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1、初中英语语写作校校本课程程开发方方案城关初中中英语组组一、开发发背景校本课程程是近几几年伴随随素质教教育的推推行而出出现的一一种新型型课程，是是改变教教学观念念、改革革课程、改改造课堂堂教学模模式、改改进教学学方法和和改善教教学内容容的重要要举措。英英语校本本课程是是以英语语知识为为载体，以以激发学学生学习习兴趣，学学生特长长为目的的。以学学生为活活动主体体，使学学生热爱爱英语学学科，并并形成良良好的英英语素质质的一门门课程。英英语课程程必须根根据学生生身心发发展和英英语学习习的特点点，关注注学生的的个体差差异和不不同的学学习需求求，爱护护学生的的好奇心心，求知知欲，充充分激发发学生的的主动意
2、意识和进进取精神神，倡导导自主、合合作、探探究的学学习方式式。校本本课程的的开展无无疑给英英语教学学注入新新鲜的血血液，并并在英语语教学改改革中，为为学生创创建了一一个五彩彩滨纷的的英语学学习平台台。培养养学生的的英语口口、笔头头交际能能力是整整个初中中阶段英英语教学学的目的的之一。其其中“写”属于较较高层次次的信息息系统，是是语言输输出的重重要途径径，能比比较客观观地反映映学生多多方面的的语言运运用能力力，诸如如书面语语言表达达能力和和思维组组织能力力等。写写作教学学也是初初中英语语教学的的一个重重要组成成部分，它它应该贯贯穿在整整个英语语教学的的全过程程，始终终伴随着着对话,课文及及词汇，
3、语语法等语语言知识识的教学学而展开开。但是是，由于于受应试试教育影影响和中中考指挥挥棒的左左右，教教师大多多“着重培培养学生生的阅读读能力”，往往往把写作作教学看看作是应应付考试试的一种种应急手手段，放放在次要要的位置置；加上上写作训训练费时时费力，又又收效甚甚微，因因此教师师对英语语写作教教学的指指导积极极性不高高，在这这方面的的研究也也相对滞滞后。英英语写作作一直以以来是初初中英语语教学的的薄弱环环节。二、开发发目的在实际写写作过程程中，由由于不注注重平时时的积累累，语言言知识贫贫乏，学学生普遍遍缺乏英英语写作作兴趣，写写作热情情不高。有有的学生生写作时时感到无无从下笔笔，或者者即使下下得
4、了笔笔，也仅仅仅是简简单语句句的堆砌砌，平乏乏无味；有的学学生甚至至对英语语写作望望而生畏畏，消极极应付；总体上上学生存存在严重重的英语语表述上上的困难难。写作作能力不不高主要要表现在在：汉语语影响、生生词造句句；词汇汇贫乏、搭搭配不当当；句型型误用、语语法不通通；信息息不全、条条理紊乱乱；语言言连贯性性差，语语篇立意意差；缺缺少整体体的谋篇篇布局和和前后呼呼应；写写作时往往往用中中文构思思，再译译成英语语，于是是常常出出现中文文式的英英语等。研研究表明明，在语语言学习习中学习习者产生生错误的的原因很很多，母母语的迁迁移便是是其中的的一个因因素。语语言的迁迁移可分分为正迁迁移和负负迁移。负负迁
5、移也也称干扰扰，是母母语与目目的语的的某些特特点相迥迥异时，学学习者套套用母语语模式或或规则而而产生的的错误。在在学生的的英语写写作中，尤尤其是在在基础薄薄弱的学学生中，母母语的思思维痕迹迹是十分分明显的的，这是是他们习习惯了用用中文思思维而导导致的结结果。总总之，由由于缺乏乏有效的的写作训训练和指指导，学学生对所所学语言言的掌握握、内化化效果大大打折扣扣。开设设了英语语校木课课程，目目的是为为了拓展展学生的的知识面面，充分分挖掘学学生的潜潜能，培培养学生生学英语语的兴趣趣。便于于学生全全方位地地了解英英语国家家的文化化背景，提提高他们们的学习习水平。培培养学生生欣赏英英语国家家文化的的能力和
6、和创新能能力;培养学学生良好好的道德德品质和和人文素素养;培养学学生的国国际参与与意识和和跨文化化交际能能力;发展学学生的个个性，提提高他们们的基本本素质。三.开发发原则以提高学学生英语语语言综综合能力力运用为为基本宗宗旨以提提高学生生学习英英语兴趣趣为目的的培养学学生的合合作意思思与创新新精神。（1）有有效性和和重要性性的原则则。在科科学技术术迅速发发展的信信息时代代，面临临着不断断更新的的知识体体系，我我们在开开发校本本课程时时，在选选择课程程内容的的过程中中，经过过英语教教师的精精选，选选择与学学生生活活息息相相关的内内容。（2）趣趣味性和和可学性性的原则则。校本本课程的的开发必必须充分
7、分考虑学学生的兴兴趣和需需要，这这是开发发的出发发点。这这有助于于提高学学生的想想象力和和创造力力;易于学生生消化学学习的内内容。同同时，在在编制校校本课程程的过程程中，课课程的内内容要选选择学生生能接受受并能理理解的知知识范围围，而且且内容要要健康。（3）现现实性和和应用性性的原则则。现实实性就是是要求校校本课程程的内容容必须符符合当今今社会的的现实需需求。在在选择课课程内容容时，要要有准确确的世界界观和人人生价值值观，要要有利于于培养学学生的创创新意识识和横向向思维能能力。应应用性就就是要求求在课程程开发中中选择最最有助于于学生解解决现实实问题的的课程内内容，选选择具有有应用价价值的知知识
8、。四.课程程内容（1）记记叙文（Narrrattionn）、这这是最普普遍、最最基本的的一种文文体。写写作中应应遵循以以下几点点。1）交待待要素，即即人、时时、地、事。2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情（2）说说明文(Exxpossitiion)、描写写文(Deescrripttionn)这是英英文常见见的两种种文体，以以解说和和描述为为主要表表达方式式。（3）日日记(Diiaryy)这是把把自己当当天生活活中经历历的有意意义的事事以及见见闻或感感受记录录下来的的书面形形式。文文体自由由，通常常用第一一人称写写。（4）书书信（let
9、tterrs）一般般分为私私人信函函（Perrsonnal lettterrs）和正正式信函函（Bussineess lettterrs）。英英文书信信从信封封到正文文，其格格式与汉汉语有许许多不同同。（5）通通知和便便条（NNotiice,Notte）一般般至少有有口头通通知、书书面通知知两种形形式，至至少包括括三项内内容：时时间、地地点、活活动内容容。便条条一般有有留言条条，请假假条。特特点是：格式简简单，开开门见山山，三言言两语。（6）其其它除上上述常见见文体外外，还有有补全对对话，电电话对话话，寻物物启事等等。学生要掌掌握上述述文体格格式，尤尤其是考考试常用用文体，如如书信、日日记、通
10、通知、记记叙文、留留言条等等。在了了解和掌掌握了以以上几种种主要写写作体裁裁之后，学学生在对对待写作作时，就就不会有有无从下下手的感感觉了。附附页范文文可供学学生参考考。五、课程程目标1.激发发学生学学习英语语的兴趣趣，培养养学生良良好的语语感。2.提高高学生应应用词汇汇和语法法的能力力，以及综综合素质质语言应应用能力力。3.加强强学习策策略的培培养，提提高学生生自主学学习的能能力。4.为学学生参与与社会生生活打好好基础：培养良良好的心心理素质质、思想想道德品品质；学学会共同同生活，促促进情感感和态度度的发展展，塑造造完善的的人格，促促进学生生个性的的充分发发展，有有广泛的的兴趣爱爱好。5.关
11、注注学生个个体的差差异性，开开发多层层次、多多类型多多规格的的校本课课程，以以实现每每一位学学生都能能得到充充分而全全面的发发展。六、开发发步骤1、组内内开会，研研讨确定定课程内内容。2、各组组教师通通力合作作，做到到资源共共享。3、搜集集资料，编编写教材材。4、课时时安排，每每两周一一课时。七.课程程评价措措施1、课前前教师布布置话题题，学生生查找、整整理、组组织资料料的能力力。2、认真真审题，确确定体裁裁；根据据题目要要求，理理解要表表达的要要点。3、设计计好文章章的层次次段落，考考虑所用用时态、人人称等，把把要点串串联起来来，构成成文章框框架；4、在要要点、层层次明确确的情况况下，选选用
12、自己己最认识识的单词词、句式式进行造造句，假假如不会会用复杂杂句就用用简单句句表达要要点，注注重主谓谓语一致致、人称称、数量量、大小小写、标标点；5、仔细细阅读全全文，查查找是否否有错，注注意时态态、单词词拼写、字字母大小小写、标标点是否否有误，句句式是否否准确，逻逻辑是否否一致。八、解决决途径为了有效效培养学学生的英英语写作作兴趣与与能力，笔笔者认真真学习课课程标准准，借鉴鉴许多教教师的先先进教学学经验，在在写作教教学中进进行了一一些有益益的尝试试。（一）建建立档案案，激发发兴趣，适适时鼓励励，培养养自信兴趣与自自信对英英语学习习的重要要性是不不言而喻喻的，而而两者的的产生和和保持在在一定程
13、程度上依依赖于付付出努力力后所获获得的成成功感。可可操作的的办法是是：从起起始年级级起就建建立学生生“学习档档案”，记录录其学习习的成功功、不足足与进步步的过程程。学生生每人一一个档案案夹，档档案夹可可根据教教师的要要求和自自己的创创意，设设计出各各个项目目的形式式，体现现学生个个性，激激发学习习兴趣和和热情。随随着教学学进度添添加“档案材材料”，掌握握循序渐渐进，由由简到易易，学生生自主实实践与教教师指导导、督促促相结和和原则，并并告知家家长，以以便今后后同家长长共同关关注孩子子，完成成档案的的全过程程，分享享其成功功的快乐乐，指导导其解决决某些困困惑的问问题。在在添加档档案内容容的过程程中
14、，教教师每周周至少布布置一到到二个写写作题目目，选题题要广泛泛，既结结合课本本所学内内容，又又能脱离离书本，超超越书本本，体现现生活性性、趣味味性、扩扩展性。教教师还应应指导学学生收集集好词好好句，谚谚语习语语，精美美语段，幽幽默小故故事，常常用写作作句型，常常见写作作错误等等。学生生每完成成一件作作品，教教师都尽尽量地发发现其可可取之处处，给予予恰当的的表扬并并提出中中肯的意意见，期期待下一一次完成成得更好好。每一一次肯定定、欣赏赏的评价价，都是是帮助学学生挖掘掘其内动动力最好好的催化化剂。我我对学生生的鼓励励方式有有：档案案点评时时给予肯肯定；课课堂讲评评时表扬扬优秀作作品的作作者（时时间
15、充裕裕的话，可可让其朗朗读自己己的作品品）；在在班级墙墙报上开开设优秀秀作文专专栏；在在学校英英文报纸纸上刊登登优秀作作文；面面对全校校，举办办年级优优秀英文文学习档档案展览览；鼓励励、帮助助学生向向英文报报刊投稿稿。笔者者多年实实践下来来，学生生的语言言得以积积累，听听、说、读读、写能能力均得得以提升升，写作作不再是是难题，学学生英语语学习热热情高涨涨。（二）朗朗读为基基，听说说领先，形形式多样样，培养养语感按照中小小学英语语教学大大纲的要要求，“听说读读写”是中学学英语教教学目的的所在，而而英语的的写作训训练是综综合能力力的训练练之一，也也是其中中的难点点。但是是单单加加强“写”的训练练是
16、远远远不够的的，英语语的听说说读写是是相互影影响、相相互作用用的有机机统一体体。我国国英语界界前辈在在其专著著英语语写作(Thhe WWrittingg off Enngliish)中谈到到解决中中国学生生用英语语写作的的困难时时写到：“Youu ouughtt too reead verry ccareefullly. Noot oonlyy veery carrefuullyy，butt allso alooud，andd thhat agaain andd aggainn tiill youu knnow thee paassaage by heaart andd wrritee itt
17、 ass iff itt weere youur oown.”这再清清楚不过过地说明明了熟读读成诵对对写作是是多么重重要。因因此，无无论在课课堂上还还是在课课后，教教师都要要为学生生创造多多读的机机会，鼓鼓励学生生开口大大声朗读读，并在在日常的的教学中中注重写写作训练练形式的的多样化化。在此此基础上上，写作作训练应应与阅读读教学、听听说训练练相结合合。结合合教材中中所提供供的听说说训练素素材，在在课堂教教学中，教教师应注注意创设设多种交交际情景景，采用用多种教教学方式式增加学学生之间间、师生生之间的的对话与与交流，使使学生有有更多训训练听说说的机会会，如看看图说话话、复述述课文、讲讲述故事事、
18、伙伴伴对话、表表演对话话和短剧剧、小组组讨论、阐阐述观点点等等均均可以促促进学生生口头表表达能力力的提高高。在口口头表达达后，再再让学生生做书面面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。（附页中的各种写作体裁范文，特别是例4、例5、例6均可在进行在口头表达之后再让学生做书面表达）同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。（三）熟熟悉体裁裁，掌握握格式，认认真审
19、题题，确定定主干英语写作作中，主主要有以以下几种种体裁的的文章格格式：记记述文、说说明文、日日记、书书信、通通知、便便条和其其它。每每一种体体裁都有有其表达达要求，学学生应认认真审题题，确定定主干，开开展写作作。所谓谓文章的的“主干”，无非非是两点点：文章章的主要要时态；文章内内容的侧侧重点，即即要围绕绕主题。教教师应作作具体指指导，以以便学生生掌握。（四）点点面过渡渡，线面面融合，循循序渐进进，尝试试体验写作是一一种语言言输出的的过程，需需要大脑脑的积极极思考，这这种语言言输出的的能力不不是大考考前短时时间内能能制造出出来的，更更不是掌掌握了很很多语法法知识就就自动具具有的，它它需要经经过长
20、期期不懈的的练习才才能获得得。开始始时学生生的习作作可能只只有几句句非常简简单的话话，但随随着英语语学习的的不断深深入，学学生作品品的内容容也会不不断丰富富。循序序渐进地地培养学学生写作作能力的的措施有有很多。1经常常有意识识地作一一些比较较训练就就是很好好的方法法，也就就是让学学生在不不同阶段段写相似似的话题题。这样样的练习习不是简简单的重重复，而而是一种种在原来来的基础础上不断断提高的的重复。同同样一个个话题，可可以有不不断的丰丰富和提提高的过过程。这这些有意意识的对对比训练练会让学学生清楚楚地看到到自己的的进步，看看到自己己驾御英英语的能能力越来来越强，看看到自己己的写作作能力、写写作水
21、平平正在一一步一个个台阶地地向前迈迈进。所所以我认认为在写写作教学学中，绝绝不能只只要结果果不要过过程，也也就是说说那种平平时不注注重培养养，考前前突击培培训的思思想要坚坚决摈弃弃，这样样才能真真正培养养能力。2另外外，为了了提高写写作教学学效果，我我依照循循序渐进进的教学学原则，贯贯穿日常常教学，尝尝试了“词、句句、篇”三步曲曲的写作作教学。（1）巧巧记单词词按照语言言学习规规律，英英语写作作教学的的次序应应是：词词句篇。“词”是基础础，“句”是过度度或桥梁梁，“篇”是目的的。整个个训练遵遵循“词不离离句，句句不离篇篇”的原则则，由易易到难，由由简到繁繁，循序序渐进，不不断提高高。这三三个阶
22、段段彼此衔衔接，教教会学生生在大量量的语言言实践中中学会运运用词句句，从而而达到在在书面表表达教学学中“教、学学、用”三者的的统一。书书面表达达需要一一定的词词汇量，学学生书面面表达时时容易忘忘记单词词或把汉汉英词汇汇等同起起来。因因此，要要求学生生坚持每每天听写写、默写写、循环环记忆单单词，掌掌握巩固固词汇。还还要求学学生给出出与单词词有关的的同义、近近义、反反义和词词形相似似的词，使使词汇量量得到最最大限度度的复现现。（2）用用词造句句、连词词成句写作应从从词句练练起，记记忆所学学的词和和词组的的最好方方法是在在使用中中记忆。通通过口、笔笔头造句句练习，模模仿课本本例句或或做替换换练习是是
23、巩固记记忆的好好方法。教教师应重重视教材材中的单单句练习习，引导导学生从从对单个个句型的的掌握，逐逐渐过渡渡到多种种句型的的混用，直直到学生生能连贯贯自如地地表达思思想。一句多译译，句型型转换，是是书面表表达能力力的关键键，教师师应注意意英汉结结构比较较，减少少汉语式式表达错错误，教教师可通通过错误误句型之之辨析、归归纳和总总结，帮帮助学生生提高遣遣词造句句的能力力。（3）连连句成意意、线面面融合此项训练练的主要要目的是是培养学学生把语语法项目目、教材材内容和和文章体体裁有机机结合起起来的能能力。第一步，要要求学生生仿写。对对于一般般学生，要要求他们们模仿课课本或练练习册中中的词汇汇、句型型或
24、模仿仿范文仿仿写，而而为了便便于优生生书面写写作潜能能的发挥挥，教师师可以要要求他们们不局限限于模仿仿课本或或练习册册中的词词汇、句句型，可可拓展使使用许多多己学过过的词或或词组。第二步，列列出提纲纲，引导导学生写写。引导导学生书书面表达达有许多多形式，教教师要从从学生“学”的角度度来设计计教学活活动，使使学生的的学习活活动具有有明确目目标，并并构成一一个有梯梯度的连连续活动动。笔者者首先采采用给出出文中的的关键词词或短语语，引导导学生列列出写作作提纲，这这样学生生在书面面表达时时可减少少审题环环节，不不让学生生感觉无无从下笔笔，而且且学生很很容易理理清写作作思路。这这样由浅浅入深的的训练方方
25、式，开开始能让让学生产产生成就就感，渐渐渐地学学生对书书面表达达产生了了兴趣，克克服了恐恐惧心理理，从写写作中获获得了成成功的快快乐，树树立了写写作的信信心。第三步，自自由发挥挥。教师师要改进进教学方方法，设设计开放放性的写写作活动动，既提提高了学学生对书书面表达达进行布布局、谋谋篇的能能力，又又提高了了其识别别、判断断和改错错的能力力，更能能发挥学学生的内内在潜能能和丰富富的想象象力，最最终写出出个性化化的文章章，增加加学生的的成功感感。（五）批批改讲评评，修改改润色，激激励点评评，促进进提高作文的批批改与讲讲评是写写作教学学的最后后一个环环节，也也是不可可或缺、极极其重要要的一个个环节。由
26、由于班级级人数多多，批改改量的工工作量很很大。如如果不及及时批改改，作文文中的错错误得不不到及时时纠正，写写得再多多也收效效甚微；但在批批改过程程中，如如果抓住住学生的的错误不不放，有有错必纠纠，改到到最后，往往往就变变成了老老师自己己的文章章。因此此，教师师可以让让学生动动手参与与，互相相评改。互互相评改改在美国国的写作作教学中中占有特特殊重要要地位，教教师十分分重视学学生之间间的相互互影响，认认为学生生是教学学的主体体，学生生之间应应加强合合作、互互教互学学。由于于学生之之间的了了解更深深刻，他他们之间间的相互互交流往往往能收收到很好好的效果果。而当当学生意意识到教教师并不不是他文文章的唯
27、唯一读者者时，他他们会更更认真地地写好作作文。因因此，让让学生相相互传阅阅和批改改作文不不仅增加加了写作作时的真真实感，更更重要的的是，能能训练学学生的语语言意识识和敏感感性。具体做法法是：对对于课堂堂限时的的写作训训练，规规定学生生限时写写完，同同桌、前前后桌互互相评改改，重新新行文后后再上交交，这样样教师批批改起来来就更轻轻松，而而且很容容易找出出典型错错误，有有利于讲讲评。对对于课后后作文，可可以让学学生互相相批改后后，教师师从中选选出好、中中、差的的作文进进行批阅阅，从中中找出学学生作文文中存在在的普遍遍性问题题，记录录下来，课课上讲评评总结；也可以以在批改改时，只只把其中中的错误误划
28、出，让让学生自自己动手手改错后后再给老老师看。这这样，老老师节省省了时间间，学生生则通过过动脑、动动手纠正正错误而而印象更更深、提提高更快快。我还还将学生生常见的的写作错错误作归归类整理理或集体体分析订订正（常常见写作作错误分分析见附附页一）。并并且，如如果配合合教师恰恰当的点点评，可可以使学学生意识识到在学学习书面面表达过过程中的的成功之之处，得得以激励励，建立立自信，从从而形成成继续进进步的动动力，也也可以让让学生自自省和反反思自己己的不足足，调整整学习策策略和心心态。总总结讲评评后把范范文发给给学生，使使学生有有针对性性地改正正自己作作文中的的不当和和错误，吸吸取范文文的精华华，学会会准
29、确表表达意思思。而将将学生中中的优秀秀作文在在班里展展览，供供大家学学习，更更能提高高学生的的写作兴兴趣和积积极性。一、教学学时做到到“点，面”过渡，培培养学生生写句的的能力任何语言言都有内内在联系系。英语语也不例例外，这这种联系系无非就就是：词词词组句子。许许多学生生无从下下笔，其其根本原原因之一一就是词词汇贫乏乏，词组组不认识识，而且且英汉的的表达方方法存在在很大的的差异，因因此，这这样的学学生要写写句子真真是心有有余而力力不足。要要攻克这这一难点点，教师师一方面面要加强强学生对对记单词词的监督督：另一一方面在在单词教教学时要要注意“点，面”过渡，来来帮助学学生记住住单词，理理解词组组，学
30、写写句子。如如教师在在教学briidgee这个单单词时，可可向学生生展示南南浦大桥桥的相片片，已引引起学生生学习的的兴趣，同同时由单单词词组组向写句句子过渡渡。（“全世界界最长的的桥”-“全世界界最长的的桥之一一”-“南浦大大桥是全全世界最最长的桥桥之一”）就这这样在平平时教学学中注意意“点，面”过渡，层层层深入入，通过过不断的的积累，学学生慢慢慢地就不不会再惧惧怕写句句子，英英语写作作也能更更规范更更符合英英美人的的表达习习惯。二、增强强朗读训训练，培培养学生生语感按照中小小学英语语教学大大纲的要要求，“听说读读写”是中学学英语教教学目的的所在，而而英语的的写作训训练是综综合能力力的训练练之
31、一，也也是其中中的难点点。但是是单单加加强“写”的训练练是远远远不够的的，英语语的听说说读写是是相互影影响、相相互作用用的有机机统一体体。我国国英语界界老前辈辈在其专专著英英语写作作(Thhe WWrittingg off Enngliish)中谈到到解决中中国学生生用英语语写作的的困难时时说：“Youu ouughtt too reead verry ccareefullly. Noot oonlyy veery carrefuullyy，butt allso alooud，andd thhat agaain andd aggainn tiill youu knnow thee paassa
32、age by heaart andd wrritee itt ass iff itt weere youur oown.”这再清清楚不过过地说明明了熟读读成诵对对写作是是多么重重要。因因此，由由于平时时的语言言运用环环境有限限，无论论在课堂堂上还是是在课后后，教师师都要为为学生创创造多读读的机会会，鼓励励学生开开口大声声朗读。三、从仿仿写作文文开始，不不断提高高英语写写作能力力写作就像像盖房子子一样，有有了材料料，要把把这些材材料以一一定的形形式堆放放在一起起才能形形成房屋屋。如何何把句子子组合到到一起，就就成了写写作成败败的关键键所在。要要想解决决这一问问题，教教师必须须由浅入入深、由由易到
33、难难、循序序渐进、一一环紧扣扣一环地地进行训训练，可可以先从从仿写作作文开始始。如在在教学Schooolss inn Chhinaa一文写写作时，可可从单词词，词组组的复习习入手，为为学生下下一步的的写作罗罗列出会会用到的的一些词词组。然然后，通通过对知知识点的的复习加加深学生生对句型型的印象象，以防防止中式式英语句句子的出出现。接接着，让让学生就就课文内内容完成成表格Schhoolls iin tthe U.SS.A.，并引引导学生生完成表表格Schhoolls iin CChinna，通过过对表格格Schhoolls iin CChinna的复述述，达到到帮助学学生理清清全文思思路的目目的
34、。最最后要求求学生完完成Schhoolls iin CChinna一文。通通过这一一系列练练习的层层层深入入，绝大大多数学学生都能能完成本本文的写写作。四、面批批为主的的批改方方式，增增强纠错错的时效效性要搞好英英语作文文教学，光光注意满满堂讲练练还不够够，还要要做深入入细致的的辅助工工作。面面批作文文可使学学生及时时、清楚楚地认识识到自己己作文的的毛病，须须注意哪哪些问题题，该如如何改进进等，而对于于教师可可以使我我们深入入学生的的内心世世界，了了解学生生的思维维过程，针针对每个个学生的的不同程程度对症症下药，从从而收到到立竿见见影的效效果。如如学生作作文中有有“We shoouldd do
35、o moore praactiise.”这句话话。对于于程度较较差的学学生，教教师只需需要告诉诉他praactiise是动词词，这里里需要用用它的名名词形式式praactiice（不可可数名词词），因因此这句句话应该该为“We shoouldd doo moore praactiice.”。而对对于程度度较好的的学生教教师还可可以告诉诉他这句句话也还还可以改改成“we shoouldd prracttisee moore.”。这样样，学生生和老师师面对面面，老师师字斟句句酌地边边读边评评，学生生边听边边思考，注注意力必必然会比比上课时时更容易易集中，对对老师指指出的作作文中的的毛病必必会铭记记
36、于心，长长久不忘忘。如果在时时间紧无无法面批批的情况况下，教教师可以以在课后后批阅过过程中，认认真记录录写作中中存在的的带有普普遍性和和典型性性的错误误，为讲讲评作文文做好准准备。而而对于提提高班的的学生也也可采取取课堂上上的互批批形式。批批改者对对有疑问问的地方方作上记记号，待待互相讨讨论取得得一致意意见后再再更正。若若有争议议的问题题，可当当场请教教老师。学学生得到到了满意意的答案案，心里里总是挺挺高兴的的，他们们的写作作兴趣自自然就会会提高。五、坚持持表扬和和鼓励，增增强学生生写作的的信心学生是教教学的主主体，要要想教学学有效果果，必须须发挥学学生的主主动性。因因此在写写作教学学中，老老
37、师切忌忌：“你写得得不行”，而是是应该说说：“好，这这个句子子用得好好”或“有点进进步了，继继续努力力！”，教师师对学生生的肯定定，会使使他们更更有信心心去写、去去练。有有了这种种主动性性，写作作这一教教学难题题也就迎迎刃而解解了。英语的写写作能力力并非一一蹴而就就，需要要日积月月累，才才能有所所突破。因因此教师师要多指指导，鼓鼓励学生生，坚持持不懈，逐逐步达到到“下笔如如有神”的境界界。记叙文写写作记叙文是是记人叙叙事的文文章，它它主要是是用于说说明事件件的时间间、背景景、起因因、过程程及结果果，即我我们通常常所说的的五个 WW （ whhat, whho, wheen, wheere, w
38、hhy）和和一个 HH （ howw）。记记叙文的的重点在在于述说和描写，因此此一篇好好的记叙叙文要叙叙述条理理清楚，描描写生动动形象。下下面就谈谈谈英语语记叙文文的特点点和写好好记叙文文的基本本要领。一、记叙文的特点1.叙述述的人称称英语语的记叙叙文一般般是以第第一或第第三人称称的角度度来叙述述的。用用第一称称表示的的是由叙叙述者亲亲眼所见见、亲耳耳所闻的的经历。它它的优点点在于能能把故事事的情节节通过我来传达达给读者者，使人人读后感感到真实实可信，如如身临其其境。如如: The othher dayy, II waas ddrivvingg allongg thhe sstreeet. S
39、uuddeenlyy, aa caar llostt itts cconttroll annd rran dirrecttly towwardds mme ffastt. II waas sso ffrigghteenedd thhat I qquiccklyy tuurneed tto tthe lefft ssidee. BBut it wass tooo llatee. TThe carr hiit mmy bbikee annd II feell offf itt. 用第第三人称称叙述，优优点在于于叙述者者不受我活动范范围以内内的人和和事物的的限制，而而是通过过作者与与读者之之外的第第
40、三者，直直接把故故事中的的情节展展现在读读者面前前，文章章的客观观性很强强。如: Litttlee Toom wwas goiing to schhooll wiith an umbbrellla, foor iit wwas raiininng hhardd. OOn tthe wayy, hhe ssaw an oldd woomann waalkiing in thee raain witth nnothhingg too cooverr. TTom wennt uup tto tthe oldd woomann annd wwantted to shaare thee ummbreel
41、laa wiith herr, bbut he wass tooo sshorrt. Whaat ccoulld hhe ddo? Theen hhe hhad a ggoodd iddea. 2.动词词的时态态在记记叙文中中，记和和叙都离离不开动动词。所所以动词词出现率率最高，且且富于变变化。记记叙文中中用得最最多的是是动词的的过去的的，这是是英语记记叙文区区别于汉汉语记叙叙文的关关键之处处。英语语写作的的优美之之处就在在于这些些动词时时态的变变化，正正是这一一点才使使得所记记、所叙叙有鲜活活的动态态感、鲜鲜明的层层次感和和立体感感。3.叙述述的顺序序记叙叙一件事事要有一一定的顺顺序。无无论
42、是顺顺叙、倒倒叙、插插叙还是是补叙，都都要让读读者能弄弄清事情情的来龙龙去脉。顺顺叙最容容易操作作，较容容易给读读者提供供有关事事情的空空间和时时间线索索。但这这种方法法也容易易使文章章显得平平铺直叙叙，读起起来平淡淡乏味。倒倒叙、插插叙、补补叙等叙叙述方法法能有效效地提高高文章的的结构效效果，让让所叙之之事跌宕宕起伏，使使读者在在阅读时时思维产产生较大大的跳跃跃，从而而为文章章所吸引引，深入入其中。但但这些方方法如果果使用不不当，则则容易弄弄巧成拙拙，使文文章结构构散乱，头头绪不清清，让读读者不知知所云。4.叙述述的过渡渡过渡渡在上下下文中起起着承上上启下、融融会贯通通的作用用。过渡渡往往用
43、用在地点点转移或或时间、事事件转换换以及由由概括说说明到具具体叙述述时。如如: In mmy ssummmer hollidaays, I didd a lott off thhinggs. Apaart forrm ddoinng mmy hhomeeworrk, reaadinng aan EEngllishh noovell, wwatcchinng TTV aand doiing somme hhoussewoork, I wennt oon aa trrip to Qinngdaao. It is reaallyy a beaautiifull ciity. Thheree arre
44、 mmanyy pllacees oof iinteeresst tto ssee. Buut wwhatt immpreesseed mme mmostt waas tthe sunnrisseThe nexxt mmornningg I gott upp eaarlyy. II waas vveryy haappyy beecauuse it wass a finne dday. Byy thhe ttimee I gott too thhe bbeacch, thee clloudds oon tthe horrizoon wweree tuurniing redd. IIn aa li
45、ittlle wwhille, a ssmalll ppartt off thhe ssun wass grraduuallly aappeeariing. Thhe ssun wass veery redd, nnot shiininng. It rosse sslowwly. Att laast it brooke thrrouggh tthe redd clloudds aand jummpedd abbovee thhe ssea, juust likke aa deeep-redd baall. Att thhe ssamee tiime thee clloudds aand the
46、e seea wwateer bbecaame redd annd bbrigght. Whatt a movvingg annd uunfoorgeettaablee sccenee! 5.叙述述与对话话引用用故事情情节中主主要人物物的对话话是记叙叙文提高高表现力力的一种种好方法法。适当当地用直直接引语语代替间间接的主主观叙述述，可以以客观生生动地反反映人物物的性格格、品质质和心理理状态，使使记叙生生动、有有趣，使使文章内内容更加加充实、具具体。试试比较下下面两段段的叙述述效果: I waas iin tthe kittcheen, andd I wass coookiing sommeth
47、hingg. SSudddenlly II heeardd a louud nnoisse ffromm thhe ffronnt. I tthouughtt maaybee soomeoone wass knnockkingg thhe ddoorr. II asskedd whho iit wwas butt I heaard no repply. Affterr a whiile I ssaw my catt ruunniing acrrosss thhe pparllor. I reaalizzed it wass thhe ccat. I fellt rreleeaseed. 这本来应应是一段段故事性性很强的的文字，但但经作者者这么一一写，就就不那么么吸引人人了。原原因是文文中用的的都是叙叙述模式式，没有有人物语语言，把把悬念给冲淡淡了。可可作如下下调整: I waas iin tthe kittcheen ccookkingg soometthinng. Crrashh! a lloudd nooisee caame froom tthe froont. Thhinkkingg soomeoone wass knnockkingg att thhe ddoorr, II asskedd, Whoo? No repply. Affterr a w