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1、面向信息化的教师文化“ 文化”是世界上最难界定的概念。从根本意义上讲 , 文化泛指一切可传播的行为方式。全面一点，文化可分为理念价值、行为方式、制品符号三个层次。教师文化是学校文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。通常教师文化表表现出的独特特的、具有传传统色彩的特特点 1.教学的封闭闭性。教师们们一般不欢迎迎他人介入自自己的课堂教教学，同事之之间也往往不不愿意去干预预别人的课堂堂，他们恪守守“互不干涉”的原则。显显然，这种封封闭性的教师师文化潜在地地排斥开放与与合
2、作，使教教师的教学趋趋于彼此孤立立的状态。2.教学的保守守性。由于传传统的教师工工作依赖的是是经验的积累累，而不是专专业智能的提提升，因此教教师也不希望望自己多年积积累的丰富经经验受到挑战战和冲击，于于是并不主动动追求革新，因因而教师文化化便呈现出一一定的保守性性。事实上教教育改革的理理想也会因此此而并不容易易落实。3.教师形象的的神圣化。从从孔子开始，人人们把教师看看得非常神圣圣，强调“师道尊严”，教师形象象被刻画为沉沉稳老练的 “完人”、君子，却却缺乏情感，至至少是不苟言言笑，表达含含蓄；要求教教师对学生全全面负责，保保障学生全面面发展。这样样的教师文化化对于教师的的要求过多过过全，教师承
3、承担的责任也也远超过他们们的能力和条条件。4.教师是教学学的中心。在在传统教学实实践中，教学学是承传知识识的过程，是是以教师为中中心的活动，这这种活动强调调知识信息的的传递，学生生是被动的接接受者。而教教师是一代代代按照他们被被教的方式进进行教学。这这种文化特性性会造成教师师对于发展学学生主体性的的教育改革活活动的不适应应甚至于抵触触。新型学习文化中中，教师应该该是什么样的的角色？ 更更像一个导游游，即导学策策略，导游说说的话都是引引导性的话语语，游览者自自己会主动去去寻找旅游地地的美； 更更像一个教练练，即教练策策略，教练能能对锻炼项目目进行量化，如如果真正能够够量化我们的的学习，那么么未来
4、的学习习效果就更容容易得到保障障； 更更像一个医生生，即诊断策策略，医生能能对问题进行行精确的诊断断，如果学习习中出现的问问题都能精确确诊断，学习习该多好保障障啊！祝老师话题一转转，马上就回回到本次报告告的主题，为为什么要将文文化观，要从从文化观来解解读技术，因因为21世纪纪的社会是信信息化的社会会，信息技术术的意义不在在于提高学生生的学习成绩绩、学习效果果，而是保证证学生在211世纪的生存存之道，学习习就是他的生生存之道，过过去我们没有有那么多资源源，在21世世纪有了，我我们要保证学学生在新世纪纪能够自主生生存下去，那那么这就是我我们技术的意意义。在教育育技术领域，技技术是偏方，人人本才是正
5、道道，所以要将将技术回归到到学生身上来来，在信息化化时代，教师师应该善用工工具、善用资资源、善用教教法，学生在在学校学习的的知识，可能能还没毕业就就已经过时，我我们更应该教教会学生如何何在未来的人人生里学会自自主学习，通通过我们的技技术，保证他他们未来有不不断学习的可可能，这就是是教育信息化化的文化观。多媒体”和“信信息高速公路路”成为工业化化时代向信息息时代转变的的两大技术杠杠杆，以惊人人的速度改变变着人们的工工作方式、学学习方式、思思维方式、交交往方式乃至至生活方式。毫毫无疑问，当当代信息技术术的发展和普普及，将成为为人类文化发发展中的第三三个里程碑。信息网络的出现现促进了社会会成员之间的
6、的沟通与信息息共享，而它它更拉近了人人们之间的距距离。网络世世界资源共享享，它就像一一个聚宝盆，一一座取之不尽尽用之不竭的的富金山，谁勤于在在这座金山上上耕耘劳动，谁谁就会有所得得。你可以从从中最快地查查找学习资料料，可以学会会更多课堂外外的知识，并并灵活地运用用课内知识，促促进思维的发发展，培养中中学生的创造造力信息技术文化在在社信息技术术文化在社会会各个领域的的深度介入，特特别是教育信信息化进程的的加快，新型型教学结构中中教师要改变变传统的文化化传达者的角角色，改变传传统的知识传传递者的角色色，要以终身身学习者的角角色出现。这这些角色的转转变也决定着着传统意义上上的教师专业业发展需要重重新
7、考虑。其其中最关键的的问题是信息息技术背景下下教师这个职职业需要什么么样的专业知知识和技能。 面向信信息化的教师师专业知识和和技能应包括括三部分内容容：首先是教教师的学科知知识，它由学学科内容的专专业知识、教教育学、心理理学、教育技技术学等学科科的基本原理理与应用技术术两类知识与与技能组成。其其次是教师的的实践性知识识，它主要由由教师解决实实际教学问题题而形成的经经验性知识与与技能组成，包包括对一些解解决实践性问问题的参考办办法，及由此此形成的广泛泛综合的其他他学科知识。最最后是教师的的学科信息素素养，包括基基于学科知识识在传播和发发展中教师能能便利、高效效地采集、选选择、分类和和应用的信息息
8、技能，自我我更新学科知知识结构的能能力，基于学学科知识的特特有信息传播播技能和构建建学科知识传传播的数字化化环境的能力力，在数字化化环境中与人人交流和交际际的知识与技技能。 教师的的学科知识是是教师专业化化的基础和核核心，它是教教师职业直接接区别其它职职业要求的显显性知识。教教师的实践性性知识是教师师专业化的保保障，它直接接形成于教师师在实际教育育教学中不断断地创造、反反思与总结，它它的多少是教教师专业化程程度的反映。教教师的学科信信息素养是面面向信息化的的教师专业发发展中的特别别要求，也是是面向信息化化的教师专业业发展的特征征。学科信息息素养的程度度直接关系到到教师专业化化发展是否适适应信息
9、社会会对新型师资资要求的变化化。 面向信信息化的教师师专业知识决决定教师专业业发展必须走走出传统发展展模式。目前前，师范院校校对师范生的的职前教育，即即教师的培养养，采用的教教师专业发展展模式主要是是在学科知识识系统教学之之外，通过开开设教育学、心心理学、教育育技术学、计计算机应用基基础等课程来来实现学科教教师专业化的的发展。这种种发展模式使使学生关注的的是教育类课课程模块和信信息技术课程程模块的本身身，很少关心心教育类课程程模块和信息息技术课程模模块里蕴涵的的技术可能对对学科知识的的学习产生的的作用。学生生也不能获得得将技术应用用在有意义的的学科知识教教学实践中的的体验。这种种发展模式各各种
10、课程模块块之间是孤立立的、松散的的。它比较难难让学生在学学科知识学习习中始终获得得教师实践性性知识的体验验和学科信息息素养的培养养。 从上面面我们可以看看到面向信息息化的教师专专业知能，主主要强调的是是课程方面的的知识与能力力，而不是单单纯技术方面面的知识与能能力。这种对对课程的强调调更符合教师师的职业需要要，只有当信信息技术能够够用来支持课课程实施的时时候，教师才才会自发地、自自如地在课堂堂上应用技术术。另外，信信息技术在教教学中的应用用并不简单地地就是将信息息技术运用到到现有的课堂堂活动中去，而而是需要对课课程进行重新新设计，需要要在适应技术术条件下对课课程以新的方方式进行重组组。 因此，
11、面面向信息化的的教师专业发发展模式的研研究，还必须须回到学科课课程的重点建建设上来，而而不是仅仅把把眼光始终放放在加强教育育类课程和信信息技术课程程模块的建设设和培训上。 二、课课程信息化是是面向信息化化的教师专业业发展新模式式 面向信信息化的教师师专业发展模模式，是以技技术整合学科科课程教学为为主要目标的的，需要超越越单纯地开设设技术类课程程，必须和学学科知识教学学的任务和目目标密切相关关联。也就是是说，必须指指向学生的学学科知识学习习。面向信息息化的教师发发展模式，必必须引导学生生思考技术如如何提高学科科知识学习，思思考技术如何何提高自己将将来的教学。换换句话说，面面向信息化的的教师专业发
12、发展模式能够够将这一代教教师转变为技技术创新应用用的先锋，或或者说，专业业发展应该是是改变教师的的教学观念的的过程。 研究表表明，技术与与教学的有效效整合，从根根本上说不是是技术问题，而而是教育问题题。教育问题题的解决又以以课程改革来来体现。因为为课程是实现现教育目标的的基本途径，教教学方法、教教学组织形式式、教学评价价都必须围绕绕课程目标、课课程内容来进进行。如果教教育改革不进进入课程改革革的层面，教教育改革是难难以取得实质质性成效的。 课程信信息化是在信信息技术文化化中课程发展展或者革命的的过程，是将将信息技术、信信息资源、信信息方法渗透透到课程设计计和课程操作作中。课程设设计主要指课课程
13、的目标、内内容的变革，而而课程操作是是指教和学的的手段、方法法及课程评价价等的变革，即即它意味着把把信息技术、信信息资源、信信息方法和课课程标准、课课程内容、课课程结构、课课程实施、课课程评价有机机结合在一起起，对课程的的各个层面和和维度都产生生变革影响，进进而促进课程程整体的变革革而产生信息息化课程。它它是一种基于于信息技术文文化的课程研研制理论和实实践。 课程信信息化强调信信息技术、信信息资源、信信息方法，是是课程建设中中的一个要素素，它和课程程其它要素一一样，是构成成课程的重要要组成部分，而而不应仅仅把把它们看成是是技术工具，它它是课程建设设的工具、环环境和思想。 1.课课程信息化是是师
14、范院校应应对教育信息息化挑战的主主阵地 我国的的教育体制决决定师范院校校对于促进中中小学教育信信息化的健康康发展可以起起到十分重要要的作用，因因为它们培养养的学生直接接进入中小学学教育领域，如如果师范生在在学校期间就就受到良好的的信息技术教教育，懂得如如何适当地运运用信息技术术优化教学过过程，并且具具备信息化教教学开发的能能力，他们就就业后就能起起到较好的示示范作用，成成为教育信息息化实践的中中坚力量。否否则，他们就就业后将处于于十分尴尬的的境地，教学学中面对信息息技术不知所所措，被迫再再培训进修。 目前，师师范生的信息息技术教育主主要是通过开开设信息技术术及其教育应应用方面的课课程来进行，但
15、但从开设的实实际情况来看看，师范生在在就业时面对对实际的课程程还是不知如如何去运用信信息技术来优优化教学。问问题的关键在在于他们只学学会了信息技技术知识而没没有真正地体体验信息技术术的文化氛围围，受到这种种文化的熏陶陶，以至于为为了使用信息息技术而使用用信息技术，全全然没有课程程需要的概念念。事实上，我我们认为信息息技术意识及及信息技术应应用的能力要要比全面的信信息技术知识识对某个学科科的师范生来来说更重要。这这就需要在师师范院校所开开设的大部分分课程都应真真正实施信息息化，在课程程建设的各方方面融入信息息技术，甚至至因信息技术术的介入而发发生变革。只只有在师范院院校的大部分分课程信息化化后，
16、才能真真正形成强烈烈的信息技术术文化氛围。只只有学生真正正把信息技术术作为认知工工具来学习学学科专业知识识，学生才能能获得信息素素养，培养出出强烈的信息息意识。也只只有这样，在在就业于中小小学教育领域域时，他们才才能在教学过过程中得心应应手地、有效效地应用信息息技术，起到到示范的作用用。这也正是是信息社会对对师范毕业生生的要求。 2.课课程信息化是是师范院校实实现教学结构构改革的主要要方式 我国教教学改革多年年来工作做了了很多，也取取得一些成绩绩，但没有大大的突破和显显著的效果。北北师大何克抗抗教授认为“主要问题在在于这些教改改只注重了教教学内容、手手段和方法的的改革，而忽忽视教学结构构的改革
17、”。教学结构构，是指在一一定的教育思思想、教学理理论、学习理理论指导下的的，在某种环环境中展开的的教学活动进进程的稳定结结构形式。它它将直接反映映出教师按照照什么样的教教育思想、理理论来组织自自己的教学活活动进程，所所以是教育思思想、教学理理论、学习理理论的集中体体现。教学结结构的改变必必然会触动教教育思想、教教学观念、教教与学的理论论等根本性的的问题，而教教学内容、教教学手段、教教学方法的改改革则不一定定会触动这类类根本性的问问题。 我们知知道传统的教教学系统是由由教师、学生生和教学内容容这三个要素素构成的，课课程信息化所所要求的教学学系统增加了了一个要素，这这就是现代信信息技术。另另外，在
18、课程程信息化所构构建的学习环环境中，“教学内容”这个要素不不再是单一的的传统教材，而而是包括与当当前学习主题题相关的录音音带、录像带带、CAI课课件、多媒体体课件以及可可以从因特网网上获取的各各种信息资源源。 这个教教学系统中的的教师、学生生、信息资源源、现代信息息技术四个要要素不是简单单地、孤立地地拼凑在一起起，而是彼此此相互联系、相相互作用而形形成的有机整整体。课程信信息化的教学学结构正是这这四个要素相相互联系、相相互作用而形形成的教学活活动进程的稳稳定结构形式式，是四个要要素相互联系系、相互作用用的具体体现现。这也决定定课程信息化化是师范院校校实现教学结结构改革的主主要方式。 3.课课程
19、信息化是是师范院校培培养学生信息息素养的主要要手段 师范生生是否有较好好的信息素养养是衡量一个个师范毕业生生在就业时是是否符合信息息社会新型人人才要求的一一个关键问题题。网络信息息技术的发展展要求网络信信息时代的教教师具有正确确的网络信息息文化价值观观和正确的文文化判断和选选择能力；具具有强烈的社社会责任感，积积极主动地认认识网络里虚虚拟仿真的生生活形式，为为学生健康成成长站好岗的的能力；有强强烈的网络社社区参与意识识，洞察学生生在网上的各各种活动的能能力；具有资资源的收集与与管理能力，特特别是在有扎扎实的专业基基础知识和完完整的知识体体系基础上的的资源分析、处处理能力；有有一种对技术术的敏感
20、性及及预测技术发发展的能力。 这是网网络信息时代代新型师范毕毕业生应具有有的信息素养养，是信息社社会的四大文文化基础（读读、写、算、信信息）的要求求，因此师范范院校的课程程一定要围绕绕培养学生的的“信息获取、信信息分析和信信息加工”能力来安排排。如果单纯纯地依靠开设设几门信息技技术应用课程程是远远达不不到这种要求求的，这就要要求在学科课课程教学中要要体现学科信信息素养培养养的意图，让让学生在学科科知识体系学学习中去体会会和潜移默化化地获得信息息技能。因此此我们说课程程信息化是师师范院校培养养学生信息素素养的主要手手段。 4.课课程信息化是是师范院校学学生学会学习习、获得终身身学习能力的的主要途
21、径 大学毕毕业生必须具具有先进的知知识，具有自自我更新知识识、终身学习习的能力，这这是“知识爆炸”时代对人才才的要求。师师范生从事的的职业特点更更要求他们必必须经历各种种学习方式的的体验，否则则他们工作时时就没有办法法去进行教学学目标、教学学内容、课程程体系、教学学手段和教学学方法的全面面改革。 课程信信息化本质就就是将信息技技术文化全面面融入到课程程设计和课程程操作中。这这也意味着课课程信息化所所要建立的课课程目标会充充分体现信息息时代的要求求，课程内容容实际上被课课程信息资源源所取代，它它是与信息时时代发展同步步更新的，学学生所接受的的信息资源有有强烈的时代代感和先进性性。 课程信信息化要
22、求教教和学的方法法要根据课程程目标来调整整，要适应学学生群体、课课程内容、时时间地点。这这也意味着课课程信息化所所要求的课程程实施方式是是多种多样的的，各种教学学模式、学习习模式被广泛泛使用。师范范生亲身经历历各种学习方方式的体验，养养成终身学习习的习惯，这这对于他们毕毕业后积极运运用现代信息息技术和教育育技术推动中中小学教学的的深化改革和和不断更新知知识体系有非非常现实的意意义。 5.课课程信息化是是师范院校教教育信息化实实现的核心 现代信信息技术的迅迅猛发展加速速了教育与技技术的结合，技技术按其自身身发展的逻辑辑以无孔不入入的方式渗入入学校教育活活动之中，并并以其特有的的功能为学校校现代化
23、进程程中迫切要解解决的现实问问题打开了局局面，提供了了范例。技术术“弥漫”式的全方位位渗入和扩散散及在中小学学教改中取得得的一些成效效，使得师范范院校教育信信息化如何更更有效实现这这一问题一直直是理论和实实践界关注的的焦点。 师范院院校实施教育育信息化，一一方面是高等等院校信息化化教育的要求求，另一重要要的方面是信信息社会对教教师这个职业业的要求不仅仅仅强调他们们要有宽广、扎扎实的专业知知识和技能，也也强调他们应应具有运用、传传播和更新知知识的信息技技能。课程构构成了专业，专专业的信息素素养又是由课课程信息的采采集、处理和和应用而得以以体现。专业业主体上受社社会分工的影影响，职业对对专业的影响
24、响又都是通过过课程而发生生。因此我们们可以说师范范院校教育信信息化归根结结底要通过课课程来培养具具有面向信息息化的教师专专业知识和技技能的新型师师资。 另外外，师范院校校教育信息化化成功实现的的标志是师范范生符合信息息时代的充分分发展的要求求，与社会进进步、信息技技术发展的同同步。 三、结结论 面向信信息化的教师师专业发展核核心问题是培培养具有面向向信息化的教教师专业技能能的新型师资资，它必须通通过课程信息息化的实践来来实现。因为为课程是把宏宏观的教育思思想、制度和和措施等与微微观的教学实实际联系起来来的主要途径径，是把理论论和实际结合合起来的一座座桥梁。在任任何一个教育育体系中，课课程问题总
25、是是居于核心地地位。任何教教育改革，都都不能不触及及到课程，都都把课程的改改革当成整个个教育改革的的着力点和切切入点，都最最终凝聚、落落实到课程上上。在信息技技术文化中的的教育改革或或者教育信息息化也不例外外。课程信息息化也应成为为面向信息化化的教师专业业发展新模式式会各个领域的深深度介入，特特别是教育信信息化进程的的加快，新型型教学结构中中教师要改变变传统的文化化传达者的角角色，改变传传统的知识传传递者的角色色，要以终身身学习者的角角色出现。这这些角色的转转变也决定着着传统意义上上的教师专业业发展需要重重新考虑。其其中最关键的的问题是信息息技术背景下下教师这个职职业需要什么么样的专业知知识和
26、技能。 面向信信息化的教师师专业知识和和技能应包括括三部分内容容：首先是教教师的学科知知识，它由学学科内容的专专业知识、教教育学、心理理学、教育技技术学等学科科的基本原理理与应用技术术两类知识与与技能组成。其其次是教师的的实践性知识识，它主要由由教师解决实实际教学问题题而形成的经经验性知识与与技能组成，包包括对一些解解决实践性问问题的参考办办法，及由此此形成的广泛泛综合的其他他学科知识。最最后是教师的的学科信息素素养，包括基基于学科知识识在传播和发发展中教师能能便利、高效效地采集、选选择、分类和和应用的信息息技能，自我我更新学科知知识结构的能能力，基于学学科知识的特特有信息传播播技能和构建建学
27、科知识传传播的数字化化环境的能力力，在数字化化环境中与人人交流和交际际的知识与技技能。 教师的的学科知识是是教师专业化化的基础和核核心，它是教教师职业直接接区别其它职职业要求的显显性知识。教教师的实践性性知识是教师师专业化的保保障，它直接接形成于教师师在实际教育育教学中不断断地创造、反反思与总结，它它的多少是教教师专业化程程度的反映。教教师的学科信信息素养是面面向信息化的的教师专业发发展中的特别别要求，也是是面向信息化化的教师专业业发展的特征征。学科信息息素养的程度度直接关系到到教师专业化化发展是否适适应信息社会会对新型师资资要求的变化化。 面向信信息化的教师师专业知识决决定教师专业业发展必须
28、走走出传统发展展模式。目前前，师范院校校对师范生的的职前教育，即即教师的培养养，采用的教教师专业发展展模式主要是是在学科知识识系统教学之之外，通过开开设教育学、心心理学、教育育技术学、计计算机应用基基础等课程来来实现学科教教师专业化的的发展。这种种发展模式使使学生关注的的是教育类课课程模块和信信息技术课程程模块的本身身，很少关心心教育类课程程模块和信息息技术课程模模块里蕴涵的的技术可能对对学科知识的的学习产生的的作用。学生生也不能获得得将技术应用用在有意义的的学科知识教教学实践中的的体验。这种种发展模式各各种课程模块块之间是孤立立的、松散的的。它比较难难让学生在学学科知识学习习中始终获得得教师
29、实践性性知识的体验验和学科信息息素养的培养养。 从上面面我们可以看看到面向信息息化的教师专专业知能，主主要强调的是是课程方面的的知识与能力力，而不是单单纯技术方面面的知识与能能力。这种对对课程的强调调更符合教师师的职业需要要，只有当信信息技术能够够用来支持课课程实施的时时候，教师才才会自发地、自自如地在课堂堂上应用技术术。另外，信信息技术在教教学中的应用用并不简单地地就是将信息息技术运用到到现有的课堂堂活动中去，而而是需要对课课程进行重新新设计，需要要在适应技术术条件下对课课程以新的方方式进行重组组。 因此，面面向信息化的的教师专业发发展模式的研研究，还必须须回到学科课课程的重点建建设上来，而
30、而不是仅仅把把眼光始终放放在加强教育育类课程和信信息技术课程程模块的建设设和培训上。 二、课课程信息化是是面向信息化化的教师专业业发展新模式式 面向信信息化的教师师专业发展模模式，是以技技术整合学科科课程教学为为主要目标的的，需要超越越单纯地开设设技术类课程程，必须和学学科知识教学学的任务和目目标密切相关关联。也就是是说，必须指指向学生的学学科知识学习习。面向信息息化的教师发发展模式，必必须引导学生生思考技术如如何提高学科科知识学习，思思考技术如何何提高自己将将来的教学。换换句话说，面面向信息化的的教师专业发发展模式能够够将这一代教教师转变为技技术创新应用用的先锋，或或者说，专业业发展应该是是
31、改变教师的的教学观念的的过程。 研究表表明，技术与与教学的有效效整合，从根根本上说不是是技术问题，而而是教育问题题。教育问题题的解决又以以课程改革来来体现。因为为课程是实现现教育目标的的基本途径，教教学方法、教教学组织形式式、教学评价价都必须围绕绕课程目标、课课程内容来进进行。如果教教育改革不进进入课程改革革的层面，教教育改革是难难以取得实质质性成效的。 课程信信息化是在信信息技术文化化中课程发展展或者革命的的过程，是将将信息技术、信信息资源、信信息方法渗透透到课程设计计和课程操作作中。课程设设计主要指课课程的目标、内内容的变革，而而课程操作是是指教和学的的手段、方法法及课程评价价等的变革，即
32、即它意味着把把信息技术、信信息资源、信信息方法和课课程标准、课课程内容、课课程结构、课课程实施、课课程评价有机机结合在一起起，对课程的的各个层面和和维度都产生生变革影响，进进而促进课程程整体的变革革而产生信息息化课程。它它是一种基于于信息技术文文化的课程研研制理论和实实践。 课程信信息化强调信信息技术、信信息资源、信信息方法，是是课程建设中中的一个要素素，它和课程程其它要素一一样，是构成成课程的重要要组成部分，而而不应仅仅把把它们看成是是技术工具，它它是课程建设设的工具、环环境和思想。 1.课课程信息化是是师范院校应应对教育信息息化挑战的主主阵地 我国的的教育体制决决定师范院校校对于促进中中小
33、学教育信信息化的健康康发展可以起起到十分重要要的作用，因因为它们培养养的学生直接接进入中小学学教育领域，如如果师范生在在学校期间就就受到良好的的信息技术教教育，懂得如如何适当地运运用信息技术术优化教学过过程，并且具具备信息化教教学开发的能能力，他们就就业后就能起起到较好的示示范作用，成成为教育信息息化实践的中中坚力量。否否则，他们就就业后将处于于十分尴尬的的境地，教学学中面对信息息技术不知所所措，被迫再再培训进修。 目前，师师范生的信息息技术教育主主要是通过开开设信息技术术及其教育应应用方面的课课程来进行，但但从开设的实实际情况来看看，师范生在在就业时面对对实际的课程程还是不知如如何去运用信信
34、息技术来优优化教学。问问题的关键在在于他们只学学会了信息技技术知识而没没有真正地体体验信息技术术的文化氛围围，受到这种种文化的熏陶陶，以至于为为了使用信息息技术而使用用信息技术，全全然没有课程程需要的概念念。事实上，我我们认为信息息技术意识及及信息技术应应用的能力要要比全面的信信息技术知识识对某个学科科的师范生来来说更重要。这这就需要在师师范院校所开开设的大部分分课程都应真真正实施信息息化，在课程程建设的各方方面融入信息息技术，甚至至因信息技术术的介入而发发生变革。只只有在师范院院校的大部分分课程信息化化后，才能真真正形成强烈烈的信息技术术文化氛围。只只有学生真正正把信息技术术作为认知工工具来
35、学习学学科专业知识识，学生才能能获得信息素素养，培养出出强烈的信息息意识。也只只有这样，在在就业于中小小学教育领域域时，他们才才能在教学过过程中得心应应手地、有效效地应用信息息技术，起到到示范的作用用。这也正是是信息社会对对师范毕业生生的要求。 2.课课程信息化是是师范院校实实现教学结构构改革的主要要方式 我国教教学改革多年年来工作做了了很多，也取取得一些成绩绩，但没有大大的突破和显显著的效果。北北师大何克抗抗教授认为“主要问题在在于这些教改改只注重了教教学内容、手手段和方法的的改革，而忽忽视教学结构构的改革”。教学结构构，是指在一一定的教育思思想、教学理理论、学习理理论指导下的的，在某种环环
36、境中展开的的教学活动进进程的稳定结结构形式。它它将直接反映映出教师按照照什么样的教教育思想、理理论来组织自自己的教学活活动进程，所所以是教育思思想、教学理理论、学习理理论的集中体体现。教学结结构的改变必必然会触动教教育思想、教教学观念、教教与学的理论论等根本性的的问题，而教教学内容、教教学手段、教教学方法的改改革则不一定定会触动这类类根本性的问问题。 我们知知道传统的教教学系统是由由教师、学生生和教学内容容这三个要素素构成的，课课程信息化所所要求的教学学系统增加了了一个要素，这这就是现代信信息技术。另另外，在课程程信息化所构构建的学习环环境中，“教学内容”这个要素不不再是单一的的传统教材，而而
37、是包括与当当前学习主题题相关的录音音带、录像带带、CAI课课件、多媒体体课件以及可可以从因特网网上获取的各各种信息资源源。 这个教教学系统中的的教师、学生生、信息资源源、现代信息息技术四个要要素不是简单单地、孤立地地拼凑在一起起，而是彼此此相互联系、相相互作用而形形成的有机整整体。课程信信息化的教学学结构正是这这四个要素相相互联系、相相互作用而形形成的教学活活动进程的稳稳定结构形式式，是四个要要素相互联系系、相互作用用的具体体现现。这也决定定课程信息化化是师范院校校实现教学结结构改革的主主要方式。 3.课课程信息化是是师范院校培培养学生信息息素养的主要要手段 师范生生是否有较好好的信息素养养是
38、衡量一个个师范毕业生生在就业时是是否符合信息息社会新型人人才要求的一一个关键问题题。网络信息息技术的发展展要求网络信信息时代的教教师具有正确确的网络信息息文化价值观观和正确的文文化判断和选选择能力；具具有强烈的社社会责任感，积积极主动地认认识网络里虚虚拟仿真的生生活形式，为为学生健康成成长站好岗的的能力；有强强烈的网络社社区参与意识识，洞察学生生在网上的各各种活动的能能力；具有资资源的收集与与管理能力，特特别是在有扎扎实的专业基基础知识和完完整的知识体体系基础上的的资源分析、处处理能力；有有一种对技术术的敏感性及及预测技术发发展的能力。 这是网网络信息时代代新型师范毕毕业生应具有有的信息素养养
39、，是信息社社会的四大文文化基础（读读、写、算、信信息）的要求求，因此师范范院校的课程程一定要围绕绕培养学生的的“信息获取、信信息分析和信信息加工”能力来安排排。如果单纯纯地依靠开设设几门信息技技术应用课程程是远远达不不到这种要求求的，这就要要求在学科课课程教学中要要体现学科信信息素养培养养的意图，让让学生在学科科知识体系学学习中去体会会和潜移默化化地获得信息息技能。因此此我们说课程程信息化是师师范院校培养养学生信息素素养的主要手手段。 4.课课程信息化是是师范院校学学生学会学习习、获得终身身学习能力的的主要途径 大学毕毕业生必须具具有先进的知知识，具有自自我更新知识识、终身学习习的能力，这这是
40、“知识爆炸”时代对人才才的要求。师师范生从事的的职业特点更更要求他们必必须经历各种种学习方式的的体验，否则则他们工作时时就没有办法法去进行教学学目标、教学学内容、课程程体系、教学学手段和教学学方法的全面面改革。 课程信信息化本质就就是将信息技技术文化全面面融入到课程程设计和课程程操作中。这这也意味着课课程信息化所所要建立的课课程目标会充充分体现信息息时代的要求求，课程内容容实际上被课课程信息资源源所取代，它它是与信息时时代发展同步步更新的，学学生所接受的的信息资源有有强烈的时代代感和先进性性。 课程信信息化要求教教和学的方法法要根据课程程目标来调整整，要适应学学生群体、课课程内容、时时间地点。
41、这这也意味着课课程信息化所所要求的课程程实施方式是是多种多样的的，各种教学学模式、学习习模式被广泛泛使用。师范范生亲身经历历各种学习方方式的体验，养养成终身学习习的习惯，这这对于他们毕毕业后积极运运用现代信息息技术和教育育技术推动中中小学教学的的深化改革和和不断更新知知识体系有非非常现实的意意义。 5.课课程信息化是是师范院校教教育信息化实实现的核心 现代信信息技术的迅迅猛发展加速速了教育与技技术的结合，技技术按其自身身发展的逻辑辑以无孔不入入的方式渗入入学校教育活活动之中，并并以其特有的的功能为学校校现代化进程程中迫切要解解决的现实问问题打开了局局面，提供了了范例。技术术“弥漫”式的全方位位
42、渗入和扩散散及在中小学学教改中取得得的一些成效效，使得师范范院校教育信信息化如何更更有效实现这这一问题一直直是理论和实实践界关注的的焦点。 师范院院校实施教育育信息化，一一方面是高等等院校信息化化教育的要求求，另一重要要的方面是信信息社会对教教师这个职业业的要求不仅仅仅强调他们们要有宽广、扎扎实的专业知知识和技能，也也强调他们应应具有运用、传传播和更新知知识的信息技技能。课程构构成了专业，专专业的信息素素养又是由课课程信息的采采集、处理和和应用而得以以体现。专业业主体上受社社会分工的影影响，职业对对专业的影响响又都是通过过课程而发生生。因此我们们可以说师范范院校教育信信息化归根结结底要通过课课
43、程来培养具具有面向信息息化的教师专专业知识和技技能的新型师师资。 另外外，师范院校校教育信息化化成功实现的的标志是师范范生符合信息息时代的充分分发展的要求求，与社会进进步、信息技技术发展的同同步。 三、结结论 面向信信息化的教师师专业发展核核心问题是培培养具有面向向信息化的教教师专业技能能的新型师资资，它必须通通过课程信息息化的实践来来实现。因为为课程是把宏宏观的教育思思想、制度和和措施等与微微观的教学实实际联系起来来的主要途径径，是把理论论和实际结合合起来的一座座桥梁。在任任何一个教育育体系中，课课程问题总是是居于核心地地位。任何教教育改革，都都不能不触及及到课程，都都把课程的改改革当成整个
44、个教育改革的的着力点和切切入点，都最最终凝聚、落落实到课程上上。在信息技技术文化中的的教育改革或或者教育信息息化也不例外外。课程信息息化也应成为为面向信息化化的教师专业业发展新模式式信信息技术文化化在社会各个个领域的深度度介入，特别别是教育信息息化进程的加加快，新型教教学结构中教教师要改变传传统的文化传传达者的角色色，改变传统统的知识传递递者的角色，要要以终身学习习者的角色出出现。这些角角色的转变也也决定着传统统意义上的教教师专业发展展需要重新考考虑。其中最最关键的问题题是信息技术术背景下教师师这个职业需需要什么样的的专业知识和和技能。 面向信信息化的教师师专业知识和和技能应包括括三部分内容容
45、：首先是教教师的学科知知识，它由学学科内容的专专业知识、教教育学、心理理学、教育技技术学等学科科的基本原理理与应用技术术两类知识与与技能组成。其其次是教师的的实践性知识识，它主要由由教师解决实实际教学问题题而形成的经经验性知识与与技能组成，包包括对一些解解决实践性问问题的参考办办法，及由此此形成的广泛泛综合的其他他学科知识。最最后是教师的的学科信息素素养，包括基基于学科知识识在传播和发发展中教师能能便利、高效效地采集、选选择、分类和和应用的信息息技能，自我我更新学科知知识结构的能能力，基于学学科知识的特特有信息传播播技能和构建建学科知识传传播的数字化化环境的能力力，在数字化化环境中与人人交流和
46、交际际的知识与技技能。 教师的的学科知识是是教师专业化化的基础和核核心，它是教教师职业直接接区别其它职职业要求的显显性知识。教教师的实践性性知识是教师师专业化的保保障，它直接接形成于教师师在实际教育育教学中不断断地创造、反反思与总结，它它的多少是教教师专业化程程度的反映。教教师的学科信信息素养是面面向信息化的的教师专业发发展中的特别别要求，也是是面向信息化化的教师专业业发展的特征征。学科信息息素养的程度度直接关系到到教师专业化化发展是否适适应信息社会会对新型师资资要求的变化化。 面向信信息化的教师师专业知识决决定教师专业业发展必须走走出传统发展展模式。目前前，师范院校校对师范生的的职前教育，即
47、即教师的培养养，采用的教教师专业发展展模式主要是是在学科知识识系统教学之之外，通过开开设教育学、心心理学、教育育技术学、计计算机应用基基础等课程来来实现学科教教师专业化的的发展。这种种发展模式使使学生关注的的是教育类课课程模块和信信息技术课程程模块的本身身，很少关心心教育类课程程模块和信息息技术课程模模块里蕴涵的的技术可能对对学科知识的的学习产生的的作用。学生生也不能获得得将技术应用用在有意义的的学科知识教教学实践中的的体验。这种种发展模式各各种课程模块块之间是孤立立的、松散的的。它比较难难让学生在学学科知识学习习中始终获得得教师实践性性知识的体验验和学科信息息素养的培养养。 从上面面我们可以
48、看看到面向信息息化的教师专专业知能，主主要强调的是是课程方面的的知识与能力力，而不是单单纯技术方面面的知识与能能力。这种对对课程的强调调更符合教师师的职业需要要，只有当信信息技术能够够用来支持课课程实施的时时候，教师才才会自发地、自自如地在课堂堂上应用技术术。另外，信信息技术在教教学中的应用用并不简单地地就是将信息息技术运用到到现有的课堂堂活动中去，而而是需要对课课程进行重新新设计，需要要在适应技术术条件下对课课程以新的方方式进行重组组。 因此，面面向信息化的的教师专业发发展模式的研研究，还必须须回到学科课课程的重点建建设上来，而而不是仅仅把把眼光始终放放在加强教育育类课程和信信息技术课程程模块的建设设和培训上。 二、课课程信息化是是面向信息化化的教师专业业发展新模式式 面向信信息化的教师师专业发展模模式，是以技技术整合学科科课程教学为为主要目标的的，需要超越越单纯地开设设技术类课程程，必须和学学科知识教学学的任务和目目标密切相关关