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1、2022小学数学教学反思集（共36篇）篇一：小学数学教学反思 百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或削减百分之几”。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或削减百分之几”的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了新旧学问迁移的方法，虽然在复习阶段用了将近10分钟的时间，但收到的效果却很好。在让学生尝试解决有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。 我仿照的课堂实录具有以下两个优点。 教学素材生活化，而
2、又不失数学味。如让学生探究的是学生极为熟识的“评比进步小明星”和冰化成水等问题，学习素材具有现实性，学生解决这些问题时感觉新颖、好玩。在处理信息获得学问过程中可发觉、可探究的东西到处皆有真实的感受。 我主要借鉴了冰化成水的问题设计为其次次尝试题，我觉得设计帮老师评比进步小明星的问题做尝试题有点难，学生可能提不出依据调皮和笑笑两人提高分数一样，但提高了百分之几不同来比较，因此不适合做尝试题。 其次个优点是在教学中，构建了以学生为主体的学习模式，课堂围绕学生的思路，抓住关键句子“增加百分之几或削减百分之几”，用多种陈述形式引导学生理解，而后深化分析解题过程，最终通过练习使本课重点难点得到有效落实。
3、 这点在我的课堂中得到充分落实，我还把“说说百分数表示的意思”原来在课堂实录中是一道巩固练习题，我设计为做迁移的打算题。 对于课堂实录来说，我觉得设计内容有点偏难，对于我班学生来说不适合完全照搬。另外，我觉得采纳五步六环节的尝试教学法以后，我的课堂教学比课堂实录中更能体现学生为主体的学习性模式，学生驾驭双基也更加扎实。 篇二：小学数学教学反思 这节课我设计了合理情境：今日是猴王的生日，小猴子们上山采了55个草莓。现在它们要把这些草莓分装在8个盘子里。在分装的过程中，两只猴子发生了争吵，第一只猴子说: “平均每盘放7个”。而其次只猴子说：“每盘放7个不够，每盘最多只能放5个。”它们争吵不下，最终
4、，只好找猴王来评理。猴王说: “你们的分发都不对。每盘只能放6个。”同学们，你们知道为什么吗？学生各抒己见。本情境的设计意图是:通过好玩的故事，引导学生的留意，也让学生在听故事的同时，思索相关的数学问题，使学生产生剧烈的探究欲望。然后课件出示课本第8页情境图探究新知。 本节课的关键在于引导学生运用乘法口诀来试商。让学生进行多样性的练习，在活动中发觉并驾驭以下两点来实现试商： 1、商与除数的乘积要小于被除数； 2、乘积要最接近除数。这两点都是结合除法的意义来实现的。 本节课也有不足之处： 没有刚好反馈学生的错误。因为学生的错误是学生学习中的怀疑或不足之处，而结合教学实际，对学生学习中存在的问题进
5、行解惑是课堂教学的重中之重。所以，这节课应把学生练习中的错误以复制的形式展出，让同学们一起订正，使学生避开再类似错误，实现书写与答案的精确性。针对存在的不足，下节课把练习中的错误题目写在黑板上，让全体学生一起订正，使之不犯同样错误。 篇三：小学数学教学反思 本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践实力为重心的素养教化。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，主动探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。 1、加强理论学习、新课程标准学习 我校数学老师普遍具有丰富的
6、实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，老师的观念有了一些改变，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强老师的培训，学习数学课程标准，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。 2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学 本学期，我们教研组在仔细学习新课程标准及一些理论的基础上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的基础上创建性地运用教材，用活教材。在教学中，老师们
7、也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习氛围，能让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。 3、借助集体的力气，搞好课题探讨 本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课安排，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深化。 4、发挥传统优势，搞好数学特色建设 本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力
8、。 小学数学教学反思研修日志 通过本次网上数学研修的学习，作为老师的我深深感到学习的重要性，进一步相识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教化教学观念，主动实践新课改。网上研修学习很快就要结束了，我个人感觉在这次学习中收获许多，盘点收获有一些感受。 加强教学反思，仔细听取学生的看法和听课老师的评课建议，刚好修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对老师的专业发展和实力提高是特别必要的。一个老师假如坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思，在反思中成长、在反思中进步。 篇四：小学数
9、学教学反思 随着教学改革不断深化，人们越来越相识到学生数学阅读理解实力的重要性。熬炼学生阅读理解实力，可以削减学生大脑加工数学概念、作业题目意思出现理解错误的概率，提高学生见机行事理解学问点的水平，发展学生数学综合实力。本文依据小学生理解力发展水平，简要阐述了提高小学生数学阅读的方法。数学阅读理解实力的提高，有时候比数学计算对学生生活帮助更大。数学阅读实力是一种理解学问的实力，不仅体现在理解数学作业题目的实力，也体现在理解数学学问潜在表达的含义实力，削减学生死记硬背、套公式的学习误区，让学生融入到数学当中，跟随课本的介绍和老师引导，学会“理解数学”。 一、小学数学教学阅读理解的意义 数学除了具
10、有计算意义的符号，也包含许多语言学问。提高小学生数学阅读实力，是为小学生终生学习打下基础。一切学问都离不开文字的传递过程，在学习学问文化时，阅读理解在学问传递过程占了很重要的地位。例如：老师说明“加法”的意义，加法是将两个或者两个以上的数或者量合在一起，变成一个数或者量的计算过程。这些涉及数学本质的概念学问就须要学生有比较好的理解力，才能在课堂上理解数学表达的含义。特殊是小学生智力发育不均衡阶段，不能对学生进行简洁的划分，认为每一个学生都不须要数学阅读实力熬炼，就能理解数学表达的意思。简洁粗暴对那些阅读理解实力发育较慢的学生赐予“笨”的评价，会消耗掉学生学习数学的主动性。 二、强化小学数学阅读
11、的方法 （一）提高老师对数学阅读的相识 传统小学数学教化始终围绕计算绽开教学活动，学生的数学阅读实力没有得到开发，这种教学模式不利于学生数学综合水平的发展。老师应提高对数学教学阅读理解的相识，依据小学生的心理活动，在教学活动中加入语言阅读理解的教学内容，教化学生学会信息加工、信息筛选、信息重新组合，提高学生学习实力。例如：在学习四年级的条形统计图学问时，除了教给学生相识统计图，绘画统计图实力之外，还要注意对概念和方法的教化，不能将学问单纯的变为计算和绘图，这会脱离实际生活。当老师让学生画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要引导学生视察统计图所表达的含义，学会用语言表达统计图的内涵。老师应
12、科学的看待学生的阅读实力，在数学课堂上适时加入阅读训练内容，让每一个学生数学水平得到提高。 （二）运用科学的方法提高学生数学阅读水平 数学阅读教学内容不像语文教学内容一样贴近生活，数学阅读教学更专注数学学问，显得专业性比较强。学生在学习数学阅读时，一般是依据老师的教学活动和课本学问点介绍，才能理解书本和老师讲解并描述的含义，因此，老师在教学当中对于数学概念，要咬文嚼字、圈点化批，逐字逐句教会学生数学语言想要表达的学问内容。例如：在学法时，老师说将6个苹果平均放在2个盘子里面，肯定要重点讲解什么是“平均”，因为，不是每一个学生都能马上明白“平均”所表达的含义，特殊是小学语言实力发育较慢的男孩子，
13、他们对语言的理解实力和成人不同，应多理解智力处于发展当中的孩子。老师可以依据小学生智力发育特点，运用学生能够理解的方法讲解并描述题目的意思，可以带六个苹果两个盘子，向学生演示平均安排苹果的过程，让学生知道每个盘子放3个苹果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，运用直观的教学方式让学生能够理解题目中的意思。 （三）师生互动创设多彩的数学阅读环境 现代教学始终提倡教学质量，主见以学生为课堂的主体，拓展学生的思维实力。教学过程中老师要采纳多种方法，激发学生学习爱好。采纳绘画几何图形、线段图形、数量关系式模式，增加学生思维的敏感性，从多个方面激发学生潜在阅读实力。阅读教学活动中，语文教学可以有生活阅历
14、这个切入点，让学生在阅读时就能在头脑中形成一幅画面，数学教学也可以借助这种阅历，增加学生生活中数学阅历。数学课堂可以通过做嬉戏的方式，帮助学生理解数学“加减乘除”的含义。例如：老师可以组织学生做活动，将学生分成小组，拿着课本中的题目，让学生通过活动表达出课本题目的意思。老师问学生3个学生加2个学生是什么意思，学生通过5人一组，表达出课本中文字所表达的含义，有效提高学生阅读实力。老师询问学生：6个人除以2是多少个人？学生快速组成3人一组，通过嬉戏过程提高学生对数学实力，能让学生学会多角度解决问题，每一个孩子思索问题方式不同，同一种方式不能奏效，运用另一种方式学生或许就能融入学习当中，提高数学成果
15、。 三、小学数学阅读对学生数学实力培育的好处 提高小学生数学阅读实力，可以提高学生整体思维实力，提高学生对数学课本和题目的理解实力，削减学生概念题、推断题、操作题、应用题丢分状况，提高学生综合成果。阅读实力的提高，是一种变更学生思维的过程。许多小学生表示题目会做，但是在看题时，不知道为什么马马虎虎、走马观花的看错了题目，缘由就是学生阅读实力不高，依据自己以往阅历理解题目意思，导致出现各种马虎大意的事情。阅读实力的提高，能有效提高学生的见机行事的实力，让学生能依据自己所看到的文字，很快明白题目的要求，理解学问点内容。结束语提高学生数学理解实力，从根本上提高学生的数学水平。削减学生在文字加工过程中
16、，题目意思的曲解和错解概率，帮助提高学生的数学成果，建立学习数学的信念，让学生在数学学习过程中有主动的情感体验。 作者:杨霞红 单位:江苏省宝应县白田小学 篇五：小学数学教学反思 一、体现问题性 问题是科研的动身点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新学问的种子。所以在教学中，我注意培育学生的问题意识，提高解决问题的实力，促进学生的发展。如在导入时，我微笑地问：同学们，你们猜猜笑笑今日给大家带来什么?然后利用课件伴乐出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图(如书上)请学生们提问题。学生们经过思索，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学
17、生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决一共有几瓶牛奶?这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到课伊始，趣即生的良好效果。在应用练习时，我出示了一道开放题：课件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出几瓶牛奶?请学生猜猜另一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶?一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛特别活跃，达到了以疑激思的良好效果 二、体现体验性 体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是学问增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，本节课通过使学生动手数一数、摆一摆、分一分、算一算小棒，使学生体验到9+
18、5的学问形成过程，学生通过自己的独立思索，体验数学活动充溢着活动与创建，这样所学的学问记得深，记得牢 三、体现合作性 合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课通过让学生独立思索，然后，4人小组合作探究一共有几瓶牛奶这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工，支配；记录员刚好记录每人的发言、合作参加状况；发言员把小组中的想法在全班中反馈；纪检员留意检查小组中纪律。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的时空 四、体现算法多样化 算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，激励学生学习算法多样化主要包括下面三方面： 1、敬重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解
19、题方法多样化，但不是让学生驾驭多种解题方法。本节课中，我敬重学生自己的方法，让学生用自己喜爱的方法解决问题。学生想出了很多方法：如：(1)用小棒一根一根地数；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来 五、值得探讨的问题 1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地沟通，拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着冲突，该怎样解决这个问题? 2、课堂上有一些学生思维灵敏
20、，抢着发言，可是我们要面对全体学生，留意学生的参加面，不行能常常提问这些学生，这些学 篇六：小学数学教学反思 我所教的小学五年级数学，仔细执行学校教化教学工作安排，转变教化观念，主动探究新的教学模式，在接着推动主管教化部门“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，主动探究新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。 一、新课程标准走进老师的教学思想，进入课堂教学。 国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的老师共同学习和调研过，也参与各级组织的新课程标准及新教材培训学
21、习，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充溢信念。 二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。 我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，让学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科老师探讨定搞，依据本班学生状况说课、主讲、自评；
22、主动利用各种教学资源，运用教材进行试讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展示。实践表明，这种协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高学科老师的备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，登记学生学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用的。课前打算不流于形式，变成一种实实在在的探讨，老师的群体才智得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了很多有益的阅历与启示。提倡自主性学习是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、参加者。这一
23、观念的确立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探究、探讨。突出过程性，注意学习结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪方向与位置探讨的是如何利用方一直描述路途，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习的主子，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 三、激励促进学生全面发展在于创新评价。 把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生学问
24、与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成的发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业状况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目
25、标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取阅历，常常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习胜利的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习主动性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。 四、仔细抓好常规教学，完成教化教学任务。 以常规教学为中心，规范教化教学工作管理，进一步规范教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生肃穆、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。老师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，细
26、心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习爱好，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习看法，良好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上常常和同行进行切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教化价值观等多方面体现，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数
27、学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理实力，优化笔试题目的设计，设计学问技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试作为促进学生全面发展、促进老师提高改进教学的手段，并对本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的状况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面发展。 一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面发展。在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同行的共同探讨和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 篇七：小学数学教学反思 一学期来，本人酷爱本职工作，仔细学习新的教化
28、理论，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教化工作做的更好，下面是本人的本学期的教学阅历及教训。 在教学中，让学生理解数学概念是驾驭数及其运算性质、法则、公式等基础学问的前提，又是发展智力，培育实力的.基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学学问的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题实力差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是学生对某些数学概念驾驭得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到
29、优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。 一、创设求知情境，导人新课 从教化心理学中知道，“须要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在须要的基础上产生的。学习动机是干脆推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不行能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上主动思维，这样就不行能获得志向的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和新奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学学问 的剧烈爱好，使学生由被动接受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最佳的心理状态，为教学新概念创建良好的气氛。 二、从详细到抽象，逐步形成概念 概念是从现实世界的详细事物
30、中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性相识逐步上升为理性相识，并依据小学生的年龄特点，留意利用学生熟识的事物进行视察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性相识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。 例如，在教学体积概念时，我先让学生视察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生视察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性相识，在这个基础上，再进一步引导学生去发觉概念的本质属性拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一
31、部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性相识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。 三、细心设计练习，巩固、深化概念 课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对老师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而 且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并刚好评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个
32、环节，可以使学生概念清楚、实力增加。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。 篇八：小学数学教学反思 教学反思是老师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思索，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是老师提高自身的业务水平，促进自身专业成长，提高课堂教学有效性的一条重要途径。 教学反思是多方面的，既可思教化观念与教学艺术，又可思教学胜利阅历与失败教训：既可思老师教化教学方法，又可思学生学习方法?总之，教学反思的内容有许多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。 一、课前反思 1.教学方法是否符合新的教学理念 课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在
33、长期的教学工作中，积累了肯定的教学阅历，形成了肯定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有肯定的主动作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，须要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应当思索自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。 2.是否创建性地处理教材 新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。培育学生的创新实力，老师要有创新的思维方式，特殊是要创建性地处理教材。所以我们应当通过课前反思使自己成为教材的创建者， 才能全面盘活教化资源，全方位优化教学资
34、讯，在开放的、多样化的教化情境中促进学生发展。 课前反思能让我们刚好调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生创建探究性的问题情境，给学生创建机会，学生手指尖上的精彩才智是可以预期的。 二、课中反思 课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求老师在课堂上时时处于高度惊慌活跃的状态，敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新状况和新问题，同时，在教学过程中思索教学目标是否明确，师生或生生互动是否主动有效，教学行为是否得当等问题，并主动思索如何利用课上资源变更原有的教学设计进程，刚好主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。 三、课后反思 学生的学习效果是老师最关注的问题，
35、进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思索课堂教学效果如何，存在哪些须要改进的问题，有哪些方面做的比较胜利或对今后的教学有帮助、启发，学生哪些内容驾驭得好，哪些部分有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生须要指导等。 1.实话实说记成败 课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其 记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。 (1)记载胜利之举 课堂教学是一个动态过程，老师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的胜利点，比如，教学过程中达到预先
36、设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等。把这些刚好记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。 (2)牢记失败之处 俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，照实登记教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学“长善而教其失”。 2.把握缺憾再设计 教然后知不足，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心深思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新
37、，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应当如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 篇九：小学数学教学反思 （一）学习内容来自生活 数学课程规范指出：“同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自同学生活实际，在同学已有阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近同学学问阅历，符合同学心理特
38、征，简单形成学问结构，同时也充足体现了学习生活化的理念。例如，让同学充足地摸手背、摸学习用品的面，感知物体的外表的大小；利用同学描出的各种平面图形，比较大小，让同学明白平面图形有大小；让同学用1平方分米丈量课桌面的面积，引导同学体会数学学习的应用价值。 （二）学习需求来自同学 引导同学主动建构学问是新课标的重要理念。依据同学的认知特点和心理特点，充足激发同学的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为同学第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，本案例教学中，我花了比较多的时间，让同学在操作中充足体验统一丈量规范的重要性和必要性，便得同学明确了学习的意义，
39、也为同学主动、主动学习铺平了道路。例如让同学用不同大小的方格去丈量面积，简单发生误会，并通过独创冲突抵触，使同学明确要丈量面积的大小必须要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积有哪些呢？老师不干脆告知，让同学充足地表示自我，进而树立起学习的自信念。 （三）学习过程重视体验 新课标重视同学学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调同学的参加性和实践性，让同学参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自身的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于同学自身的教学学习活动，它旨在让同学通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学
40、的理解，体验探究的乐趣。同学在估一估、摸、摸、量一量、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让同学量一量，摸一摸有多大，让同学初步感知1平方分米的大小，再让同学想一想1平方分米有多大，发展同学的空间观念，然后让同学动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。 篇十：小学数学教学反思 数学教学，须要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维
41、的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。下面谈谈我个人的一下教学阅历: 一、设计生活实际、引导学生主动探究。 这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。 1、在教学中既依据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就驾驭了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。 2
42、、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。 3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。 4、合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。 5、整个课堂老师始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。这样的教学，假如能上用多媒体展示小挚友参加到菜市场购买鱼的情景，并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。 二、设计质疑教学，促使学生自主实践。
43、 1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入，顺当地完成圆的周长的计算公式的教学。 2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。 4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。 三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。 老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引
44、起学生主动探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维实力。例如：在教学“分数的分数的加法时”的设计。 1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。 2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。 3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。 4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。 5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。 6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。
45、 7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。 老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。 小学数学研修反思日志 本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚决不移地实施培育学
46、生创新意识、探究意识和实践实力为重心的素养教化。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，主动探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。 1、加强理论学习、新课程标准学习 我校数学老师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，老师的观念有了一些改变，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强老师的培训，学习数学课程标准，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。 2、仔细钻研教材，
47、运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学 本学期，我们教研组在仔细学习新课程标准及一些理论的基础上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的基础上创建性地运用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习氛围，能让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。 3、借助集体的力气，搞好课题探讨 本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课安排，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深化。 4、发挥传统优势，搞好数学特色建设 本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥