父父母只会会批评自自己，并并不能给给自己“保护”，父母母则认为为孩子不不懂事，总总出状况况。 3. 学习适应性
11、性：虽然学习退退步了，但但其有学学习基础础，只是是发展过过程中的的适应不不良表现现。除了了以上的的行为与与人际协协调外，主主要是对对学习态态度、学学习方法法等方面面的干预预。目前，该生生所面临临的学习习问题主主要是如如何将情情绪与学学知识分分开，以以及给予予相应的的注意力力训练，提提高上课课效率，并并且这也也是促进进人际关关系的重重要方面面。一般般年龄越越小，课课堂学习习越依赖赖于对老老师的好好恶，喜喜欢这个个老师，可可能会很很专心地地听课，尽尽可能去去表现良良好，让让老师喜喜欢他；反之，则则可能不不屑一顾顾，甚至至“恶作剧剧”。因此此，必须须在认知知上明确确来学校校的目的的，在行行为上给给予
12、积极极的建议议与指导导，两者者结合才才可能取取得预期期的效果果。综上所述，可可以看到到：攻击击性行为为、人际际问题、学学习问题题等之间间有着相相互影响响、相互互交织的的紧密关关系，都都有着共共同的成成长经历历等背景景。 四、 咨询询过程 整整个过程程分五个个阶段（平平均2小时/次）共共计400天； 目目标：改改善了攻攻击性行行为，促促进了良良好人际际关系的的发展，提提高了学学习适应应性水平平。第一阶段目的： 11.了解解基本情情况； 22.建立立良好的的咨询关关系； 33.确定定主要问问题； 4.探探寻改变变意愿； 55.进行行咨询分分析。 方法：心理理测验 过程：1.询问基基本情况况； 2.
13、儿童做做CBCCL及CCPQ测测验，同同时向父父母了解解孩子的的成长过过程。 3.确定咨咨询主题题与孩子子交谈，探探寻孩子子的心理理矛盾及及改变意意愿； 4. 将测测验结果果反馈父父母及孩孩子，并并作出初初步问题题分析，让让父母与与孩子理理解“为什么么会这样样”。 55. 布置相应应咨询作作业：（11）“再现”事件：父母与与孩子重重新讨论论“老师冤冤枉”事件，着着重让孩孩子表达达当时怎怎么想，想想怎么做做，感觉觉如何？目的一一在于让让孩子宣宣泄；二二在于让让父母学学习与演演练与孩孩子的沟沟通；三三可以顺顺势引导导如何更更好。 第二阶段目的：1. 加深深咨询关关系；2.突破攻击性性应对对策略。
14、方法：仿同同法、行为契契约法。过程：1.反馈咨咨询作业业：父母母与孩子子交流了了“委屈”等事件件，且母母亲与班班主任老老师谈了了孩子的的事，班班主任了了解了“委屈”事件，主主动向孩孩子道了了歉，孩孩子有些些不好意意思，但但上课表表现有进进步； 2. 与孩孩子就最受欢欢迎的同同学“谈”人际交交往问题题，找出出差异，促促进自我我觉知； 3. 初步制制定“行为契契约”，以加加强自我我控制，并并在咨询询室进行行演练。 4. 咨询询作业：（1）父父母继续续“特意”积极评评价：只只找孩子子的优点点，并至至少准备备10句句好话；（2）孩孩子按“行为契契约”行事，诸诸如：不不主动打打人、不不主动骂骂人、每每天
15、早上上对着镜镜子笑三三下、上上课盯盯老师师、回到到家说“我回来来了”，出门门说“我走了了”（33）制定定反馈表表，记录录行为。 第三阶段 目的：1.学会合合理评价价；2.提高自自控力；3.加强亲亲子交流流。 方法：理情情疗法。 过程： 11.反馈馈咨询作作业：“行为契契约”完成顺顺利，得得到老师师表扬，并并在某天天午餐时时有个同同学碰了了他一下下，他也也没有生生气；父父母说孩孩子100好话，让让父母与与孩子体体验感受受； 2.进一步步分析行行为与情情绪、人人际的关关系，强强化合合理观念念，并并引导对对人对事事的合理理评价，练练习评价价班主任任及父母母； 33. 咨咨询作业业：（11）找班班主任
16、老老师的33个优点点；第四阶段 目的：1.巩固咨咨询效果果；2.发展学学习策略略；3.增强信信心。 方法：心理理测验法法、认知知行为法法 过程： 11. 反反馈作业业：完成成顺利，继继续执行行； 22. 做做学习适适应性测测验及智智商测验验，肯定定其学习习能力，找找出学习习策略问问题； 33. 训训练“提问法法”，以提提高课堂堂效率，将将注意力力集中在在学业上上。 4. 咨询询作业：（1）选选一门课课，每天天准备好好一个问问题，带带入课堂堂，在课课上找答答案；（22）收集集别人对对他的微笑与好好话。第五阶段 目的：1.巩固咨咨询效果果；2.结束咨询询。 方法： 晤晤谈 过程： 11.反馈馈作业：评价提问应用，调调整提问问角度； 22.指出出继续努努力的方方向：自自我监督督与控制制； 33.基本本结束咨咨询。 制定行行为目标标，加强强自我管管理能力力； 44.巩固固与父母母、老师师、同学学的关系系。 五、咨询效效果评价价 基基本达到到预期目目标：改改善了攻攻击性行行为，促促进了良良好人际际关系的的发展，提提高了学学习适应应性水平平。过程程较完整整，有条条理。不不过还得得与家长长、学校校班主任任一起继继续跟踪踪彻底消消除攻击击性行为为。