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1、四年级语文教案下册教材(jioci)的内容和使用建议一、教材整体(zhngt)介绍今天向大家介绍第八册教材的内容(nirng)和使用建议，第八册教材同五、六、七册教材都是在中年段的学习内容，编写体例都是相同的，共有12个单元，单元主题(zht)是颇具一番心思的，教育部审查委员会认为：主题鲜明，具有时代特色，颇具育人的针对性。1、教材(jioci)的阅读量每个主体单元大致有2至3篇主体课文，共计28篇，语文天地中有近20篇的拓展课文，为学生提供了大量的阅读材料，体现了本套教材注重阅读积累、扩大阅读量的编写思想。课标要求学生要在各个学段达到一定的阅读量，尤其对贫困地区，学校、学生手头没有或者很少有
2、可供学生阅读的书籍，那么本套教材就为学生提供了较为丰富的阅读材料。同时为教师使用教材给出了弹性的空间。教师可根据教学实际情况和学生的实际水平灵活调整课文。如第四单元第三篇主体课文手上的皮肤可以与语文天地开卷有益中的手指进行调换。两篇文章都属于说明性文章，前者平实，后者生动。再如第10单元，用蜀鄙二僧替换乡村大道。2、选文(xun wn)的质量刚才是谈数量的问题，现在谈选文质量，教育部审查委员会认为：本册教材选文文质兼美，丰富多样，体现了文化(wnhu)的多元性，新选篇目占一定比例，富有儿童情趣和感染力。（1）单元主题的选择趋于理性认识与思考的引导。规则、回归、快与慢引发学生对自然规律，对社会现
3、象，对国家荣辱，对人生的价值，对时间的把握等产生思考。如，规则单元的学习，引导学生关注社会，认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而(cng r)树立规则意识。春潮花路等自然景观的引入，扩大学生的认知广度和深度。如春潮单元，从春潮的形成、春潮涌动的景色、春潮到来时人们的活动等几个角度来选编课文，体现了不同地域，不同特色的春景。（2）不同文体的文章，都在丰富情感的基础上更突出了人生价值的引导。如，太阳的话诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受阳光、温暖、花束、香气和露水(l shui)；召唤人们敞开心扉迎接光明，促使
4、人们树立起积极乐观的信念。乡村大道描绘了乡村大道独特的风景，歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。钓鱼的启示渴望读书的大眼睛挑山工等记叙文，在叙事的基础上突出了人性光辉的闪耀，使学生受到情感的熏陶，形成独特的视角，产生(chnshng)上进的力量。另外还有新闻报道的涉入。将学生从狭窄的视野（童话、寓言、儿歌、故事等）引入更为广博的世界(shji)，让学生稚嫩的思维逐步走向富有深度的理性认识。本套教材注重人文(rnwn)思想的熏陶渐进和螺旋上升。举例：受伤的小鸟。3、语文(ywn)天地语文天地仍分为日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花五部分。与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深化，
5、又是主体课文学习的一部分。不能将语文天地看作是主体课文学习后的练习，应将语文天地中的内容结合教学实际和学生实际与主体课文的学习有机融合(rngh)在一起，这是使用这套教材很重要的一种观念和能力。金钥匙系列的编排是本套教材的很重要的特点，一般是从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面给以指导。翻开这一册书，老师们发现与以前一、二、三年级不同的地方是金钥匙的编排，在一二三年级的教材中，金钥匙一般都是编排在语文天地的后面，而这册书，不仅在语文天地中的后面，还在语文天地的日积月累中、笔下生花中，也出现在主体课文的后面，金钥匙扩大了自己的领地，而且其次数之多，涉及范围之广都是前几册教材不可比的。因为到了四
6、年级，阅读和写作成为学生学习的重要内容，学习习惯和学习策略就需要进行有序的指导。4、特殊(tsh)的位置本套教材(jioci)从整体进行规划，第一、二、三学段相互联系、螺旋上升，构成了一个相对完整的整体。如果将第8册教材(jioci)放到整套教材中来审视，第8册教材可以(ky)说处在一个特殊、重要的位置。说它特殊，是一、二、三年级重在积累，五、六年级重在提高、综合、整合、运用。在第7、8册教材的学习中，就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸方面形成一些东西，有一个收束的问题，由现象逐步形成一些规律，由感性形成一定的理性，由放到收，将一些散的东西进行整合。比如质疑的培养，在低年级是培养学生敢于提
7、问，到七、八册就要培养学生会问，提高提出问题的质量，能较快地进入文本。打个比方说，前三年的语文学习，对教学来说就是耕田、播种、除草、浇水、施肥，对学生来说，就是发芽、长叶、分蘖、拔高、开花，到四年级就到了结果的时候了，虽然所接的果子比较弱小，也比较苦涩，但却是走向成熟的必经阶段。因此，在四年级我们教师就要做好使学生逐步结果的形成工作。下面我们从几个方面介绍(jisho)教材内容，并提出教材使用建议二、字、词、句1、编写(binxi)思路我们一般都比较关注字、词、句等基础知识和基本技能的教学。本套教材编写思路是，一、二年级基本实现独立识字（课标要求在第二学段具备初步的独立识字能力，教材为什么如此
8、设计和要求？他的意义何在？向老师们交待明白），三年级基本实现了独立学习词语。当然我们还有名言警句、古诗文的积累，到四年级就有了较大的变化，概括起来有两点，一是课文后面只有识字条，没有写字条（写字条编在了教材的最后）。二是语文天地中没再涉及具体的、琐碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的练习，主要以我的摘入笔记、读一读两种形式设计，实际上是将字、词、句、篇的积累和运用进行了进一步的整合。体现了由散到收的编写思路。四年级上册基本实现了在字、词、句方面通过摘入笔记的形式使学生从方法(fngf)到实践实现了自学，在第8册就不在这方面单独提要求了。教材(jioci)没有列出固定的内容，给教师和学生留
9、出了很大的空间，以第一单元日积月累中的我的摘入笔记为例，第一行列举第一篇主体课文大地的话中摘入的词语清脆、驱赶、精灵，第二行列举第二篇主体课文语言的魅力中摘入的词语和成语衣衫褴褛、无动于衷、姗姗，第三行列举第三篇主体课文秉笔直书中摘入的词语和成语颠倒是非、屈服、贪生怕死，第四行列举第一篇主体课文中摘入的句子不论你唱什么歌，我总觉得很清脆，每一行后面是省略号，意思是学生可依据自己的实际情况自主摘入，摘入的内容是不固定的。2、抓好落实(lush)根据自己的需要和水平自学(zxu)是不是所有的学生都会在这个空间里自主学习？值得每个教师深思。反思一下我们前三年的教学，我们究竟在这方面做出了多少努力？我
10、们一定要落实每一册教材的学习任务和学习能力的目标，使学生系统有序地发展。现在如果学生没有根据自己的需要和水平自学的能力，好，教师就要扎实地引导，手把手地教学生从基础做起，争取利用三个单元的学习时间，学习自学直到能够完成本册教材提出的目标。同时，教师也要深刻反思，我们究竟怎样利用这个空间，指导学生进行事半功倍的学习？很多教师离开日积月累中的字、词、句的设计形式，离开教学参考书，离开单元测试卷，离开基础训练就不知道怎么办，现在，字的训练、词的训练、句的训练、段的训练都没有，只有一个摘入笔记一带而过，我们能否很准确地把握摘入笔记的内容，能否给学生以准确、快捷的指导，都是新教材对我们的挑战。指导(zh
11、do)学生作摘入笔记，一是要把词语句子与课文的学习紧密结合，联系具体的语言环境了解词语句的意思，在此基础上，让学生说说自己还想积累哪视锞洌?狄凰祷?壅庑视锞涞脑?颍?寡?鸩窖岫嘀只?鄞视锞涞姆椒行?氡始堑呐员呋菇?凶罨?鄣奶崾荆?缢哪昙断虏叩谝坏?拔页宰asymp;氐愦视锢斫饪挝摹热纭辈磺?啊北痉帧埃?梢园镏?依斫饧肝惶?繁?手笔(shub)榈母呱衅犯瘛！奔仁翘嵝鸦?鄞视镆?涂挝牡难?敖?姓?希?币彩且?佳?鼗?壑匾?拇视铩俦热绲诙?拔业恼?氡始恰迸员撸骸啊洞撼薄泛汀度?绿一?酚昧瞬煌?亩?拭栊创禾欤?颐且?邢柑寤帷薄窃谝?佳?鼗?鄱?省淌upsilon;谥傅佳?髡?氡始鞘笨捎兴?嘀亍！拔业恼
12、?氡始恰敝饕?且?佳?肷?始丫浜兔?跃?洌?肟瓮獾挠镅圆牧虾托畔柿希?梢粤砩枰桓稣?氡始潜尽淌?褂?睦?孪埃?部晒睦?崂矸掷啵?喑杉?印？BR读一读栏目的处理：四年级下册主要涉及专项词语、成语的积累、名言警句的积累、古诗积累。词语、成语的积累，可以让学生查字典或讨论意思，用词语或成语说一句话，要会读、会说、会用。名言警句的积累要结合事例(shl)了解大意。古诗积累，要反复诵读，了解大意，熟读成诵。还要抓好两点，一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯，因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上，如果学生不能自主学习，那就等于放任自流(fng rn z li)了，要注重好习惯的养成。
13、另一点，抓好检查，要经常收取学生的摘入笔记，以此代替学生原来机械训练式的作业。可以是老师检查，也可以是学生互相检查。一是督促，一是检查，使学生字词句的学习落到实处。要给学生在课堂上学习字词句的时间，多采取自主学习、合作学习，好的帮助差的。可以发动学生自己给自己出题，给他人出题，教师要作相应的指导，从哪方面出题，怎样抓住重点出题，要给出一定的方法。要积极的进行评价引导，发挥学生的主动精神，不能以机械训练的方式达到目的。基础的东西也是一个螺旋上升的过程，基础的东西要和阅读、写作紧密结合而得以巩固，要在阅读、习作和其他语文活动中落实子、词、句的积累和运用。3、基础知识的学习(xux)四年级学生学习字
14、、词、句，需要学习一些语文基础知识。如四年级下册，动词、暗喻（是）、连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今词义的演变等等，语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不能走以传授知识为主要教学内容，以强化记忆(jy)为主要教学手段，以考试为最终归宿的老路。语文教师要注意把握好语文知识教学的度。总的原则是有用精要好懂。删繁就简，深入浅出，学以致用。要按照课标的要求去做：不宜刻意追求语文知识的系统和完整。原来怎么传授基础知识？今天应该怎样学习？比如学习第四单元第一篇主体课文我们的手比喻词是，可以让学生(xu sheng)在仿照课文写一
15、段时感悟，然后借金钥匙简单了解是有时表示像的意思，还可以让学生造几个类似的句子，如老师是园丁，我是祖国的花朵加以理解和运用。词法、句法等方面的知识不应作为考试内容。书面怎样进行测试？一般在于运用。4、评价字、词、句的学习(xux)情况，一是识写字保底的部分还需要统一的测试，但权重应有所降低，二是结合阅读、习作测试独立识字和学词、学句的能力，三是名言警句、佳词佳句的积累，权重不能低于三年级。三、阅读(yud)1、选文(xun wn)的变化在选文方面，基本注意到了题材的多样化，古今中外、文史哲、史地生、音体美，也注意到了体裁的多样性，有小说、散文、诗歌、寓言故事等等。童话儿歌故事这些趣味性的东西为
16、什么大量减少了呢？从学生心理角度出发，随着学生年龄的增长(zngzhng)，思辨抽象能力进一步提高，过去的童话、儿歌等已不能满足学生的需求。从阅读功能来看，阅读除了承担娱乐之外，还要承担审美、鉴赏、求知等多种功能。应引导学生要具有开阔的阅读视野，要从对文本内容的趣味转移到对文本的体味探索上来。这也对教师提出了较高的要求，老师要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平，而不是站在学生后面迁就学生的阅读水平。教师既要走进文本，深入的体会编写者的意图。又要走出文本，创造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如落花生，保留了那种半文半白的风格，基本是原汁原味的。2、编写(binxi
17、)思路前几年培养学生的阅读能力基本上是走这么个路子，大量的阅读，重在积累，再就是引导学生在文本的学习中与生活实际、学生的情感、学生的想象世界相联系，促进阅读的有效性，再就是鼓励学生多问多思，培养学生经常阅读的习惯，还有培养学生正确、流利、有感情(gnqng)的朗读，默读、略读等等。7、8册就有一个收束(shu sh)的问题。（1）会问和解疑(ji y)以前是培养学生敢于提问，四年级就提出问题应该怎么提，学习不同体裁的文章大致有几种类型的提问，比如四年级下册第一(dy)单元记叙文秉笔直书一文后面（第6页）：他们的职责是什么，他们是怎样做的，他们为什么这样做（是对记叙文提问）；第二单元散文春潮一文
18、后（第11页）：课文描写的是什么，春潮是什么样的，问什么春潮不可抗拒（是对散文提问）；第三单元说明文种一片太阳花问后（第21页）：6至9自然段写的是什么，课文是怎样写的，为什么后面重点写单独一朵花（是对文章的结构提问）。体裁不同，问题提出的着眼点是不同的。怎么解答阅读中产生的问题，教材在四年级上册以金钥匙的形式进行指导：随课文理解有关生词的问题；重要的问题可以联系上下文思考并与同学讨论；有疑问的地方可以查资料，问别人；有些问题可以暂时搁置。四年级下册在第四单元手上的皮肤一文后（第30页）引导：解答问题的基本方法是看问题的上文，看问题的下文，从全文整体内容理解。培养学生解决问题要从文本中回答，避
19、免学生阅读理解使得断章取义或脱离文本乱写一气。这种方法的指导，如果在课堂教学中不断的培养，相信学生的阅读能力会有很大的提高。（2）做好批注(p zh)笔记三年级以抄一抄为简单的笔记形式，四年级一是养成做摘入笔记的习惯，二是做批注笔记，四年级上册提出在阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线；还可以在重点词语下加点，在重点句子下面画浪线。重在培养学生圈点勾画(guhu)的习惯。同时也交给学生一些常用的批注符号。四年级下册第四单元语文天地金钥匙（34页）提出：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂得问题(wnt)，作简单的归纳概括，还可以在课文旁边写一写自己的想法，提出了批注的要求。比如在学习第四
20、单元主体课文手上的皮肤这篇文章时，结合课后思考题合金钥匙的提示，通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法：边默读边画边批注，想想每段写的是什么；把各段的意思连起来，划出文章的综述段，把握课文的主要内容。圈点批注的重要性：减少环节，提高阅读效率。课堂举例。（3）具有(jyu)初步的独立阅读能力一、二年级重在培养学生具有良好的阅读(yud)习惯，三、四年级重在培养学生初步具有独立的阅读能力，五、六年级重在培养学生具有独立阅读的能力。四年级下册，一个人要想独立阅读，大致要经过几个步骤，掌握什么样的方法，这在第九单元语文天地后面的金钥匙（第72页）作了归纳：自读，提问题，做笔记，然后和同学交流，想办法
21、解决问题，修改笔记。实际上是对四年级中会问、会解疑、会做圈点批注的总结归纳。从第九单元之后，教师应综合以上方法，培养学生的独立阅读能力。实际上，魏书生老师交给学生的理念就是(jish)，把教师当作学室，把教材当作学材，把传授变成自学，在自学中发现问题，遇到问题查找资料，同学商量自己不能解决的问题，再不会的问题问老师。（4）深入(shnr)文本，体验感情经过三年的学习，学生对作品的感受逐渐接近作品本身传达的思想感情，逐渐与作者的思想感情合拍，为了促进学生对作品的感受和理解形成大体共识，逐渐达到基本到位的水平，进一步提高学生的阅读能力，四年级下册还以金钥匙的方式进一步指导学生的阅读策略。如第五单元
22、钓鱼的启示文后思考题：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？旁边的金钥匙内容是：阅读时，可以想象自己是作品中的任务，设身处地的体会，可以加深对课文内容的理解。设身处地就是使学生舍身处地，如临其境，深入文本，更好地进行体验。再比如，第九单元海上日出一文后：阅读时，应该想象当时作者在做什么，深入体会作者的内心感受。可引导学生：看到这么美的景色，作者可能会有哪些举动？可能会说些什么？引导学生揣摩作者的心理活动，与作者对话，更好的理解作者的思想感情。还有关于背景的筛选和搜集，引导学生将所查资料如何与文本结合起来，都是为更好地对文本的感受和理解。本册教材还注重通过引导
23、学生通过词与词的对比、句与句的对比、段与段的对比、篇与篇的对比加深学生的感受，促进学生对文本的深入理解及表达方法的运用。如第三单元古诗二手：两首诗都是用花描绘了春天(chntin)的景色，体会它们的异同。（可以详细分析两文章的不同，已确定四年级文章比较的角度）（5）古文(gwn)学习古文，强调积累，强调感悟，逐步的引导学生接触、了解、熟悉这种古代文化样式。低年级，设计了一些琅琅上口的很经典的句子，到了三年级的时候，前边以阅读现代文为主，后面附一些片断性的古文，到了四年级前边是现代文，后边附上了完整的古文，在不进行字对字、句对句的对译中整体感知(gnzh)、对照阅读。五、六年级，前面是古文，后面
24、附上了现代文，甚至只有古文，以阅读古文为主。这种梯度设计，是让学生县见见面，再握握手，最后结为朋友。在教学古文时，反对字对字，词对词，句对句的翻译，更不能讲解实词、虚词、句法，不能将其作为考试内容来评价学生。小学阶段是打基础的阶段，古文的学习在以后还有很长的一个过程。应以诵读为主，在诵读的基础上整体把握、整体感知，体会古文的音韵美，体会古文的语言特点，从而接受古代传统的优秀文化，为后续学习打好基础。书面测试以默写为主。教材关于阅读教学的突出(t ch)的特点是：1、为学生的个性学习开辟空间。不为统一的思想认识，学生在阅读中敢于表达，多渠道理解，教师作相应的引导，学生会有独特的体验，如第一单元语
25、言的魅力语言的魅力在哪里(n li)？春天到了，可是.，第三单元主体课文花之咏中一句话我永远仰慕朝天，不为看到我的幻想(hunxing)，而是为了看到光明，我的幻想是什么？我追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教会学生自己去阅读，注重阅读策略的指导，真正使学生成为阅读的主体，培养学生具有初步(chb)的独立阅读能力。3、关注过程(guchng)，教会学生阅读策略和方法，培养学生阅读习惯。4、强调广积粮，不求讲全、讲深、讲透。3、教学建议（1）强调整体把握四年级有些课文篇幅较长，意义较深，有些教师觉得教学难以把握。教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识，不能逐词、逐句、逐段的讲解分析，把课
26、文肢解。每篇主体课文的后面一般都设计两个思考题，有的是从对全文的理解、感受或概括，有的是从词语、句子、段落提出的问题，有的是仿写、续写和补写，前两类问题都是从文章的整体出发进行设计的，都是着眼于对文章的整体把握，后一类问题以读写结合的形式，实际上很多是对文章的深入理解和深化。中高年级阅读教学的基本思路是由整体到局部，再由局部到整体，这里的局部不是每词、每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。123内容总结（1）四年级语文教案下册教材的内容和使用建议一、教材整体介绍今天向大家介绍第八册教材的内容和使用建议，第八册教材同五、六、七册教材都是在中年段的学习内容，编写体例都是相同的，共有12个单元，单元主题是颇具一番心思的，教育部审查委员会认为：主题鲜明，具有时代特色，颇具育人的针对性（2）应引导学生要具有开阔的阅读视野，要从对文本内容的趣味转移到对文本的体味探索上来19