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1、惊弓之鸟教学反思【优秀6篇】篇一：惊弓之鸟教学反思 篇一上小学语文第八册惊弓之鸟一起先，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家起先静默地读起自己的书来了。经过约五分钟左右，教室里起先陆接连续地举起了小手。有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能细致视察，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。”有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己视察到的状况，经过严密的推想，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一
2、只离开同伴，孤寂失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会非常地胆怯，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的缄默后，大家起先纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他细致视察的潜力。我平常就缺少这种视察潜力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁
3、，也并不能明白它受过箭伤，孤寂失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的我能够试一下、不是我的本领大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟这些地方都能够明白更羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不得。”尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中篇二：惊弓之鸟教学反思 篇二惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告知我们的是要擅长仔细视察，专心思索，就能得出精确的分析继而确定。学生比较简单理解，因课文资料生动搞笑很简单理解其中蕴含的道理。另外，本单元的读写训练点还
4、注意积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。上周，我与学生一齐研读课文惊弓之鸟，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个
5、热门话题：要注意培育青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。许是受到了我的激励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。咱们其次单元刚刚学过，要爱护大自然，爱惜小动物，鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上许多学生认为此说有点牵
6、强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，原来担忧他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是非常冷静地回来主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。静下来之后，我做一小结：确定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和志气，又阐明白教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互沟通感受当中，出现出的珍贵的思维火花。篇三：惊弓之鸟教学反思 篇三惊弓之鸟是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只支配了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：教学时间支配显得前松后紧。前
7、面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设
8、计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改进的地方。篇四：惊弓之鸟教学反思 篇四今日执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？徐宁馨哀痛地说：我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。我深情的说：是啊，怪不得你飞得如此缓慢！雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？另一生：因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么须要同伴的帮助啊！我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！我适时评价：此时，你又孤独，又胆
9、怯，多可怜啊！你还想什么呢？我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！下次再听到弦响，我可要快点飞高些！学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长视察、分析。我要封你做大将军（真是慧眼识英才）更羸，你真是名
10、副其实啊！（已经佩服的心悦诚服了）更羸，你是我们魏国的傲慢！学生们主动性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。其次，我抓住更羸是古时侯魏国出名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。在为什么说是嘣置大雁于死地的探讨中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸视察分析推断的思维过程，层层深化，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。但在上课中，竟然由于惊慌，时时常
11、忘了下一个教学步骤，而不得时常时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于惊弓之鸟的片断，为充分考虑到学生的接受实力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双雕、百发百中、箭在弦上；以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中；以成语的出处为线索：战国策楚策。篇五：惊弓之鸟教学反思 篇五在学习惊弓之鸟这篇
12、课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜爱吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生视察画面，说说自己看到的内容。接着我告知学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的爱好激发了。然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充溢渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生立刻说是大雁。接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜爱谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国出名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把
13、大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思索，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最终得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很胆怯再次受到同样的损害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会舍命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经验。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一望见狗就感到很胆怯，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到
14、渠成了。通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分信任学生的实力，把读书的时间交给学生自己去驾驭，学生在充分读书以后，就可以把书中的学问弄明白。篇六：惊弓之鸟教学反思 篇六今日我上的课文是惊弓之鸟，在进行主题阅读的时候，我发觉许多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的原（)因，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了爱好！我让学生默读的时候，许多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章
15、，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！惊弓之鸟这篇文章，是通过更羸的故事告知学生遇事要细致视察、勤于思索，在视察思索事物时要有发觉从而作出正确的推断。我补充的阅读材料是狮子和山羊、鸡学游泳、会摇尾巴的狼。在上课前，我也没弄清晰，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章似乎与惊弓之鸟没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。课堂上，学生们的学习爱好不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没
16、有起到很好的引导作用，老师都是模模糊糊地上课，学生不会好到哪里去！在主题教学的过程中，我发觉，还是须要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，肯定要精确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的实力了！我认为，主题教学是特别好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！路在脚下！天道酬勤这是我最喜爱的一个词语！