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1、初高中物理教学衔接对策摘要：在中学物理教学中，初高中教学连接不畅是困扰物理教师的一大难题，且虽然问题由来已久，却始终没有查找到行之有效的解决方法，导致大批学生由初中升入高中之后，物理成果直线下降。因此，如何在初高中物理教学之间搭建一座连接的桥梁，让学生能够顺利从初中物理过渡到高中物理，促进学生物理学科素养的培育与提升，就成了新课改教学背景下，中学物理教师讨论的重要课题之一。本文首先对影响初高中物理教学连接的因素进行了分析和阐述，然后结合自身多年的教学阅历，对核心素养理念下初高中物理教学的连接对策，发表了自己的意见和观点，盼望能够为中学物理教学的高效开展提供一些参考。关键词：核心素养；初高中物理
2、；教学连接；对策新课改教学标准中提倡素养教育，要求各学科教师在开展教学活动的时候，以培育学生的学科核心素养、促进学生的综合进展为主要目标。然而在实际的中学物理教学中，由于高中物理教学难度相较于初中物理教学具有明显的提升，且在教学方法、规律思维等方面也都存在明显的不同，初中物理的学习方法不再适用，学生需要重新主动探究新的学习方法，提高自身在高中物理教学中的学习效率，顺利由初中物理教学过渡到高中物理教学，并为自身高中物理核心素养奠定坚实的基础。那么，具体如何才能实现核心素养理念下初高中物理教学的有效连接呢？一、影响初高中物理教学连接的主要因素一初高中物理在教材编排方面存在肯定的差异初中物理教学作为
3、学生初次接触物理学问的起始阶段，其中涉及的学问点大多与学生的实际生活息息相关，且简洁明了、通俗易懂，学生在学习的过程中可以结合自身的生活阅历，通过实际情境了解一些物理常识，很简单激发学生的学习兴趣和主动性。同时初中阶段物理教学以形象思维为主，比较符合初中生的思维特点和认知规律，学生可以通过观看自然现象、物理试验等方式对物理学问进行自主探究，并在探究的过程中实现由感性认知到理性认知的升华。高中物理的教学难度明显有所提升，教材编排的规律性和严谨性也都有所加强，其中涉及的学问点大多抽象又冗杂，对学生的思维能力、理解能力、学习能力等要求较高，然而枯燥又深奥的教学内容却很难激起学生的学习兴趣和热情，因此
4、许多学生刚从初中升上高中的时候，都会在学习物理方面受到严重阻碍，久而久之，就会对物理教学产生畏难的心理，甚至是抵触的心理，特别不利于学生核心素养的培育与进展。再加上初中物理学问点相对比较零散、独立，互相之间的联系性不强，学生在学习的过程中，就算有某一部分内容理解得不是很透彻，也不会影响学生对其他学问的学习和把握。然而，高中物理则刚好相反，在教材上的编排都是一环扣一环的，规律特别严谨，学问点之间的内在联系也特别紧密，整体的综合性很强，呈现一个系统化的学问体系，其中任何一环没有学好，都会对今后的物理教学产生特别严重的不良影响。二初高中物理在解题思路方面存在明显的不同初中阶段的物理学问比较浅显，因此
5、解题的思路也比较简洁直接，大多习题通过套用物理公式进行简洁计算即可完成，并且所运用到的学问能力比较单一，很少会涉及大量的数学解题学问，对于初中生来说难度并不是太大。高中阶段的物理学问比较深奥，对学生的综合能力要求较高，学生既要把握基础的物理概念、定义和公式等内容，还需要在此基础上，提高自身的推理、联想、规律、分析、综合应用等能力。并且高中物理在解题方法上，也是由一开始的数字计算渐渐向字母代表物理量计算过渡，解题过程也越来越冗杂抽象，所涉及的大量矢量学问，对于刚刚由初中阶段升入高中阶段的学生来说具有肯定的学习难度，假如不能很好地适应，渐渐就会对物理失去学习的信念。二、核心素养理念下初高中物理教学
6、的连接对策一做好课前预备工作都说良好的开端是胜利的一半。因此，在初高中物理教学中的连接过程中，教师需要主动做好课前预备工作，为初高中物理教学的有效连接创造有利于“开端“提问使课堂教学中教师常用的教学手段，在初高中物理连接的特别情境中，更是被给予了深刻的含义，成为教师启发学生思维、引起学生反映的重要教学方式。在此过程中，物理教师需要为学生设计具有层次性的梯度问题，引领学生由浅入深的开展物理学习，既能够唤醒学生对已经忘却的初中物理学问的回忆，又能够引出新课堂中的高中物理学问的探究，从而有效实现初高中物理学问的有效连接，保障学生的物理学习效果。例如，在教学高中物理中的“牛顿运动定律这一章节的时候，首
7、先，教师可以通过设立教学提问的方式，带着学生对初中物理学问进行回忆，如：初中物理教学中是如何描述牛顿第肯定律的？初中物理中关于牛顿第肯定律的物理试验是什么？通过观看物理试验的现象能够得出怎样的结论？什么是惯性？生活中有哪些与惯性相关的现象？等等，关心学生回顾初中所学的牛顿第肯定律学问，让学生结合已有的认知提前进入牛顿第肯定律的学习中。其次，教师需要在学生回答完以上问题的前提下，通过提问的方式对高中物理学问进行导入，推动初高中物理的连接，如高中物理中关于牛顿第肯定律的含义是如何阐述的？牛顿第肯定律的成立有什么条件？牛顿第肯定律建立的过程中，都有哪些科学家做出了奉献？他们提出的又是什么样的观点？确
8、定惯性大小的关键因素是什么？等等，让学生在初中物理的基础上，对高中物理中的牛顿第肯定律产生剧烈的好奇心和求知欲，从而主动主动地参加到高中物理教学中，如此一来，既能够稳固学生的初中学问，又能够加深学生对高中物理的理解与把握，实现学生物理学习效果的提升，以及初高中物理教学的有效连接。二找准初高中物理教学连接的点在新课改下的中学物理教学中，如何在培育学生核心素养的基础上，实现初高中物理教学的有效连接，提高学生的物理学习质量与效率，促进学生的全面进展，就成了初高中物理教师讨论的重要课题，为此，教师首先需要找准初高中物理教学连接的点。在高中物理教学中，为了实现与初中物理教学的连接，关心学生更好地学习物理
9、学问，教师需要培育学生良好的物理观念，通过对教材的分析和把握，查找到初高中物理教学中有所关联的学问点，然后以此为突破口，带着学生对初高中物理教学的学问点进行整体的概括与总结，关心学生找到上下连接的点。与此同时，学生们会发觉高中阶段的许多物理学问都是初中物理学问的拓展与延长，在学习的过程中，借助曾经学到的初中物理学问，对高中物理进行更深层次的理解、探究与把握，从而有效提高学生的学习效果，实现初高中物理教学的完善过渡。例如，在高中物理课堂上教学“质量的相关内容时，鉴于初高中物理教学中都有关于质量的教学，教师可以引导学生回忆初中物理的相关学问点，通过延长与拓展，对高中物理中质量的新定义和新内涵，有一
10、个更深层次的理解与认知，明白质量不再单纯指物质的多少，同时也是影响惯性大小和引力大小的确定性因素。如此一来，通过学问点之间的连接，就可以关心学生构建一个系统性的学问体系，让学生能够更好地学习高中物理。三训练学生规范的解题方法在初中阶段的物理教学中，学生普遍存在做题不规范、过程简略、不善作图分析、缺乏必要文字说明、在没有物理公式的状况下直接代数计算、计算结果不带单位等解题问题。然而，由于初中物理涉及的学问点比较简洁且零散，学生也不需要进行太冗杂的物理运算，因此大部分学生的物理成果还算不错。但是在升入高中之后，物理教学的难度有所提升，学问点之间的联系也愈加冗杂，学生缺乏良好解题习惯和正确解题思路的
11、弊端显露无遗。为此，高中物理教师需要严格规范学生的解题过程，并带着学生从不同的角度、不同的层面对物理问题进行具体的分析、讨论与探讨，清晰地把握冗杂物理问题的每一个阶段，然后敏捷运用所学的初高中物理学问，建立求解方程，养成良好的解题思路和规范的解题方法。四创新物理教学的方式和方法在教学改革的背景下，实现初高中物理教学连接的最有效方法，就是创新教学的方式和方法，并传授学生正确的学习方法，加强学生学习效果的同时，提高学生的学习能力，为学生适应高中物理教学提供有效保障。首先，教师需要加强物理试验教学，除了对教材上的物理试验进行实践操作之外，教师还可以鼓舞学生利用课余时间，自主动手制作一些趣味性的小试验
12、，既能够激发学生的学习兴趣和主动性，又能够引导学生通过观看物理试验现象，加深对物理反应原理的理解与认知，同时提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的能力，为学生物理核心素养的培育打好基础。其次，教师需要转变传统的教学观念和模式，不能一味向学生灌输物理学问，而是应当传授学生一些行之有效的物理学习方法，如建模法、思维导图法等，让学生能够用在学习不同物理学问的时候，实行最合理的学习方法，提高学生学习效率的同时，促进学生的综合进展。五加强对教学重难点的突破讨论对于同一学问点，高中物理明显比初中物理讨论的层次深，许多高中物理中的重难学问点，都是由初中的简洁学问经过拓展延长而来。因此，在核心素养的教学理念下
13、，为了实现初高中物理教学的有效连接，高中物理教师需要带着学生加强对重难学问点的突破讨论，对初高中物理学问进行系统化整理，实现两者之间的连接与串联。例如，在教学“匀速运动相关内容的时候，初中物理中关于该学问点的讲解比较简洁，通过参照物或时间进行推断即可，而高中物理教学中关于该学问点的教学就比较冗杂，学生需要综合考虑质点、位移、时间等元素来进行推断，突破了两者之间的连接问题，就能够带着学生更好地学习物理学问。六培育学生的科学思维与探究能力在核心素养的理念下实现初高中物理教学有效连接的过程中，教师除了要创新教学方法、传授学生正确的学习方法、加强对重难学问点的突破讨论之外，还需要培育学生的科学思维，如
14、模型建构、质疑创新、科学论证等，激发学生的创新意识、培育学生的探究能力和创造能力，全面促进学生物理学科核心素养的培育与提升。例如，在高中物理教学中，为了加深学生对物理概念和定义等学问点的理解与把握，教师可以引导学生依据自身在初中物理教学中对该学问点形成的大致了解，从定性和定量两方面对物理学问点进行科学的推理和论证，让学生能够从认识物理现象、解释物理现象的层面，逐步过渡到解释物理现象、利用所学学问解决实际问题的层面，实现初高中物理教学的有效连接。再比方，以“问题教学为例，初中阶段的物理学问比较浅薄，学生通过教师的讲解和自身的记忆就能够充分地把握，但是却很少会进行深层次的思索与探究，发觉并提出新的
15、问题。而到了高中阶段，单纯地向学生灌输物理学问已经无法满足学生的进展需求了，教师需要引导学生通过猜想与假设，自主发觉一些问题，并以科学的方式进行探究和解决，进一步加强学生的物理学习能力。七端正学生的科学看法，培育学生的责任心科学看法与责任心也是高中物理核心素养中的重要内容，能够关心学生更好地理解科学技术与社会环境之间的关系。为此，在高中物理教学中，教师可以结合情境化教学素材，以及初中生对科学的敬畏心理，引导学生关注社会热点和前沿科技，让学生以敬畏的心理来端正自己的学习看法，并在学习物理学问的过程中，树立正确的价值观，提高学生的社会责任意识，实现初高中物理教学有效连接的同时，培育学生的物理核心素
16、养。三、结束语综上所述，在新课改的教学背景下，培育学生的核心素养是教师开展教学活动的主要目标。为了更好地实现这一教学目标，初高中物理教师需要精确把握教学学问的连接点，创新教学的方式和方法，同时加强对教学重难学问点的讨论，并在此基础上，培育学生的科学思维、探究能力、科学看法及社会责任等素养，在实现初高中物理教学有效连接的同时，培育学生的核心素养。参考文献：1张钟文.核心素养理念下的初高中物理教学连接讨论D.南昌：江西师范大学,2022.2杨艳.基于核心素养下的初高中物理教学连接探究J.高考,2022(10):76.3吴羽杰.基于核心素养下的初高中物理教学连接探究J.中学理科园地,2022,15(4):70-71.4张琪,薛锁,望志杰,王小兰,张习明.核心素养视角下初高中物理教学的连接讨论J.科普童话,2022(39):19. 田云磊 单位：山东省阳谷县第三中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页