《2022《枫桥夜泊》的教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《枫桥夜泊》的教案.docx（68页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022枫桥夜泊的教案枫桥夜泊的教案1一、歌曲导入1、师：上课前，我先请大家观赏一首歌曲。（课件播放）2、这首歌与你平常听到的歌有什么不同？这就是1200多年前诗人张继留下的千古绝唱枫桥夜泊。（板书课题）二、目标展示1、出示目标。2、师生共同明确目标。三、围绕目标有效教学（一）自主预习1、出示预习提示（1）借助注释、工具书理解古诗意思。（2）提出不懂的问题，并在书中标写出来。2、学生自主预习，老师巡察。3、老师检查预习状况。4、老师依据课件疏通诗意。（二）质疑问难在刚才的学习中，你遇到了哪些不懂的问题，现在可以向本组的同学请教。（三）合作探究1、出示整合后的问题：（1）枫桥夜泊这首诗中写到了哪
2、些景物？诗人在枫桥夜泊时看到了什么，听到了什么？（2）你觉得诗中最能表现诗人心情的字是什么？这首诗表达了诗人怎样的情感？2、小组合作探究。3、小组代表展示。4、老师小结。（四）强化练习1、体会诗人的愁。2、用读来表现诗人的愁。（五）归纳总结诗人张继愁于未能金榜题名，愁于无颜面对江东父老，愁于不能志在四方、造福百姓时，月亮不懂事，她不愿皎洁地照着，尽然落了下去；乌鸦懂事，她不愿宁静地飞过，尽然叫了起来；钟声不懂事，她不愿醇厚地睡去，尽然送来一声又一声叹息；客船不懂事，她不愿给人平稳的睡眠，尽然泊在这样的一刻！这一切的一切，更是让诗人愁上加愁愁更愁啊！四、目标检测、反馈与补偿你能通过朗读把诗人的愁
3、绪表达出来吗？五、拓展延长阅读元朝马致远的天净沙秋思枫桥夜泊的教案2学习目标1、熟读古诗，理解诗句的意思。2、想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。教学过程一、过渡导入，整体感知。1、李白的静夜思，想一想这首诗表达了诗人什么样的情感？2、播放多媒体展示的诗文、意境图，听配乐朗诵，初步感知诗的节奏、韵律、意境。3、板书课题，读题解题。（1）、枫桥：在江苏省苏州市阊门外5公里枫桥镇，建于唐代。该桥因唐朝诗人张继写了枫桥夜泊这首诗而著名。请同学们查字典了解“泊”的意思：船停靠岸边。谁能说说“枫桥夜泊”的意思？（夜里，船停靠在枫桥的一条河边）（2）、作者简介：张继。唐朝诗人，诞生在襄州（今
4、湖北襄樊市）。他的诗作比较朴实，枫桥夜泊较出名。二、自读课文，释疑解惑。1、自读课文，自学生字，比照文中注释，初步理解诗句的意思。2、小组沟通，释疑解惑。3、全班沟通，质疑问难。假如学生提出的问题是在后面的教学环节中能够解决的，可暂不作答。三、品词析句，想象悟情。1、诗人写的是什么季节，什么时侯的情景？（诗人写的是秋季，因为诗中提到了“霜”。时间是深夜，因为诗中提到了“月落”、“霜”、“渔火”、“夜半钟声”等等）2、在这首诗中诗人写了哪些景物？（诗人写了“月落”、“乌啼”、“霜”、“江枫”、“渔火”、“寒山寺”、“夜半钟声”等等。）3、选择一个或几个词语，说说这些词语表达的意象。江边的渔火：江
5、中亮起渔火，说明夜幕驾临，游子的又一个夜泊起先了。西沉的明月、满天的飞霜：描绘了一幅幽暗、深远而又寒冷的画面，也示意着黑夜漫长。惊叫的乌鸦、悠远的钟声：这两种声响更加衬托夜的安静、凄清。江边的枫树、孤零的客船、隐隐的古寺：说明停岸地的偏僻、荒芜。4、想象：这是一幅什么样的江南秋夜图？用笔把你和诗人的情感画出来。（描绘了一幅安静、幽暗、寒冷、凄清、辽远而又漂亮的江南秋夜图。）5、音画渲染，体验意境。（1）、播放意境图，播放音乐古曲汉宫秋月。（2）、老师进行意境描绘:一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉，江边几棵枫树，隐隐可见，江里两三点渔火，时隐时现。一叶小舟孤零零地停岸在枫桥边上。一个
6、游子远眺远处隐隐隐约的寒山寺（3）、再次播放汉宫秋月，学生在音乐中自己揣摩诵读。（4）、提问：读诗时你的内心有什么感受？（心中难以言说的思乡之愁，漂泊之愁）（5）、你能通过读，再次将自己的感受表达出来吗？（生跟随音乐齐读）（6）、再次播放汉宫秋月，师生共同吟诵诗句，进一步体会诗的意境与情感。四、拓展阅读，比较延长。（1）、出示杜牧的泊秦淮及部分词语说明：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。注释：秦淮：指秦淮河。笼：覆盖。商女：卖唱的女子。江：指秦淮河。犹：还。后庭花：指玉树后庭花，南朝陈代亡国之君陈后主所作的歌曲，被后人认为是亡国之音。（2）、让学生理解诗句大意，比
7、较枫桥夜泊与泊秦淮在“愁”的内涵上有何不同。（枫桥夜泊表达的是个人之愁，泊秦淮表达的是忧国之愁。）（3）、课外搜集这类题材的古诗，熟读成诵，开一个古诗诵读会。枫桥夜泊的教案3教学目标：1、 读准字音，读通整首诗。2、理解诗句的意思，有感情地朗读，并能背诵诗歌。3、 培育学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的实力，体会张继漂泊在外的愁思。教学重难点：培育学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的实力，体会张继漂泊在外的愁思。教学过程：一、导入。1、今日我们要学习一首诗，这首诗让一位诗人名垂千古，让一座桥成为名桥，让一座寺庙成为旅游胜地。2、这首诗就是枫桥夜泊。（引导学生齐说）解题师板书：夜泊（1）泊是本
8、课的生字，谁来读？这还是一个多音字。（分别组词）（2）在这里停岸的是什么？（船）所以“泊”在这里就是停船的意思。（3）诗人在什么时候停的船？（晚上）评价：你真会思索。这儿写的是夜泊。（4）诗人将船停在哪里呀？（枫桥边）师完成板书。评价：你们真厉害，和老师一起完成了诗题。指名读。（5）连起来说说诗题的意思。（什么时候，在哪里，干什么。）3、同学们，是谁在枫桥边停船啊？（唐朝诗人张继）是的这就是诗的作者。师板书。4、今日，我们就一起走进张继，一起来感受这首名垂千古的诗。二、初读。1、请同学们借助书后的生字表，把字音读准，把句子读顺。2、请生读生字。3、读整首诗。留意断句，读出诗的韵味。三、精读感悟
9、。1、听了你们的朗读，我也想来读这首诗，来到这枫桥边。大家边听边想，诗人张继看到了什么，听到了什么？把看到的用波浪线画下来，把听到的用小三角表示出来。2、师范读。3、信任大家眼前肯定出现出了很多景物，也听到一些声音。四个人一个小组，沟通一下，你所划的景物和声音吧！4、先来说说看，张继看到了什么？月落：（1）这是一轮怎样的月亮？（残月）这还是一轮怎样的月亮？（月亮快要落下去了）（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。（3）看来夜已经很深了，再过一会就要天亮了。同学们，这是什么季节的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎样的呢？生：惨淡、无光，凄凉（4）是的，这是凄凉的月光。谁来读这个词。
10、霜满天：（1）已经是深秋了，下霜之后的天气更凉了。为什么是“霜满天”呢？（霜很大，很浓，许多）（2）你们说，在这霜满天的夜晚，诗人能感受到这种寒冷吗？（能）（3）我们在家里或许很难感受到这种寒冷。而张继此时身在哪里？（外地、船上）你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人，但他此时在哪里？（苏州），从哪里知道？（姑苏城）同学们，你们知道吗？苏州是我们江苏的一个城市，湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船，行驶的速度特别慢，由此可见，张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么？你能体会游子的感受吗？（生沟通）这满天的霜呀将游子张继团团包住，张继是什么感受呢？（4）
11、读读这个词。江枫：（1）江边的枫树。（2）因为是晚上，江边的枫树在作者的眼里是什么样子的？（暗红，昏暗、黑乎乎）渔火：什么样的？江面上的点点渔火，忽明忽暗，隐隐隐约。连起来读读这两个词。5、同学们，你们看到了张继所看到的，那张继还听到什么了呢？乌啼：（1）这是什么意思？人们喜爱听乌鸦的叫声吗？（不喜爱）为什么？（2）是的，乌鸦的叫声非常刺耳，在夜晚听到乌鸦的叫声，更加的凄惨，凄凉。（3）读词。6、同学们，张继看到的这些景物组成了一副图，一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想，用自己的话描述给你的同桌听，从天空再到江面的依次来描述。7、理解感悟“对愁眠”（1）诗人看到了，霜天残月，江枫渔火，听着凄
12、厉的乌鸦叫声，张继又怎样的感受？（压抑、难受、郁闷、心情很不好）（2）此时的张继睡得着吗？（睡不着）用诗中的话来说就是“对愁眠”？（3）作者为什么睡不着？（圈出“愁”）张继心中满是忧愁，那这里的“眠”是睡觉的意思吗？那是什么眠？（失眠、无眠、不眠、难眠）（4）是的，张继根本睡不着，他带着忧愁，难以入眠。（5）连起来，读读整句诗。个别读，分组读，一起读。8、感受钟声。（1）诗人在船上难以入眠，所以：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。他还听到了什么？看到了什么？默读其次句。（2）寒山寺：简介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺吗？（不是，而是在姑苏城外，只能是远远看到。）（3）张继听到了什么？（钟声）（
13、4）哪里传来的钟声？（寒山寺）（5）为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声，张继也能听到呢？（因为是半夜了）从哪里看出来？（夜半钟声到客船）（6）这半夜的钟声传到了哪里？（客船）在这里“到”就是传到的意思。（7）客船能听到钟声吗？真正听到钟声的是张继。（8）客船上的张继是一个漂泊在外的人，他是一个孤孤寂单，举目无亲的游子，这“铛铛铛”的钟声分明敲在张继的心上。听着钟声的张继更加无法入眠了。他会想些什么呢？（9）读这句诗。9、张继的心中有无限的愁，他挥笔写下了这首名垂千古的诗，字字都是发自肺腑。自己读读这首诗，感受这深深的愁。个别读，想读的读，齐读，竞赛读。四、拓展延长。咱们学习的山行和枫桥夜泊都是写
14、的关于秋天的所见所闻所感，今日老师还要给大家介绍两首关于秋天的古诗。补充习题上的暮江吟和秋词。枫桥夜泊的教案4教学目的:学问目标： 学会本课的生字,理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵、默写.实力目标：绽开想象,培育探讨、自学实力.情感目标：体会诗人所表达的情感.能查阅并初步运用有关资料.教学重、难点:理解诗句,通过诗中所描写的景色,绽开想象,体会诗人的思想感情课前打算:1.教具打算:枫桥夜泊教学软件，涛声照旧磁带。2.学生打算:收集自己所喜爱的古诗。课时支配:一课时教学过程:一.导入新课,激情引趣（回忆、背诵古诗导入）师： 同学们,你们喜爱古诗吗?谁情愿把自己喜爱的古诗背诵给大
15、家听?（学生试背，老师适时点拨）师：中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之珍宝，特别宝贵，今日，让我们再来赏析一首古诗，好吗？这首诗的题目叫做枫桥夜泊（板书课题）二、故事导入，初步感知1、老师导入：一千二百多年前，在一个秋天的夜晚，苏州城外的江边小船上，有一位满面愁容，特别憔悴的年轻人。他叫张继，刚刚从京城赶考回来，由于科考落榜、名落孙山，他心里难过极了，于是怀着满腹的愁绪，整理行囊，返回家乡。这一天，他坐船来到了苏州城边，由于到的太晚，无法进城，所以只能睡在江边的小船上。同学们，你们说他能睡的着吗？是的，他整夜无眠，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领
16、会到一种情浓隽永的诗意美。那情、那景、那种难以描绘的心情，让他不由自主地吟出一首他怎么也没想到的会流传千古的名篇，枫桥夜泊。（播放课件，老师在音乐声中有感情地为学生讲解并描述故事）2、老师范读：月落乌啼霜满天，江风渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。师：美吗？生：太美了。师：想读一读吗？那还等什么，在下面读一读吧！3、学生自由读：师：诗人没有想到，在科举考试时他的才华没有人观赏，而在枫桥旁写的这首诗却会千古流传。那好，就请同学们在下面试着读一读这首诗吧。4、谁情愿给大家读一读。（指名学生读）正音。师：大家读的可真起劲！谁情愿给大家读一读？生：（有感情读）。师：你读的可真美。生：老师，我
17、想把这首歌颂出来。师：（很惊异）好，我们很想听。生：（唱）师：哦，现在你是这样演绎这首诗的。我希望一会学完之后请你再揣摩一下，应当为这首诗配上什么样的曲调。师：这么美的诗，想进一步了解诗中的内容吗？通过刚才的学习，我觉得同学们学习的热忱特别高，也特别的聪慧，所以，我想请你们自学这首诗。行吗？生：行！师：老师信任你们借助诗下的注解，根据自学提示出示的要求，肯定会学懂这首诗的，对自己有信念吗？师：好，谁情愿读一读自学提示？生：指名读自学提示。自学提示：借助注释、工具书理解古诗意思；（2）提出不懂的问题,并在书中标写出来。三、深化理解诗歌内容师：下面，就请同学们借助诗下的注解，根据自学提示出示的要求
18、自学这首诗。1、学生以小组为单位自学古诗,老师巡察.2、沟通自学状况师：刚才我看到同学们学习的特殊仔细，信任你们都有好多收获，沟通一下彼此自学的状况。你们想更多地了解这首诗吗？下面就请同学们将你理解的内容，在小组里说一说。我们一会以小组为单位，进行汇报。（1）生在小组里沟通诗句的意思,老师随机指导.（2）生汇报读懂的内容.师：我看到了，大家探讨的特别热情。那么，通过自学，在小组里沟通，关于枫桥夜泊这首诗你都知道了什么？谁情愿说一说？生：我知道了姑苏这个词的意思。生：我知道这首诗写的是半夜停船靠岸在枫桥边。生：我知道了诗的前两句的意思。生：我还知道了作者的心情很忧愁，睡不着觉。生：师：（点拨、评
19、价、指导）（3）质疑并解疑.师：关于这首诗，你们还有不理解的地方吗？还有什么疑问？生：我不理解客船的意思。师：谁情愿为他解决这个问题。生：我不明白为什么半夜敲钟？生：为什么说霜满天呢？天上也没有霜啊？师：关于这首诗，你们还想知道什么呢？师：好，学贵有疑，能动脑思索找出问题，擅长发觉问题的孩子才是真正聪慧的人。（4）老师小结：师：这是一首写夜泊枫桥的所见所闻所感的诗。谁情愿说一说作者看到了什么？听到了什么？生：看到了月落、霜满天，渔火，江枫；听到了乌啼，钟声。师：平凡的桥，平凡的树，平凡的水，平凡的寺，平凡的钟，经过诗人艺术的再创建，就构成了一幅情味隽永、幽静迷人的江南水乡夜景图，成为流传古今的
20、名作。你现在能体会到作者张继在写这首诗的感受吗？现在，谁能说一说，这首诗表达了作者怎样的心情？（5）指导朗读、背诵、默写师：是呀，通过这首诗，我们真的能体会到科考落榜、孤身在外的诗人的心事，他的失眠，他的忧愁，他的孤寂：月亮落下去了，寒霜满天，枫桥边的树郁郁葱葱，只有对面的点点渔火让人感到一丝暖和，那几声乌鸦的啼叫更叫人难以入睡，正在这时，从寒山寺传来了报时的钟声，在宁静的夜里，钟声显得是那么悠远、绵长，还带着淡淡的悲伤。师：那么，怎样读才能读出作者那时的感受呢？生：应当低沉。生：还应当慢一点。师：对，应当用低沉、舒缓的语气来读。（指导朗读、试着背诵）谁情愿给大家读一读？生：（读）师：不错，要
21、是在留意一下句中的停顿、重音就更好了。吟诵，抑扬顿挫，要留意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再渐渐回味。师：听老师再读一遍好吗？看谁悟性最强，感觉最好。在下面试着再练一练。师：谁情愿读？师：真不错。四、歌曲激情：师：古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，涛声照旧这首流传大江南北的通俗歌曲，正是人们依据一千二百多年前张继所写的枫桥夜泊一诗而变更的，下面请同学们听歌曲的录音，会的同学可以跟着唱一唱。找一找歌中所唱的哪些与这首诗的内容有关系，并拿出笔来画一画，比一比，谁找得准，谁找得多。（
22、放歌曲录音，让学生细致倾听）师：我已经看出来了同学们都沉醉在这美丽的音乐声中了。谁情愿说说你找到了哪些化用的诗句？生：老师，我知道我刚才编的歌问题在哪里了有点太活泼了！师（赞许地点头）是呀，你很有悟性！生：这首歌曲调美丽，但我觉得化用的诗句更感人贴切、意境深远。五、试背古诗：师：现在我想调查一下，有多少同学能背诵下来这首诗？生：（纷纷举手）你们太精彩了.好，请会背的同学起立，不会背的同学看书，让我们在音乐声中再来吟诵一下这首诗，好吗？生：（试背）师：真好，能看出你们是真正理解这首诗的意思了。情愿接受我的最终一项挑战吗？生：能！师：能默写吗？好，请你们拿出纸，能默写的默写，实在默写不下来的可以看
23、黑板上的提示，实在记不住的同学，就请你抄写一遍。可以吗？六、留探讨性作业师：同学们今日回家之后请你们完成这样一项作业：结合这首诗的内容，为枫桥夜泊这首古诗配一幅画，再涂上颜色，好吗？七、老师总结：师：同学们，今日在这里我们学习了枫桥夜泊这首古诗，信任同学们对古诗肯定有了更深的理解. 中国的古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚绵长，像散发着芳香的清茶，让人齿颊留香，回味无穷。所以，人们都说：“腹有诗书气自华”。是的,诗是跳动的音符,诗是无声的图画,诗是感人的故事,诗更是人们内心情感的抒发.让我们喜爱并酷爱诗歌吧.八、板书设计:枫桥夜泊唐
24、 张继听到：乌啼、钟声看到：月落、枫桥、渔火 愁感到：寒霜满天枫桥夜泊的教案5在备课的过程中，我发觉枫桥夜泊新解质疑一文的第4段，因为用词的问题，某些字句简单引起误会。还发觉该段“第三”处若从远近大小的角度来质疑效果会更好。所以，在课堂教学中我有意识地创设情景，引导学生探讨，在探讨中发觉问题，并大胆地进行了修改和补充。可喜的是被激励起来的学生又对我的观点进行了质疑，进而修改、完善。这让我相识到：学生的创新潜力是超出我们的想像的。师：同学们，咱们学了怀疑与学问，知道了怀疑的精神很重要，想不想试一试？众生：想！师：好！我在枫桥夜泊新解质疑中发觉了两个小问题，今日咱们就怀疑怀疑，看一看原委是课文对还
25、是老师对，好吗？众生：好！师：那就快读书，看谁能首先发觉问题！（学生主动读书）师：谁来概括一下本文的主要内容？生：就是有人对枫桥夜泊一诗提出了新的说明，刘金写了这篇文章对这些新解进行质疑。师：谁能说一下本文质疑了对枫桥夜泊的哪几种新解？生：一是说“乌啼”不是指乌鸦叫，而是指一座叫“乌啼桥”的桥；二是说“江枫”不是指江边枫树，而是两座叫“江村桥”和“枫桥”的合称；三是说“愁眠”不是愁闷不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。师：我们先看第一个新解，作者是如何反对的？生：在课文的第段，是分三步反对：“首先”、“其次”、“第三”。生：不对！“首先”这部分不是反对新解的！生：对！“首先”这部分是新解而不是质
26、疑：（读课文）“首先，乌啼不是乌鸦叫。因为乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。那么乌啼是什么呢？他们考证出，乌啼者，乌啼桥之谓也。说是在寒山寺西三百米处有一座乌啼桥。据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间”这就是新解嘛！生：假如说“首先”不是对新解的质疑，那么“其次”和“第三”也不应当是。可是他们明明是嘛：（读课文）“其次，你说乌啼桥建于隋大业七年，有何文献史料为证？安知这乌啼桥不是在枫桥夜泊喜闻乐见之后，由好事之徒命名的呢？第三，桥在河上，位置较低，揆情度理，不行能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象”这不是质疑吗？生5：并且，“首先”这部分里也包括质疑：（读课文）“在一
27、般状况下，乌鸦的确不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的状况肯定不会有。大家都知道，乐府中就有乌夜啼的曲名”这不是质疑吗？生6：我看，“首先”一词主要指第一个新解，同时也表示第一次质疑。众生：不对！“首先”只表示第一种新解！众生：那么“首先”、“其次”和谁搭配？（无人应答）师：“其次”、“第三”不和其他标记性词语协作运用行不行？（学生探讨）生7：“其次”、“第三”不和其他词协作运用是可以的。比如：“对跑操不齐这个现象，全体同学肯定要在思想上充分重视。其次，体育委员的口令要洪亮、规范。第三，其他班干部也要发挥作用。”（学生鼓掌）师：这个句子的确精彩！同学们从“此种状况”往下读，看看如此理解通不通。（
28、学生读书）众生：只能这样理解！众生：可是，在同一段落里出现“首先”、“其次”和“第三”很简单让人误会为同一个系统的！师：怎样才能不使人误会呢？（学生探讨）生8：在一般状况之前加“第一”，将“其次”改为“其次”。师：对，这样一改就一目了然了。生：对，但是不好。因为这是文章，用“第一”、“其次”、“第三”太死板了。不如将“其次”改为“还有”，“第三”改为“再说”。生：其余两个新解也要改，其次个改为“其次，就是对江枫的新解了，这个新解尤其牵强”，第三个改为不改也行，有了“其次”和“第三”就能够顺下来了。师：妙！这样改不但敏捷自然，而且两套系统都一目了然了-咱们今日做了一件宏大的事情：我们有理有据地修
29、改了课本！孟子说，尽信书-众生：不如无书！师：这就是怀疑的精神，发问的精神，现代社会最珍贵的创新精神！同学们要再接再厉。我感觉到还有一处地方似乎有问题，同学们再读第段，留意“第三”那部分。（学生读书）生：是有点问题。师：什么问题？（无言）师：想像你就是张继，坐在黑暗的船舱中，一抹残月吊在西天，不远处有座小桥，那残月正向生10：作者只是从位置的凹凸论证对不起，我还是说不清。师：这位同学已经触摸到问题的关键部位了，我们描述太阳、月亮从何方升向何方落一般怎么说？有这样的诗句吗？众生先后回答：“海上生明月，天际共此时”，“日月之行，若出其中。星汉绚丽，若出其里”，“日出东海”，“日薄西山”，“日落西山
30、红霞飞”。师：还有“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（赤壁赋），“江潭落月复西斜”（春江花月夜）等。同学们想一想，这些诗句中的星座、大山、大海都有什么特征？众生：又大又远！生：我知道了，乌啼桥又小又近，当然不能使人产生月向那儿落的感觉。作者若从大小远近的角度来论证，就更能证明“乌啼”不是指桥了。（众生表示支持）师：真聪慧！我也是这么想的。生11：老师，您怎样说明“月上柳梢头”？（课堂气氛为一变）师：问得好！精彩！谁替我反对？（学生热情探讨，老师也茅塞顿开）生7：可以这样说明：当眼、物、月三点基本一线时，才会有“月上柳梢头”的说法。莫非诗人是在乌啼桥下吗？（老师用目光激励生11)生11：当然不是
31、在乌啼桥下。但假如乌啼桥能高到东山那样，不就可以三点一线了吗？所以作者从凹凸的角度来论证“乌啼”不是指桥是有道理的。但假如再加上远近大小的角度会更好：“桥在河上，位置较低，又远没有足够的体积和距离，不行能使人产生月向那儿落的感觉，所以乌啼不是指桥。”众生（竖起大拇指）：棒！师（也竖起大拇指）：了不得！比老师想得更细致、更全面。这位同学是我们班的创新之星！他有自己的思想，会冷静地思索。这种品质难能珍贵，我们要向他学习。枫桥夜泊的教案6浙教版小学语文第9册第15课古诗四首之山行与枫桥夜泊1、借助注释，理解诗义。2、透过意象，感受诗情。3、比较阅读，体验意境。搜集秋诗、秋词。课程标准认为，“阅读教学
32、是学生、老师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，美丽的意境为老师与学生供应了一个广袤而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充溢情趣和美的对话。一、诵秋感愁，渲染气氛。师生沟通秋诗、秋词，这些诗词中充满着一种较为普遍的悲秋心情。学生写“愁”字，说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解，建立秋景与秋思之间的联系。二、枫桥夜泊，品悲秋味道。1、小组合作，借助注释理解诗意。2、绽开想象：诗人是怎样
33、通过景物来表现愁思的。大胆猜想：诗人为什么而愁。意象统整：仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。朗读感悟：情境描绘中朗读，诗歌朗读中悟境。三、山行，悟秋色可爱。1、描绘诗人眼中的秋色。2、比：杜牧的心境跟张继是否一样。赏：观赏红叶图片，谈感受，诵诗句。悟：从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。四、整合拓展，升华诗意。1、同样处在深秋，同样不得志，为何心境会如此迥然相异。2、假如杜牧遇上张继，会对张继说些什么。3、补充一些爱秋诗，如，赠刘景文、秋词二首等。枫桥夜泊的教案7学习目标：1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。2、通过反复地诵读比读，清楚地感受诗的意
34、象与情境;通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人困难的情感，初步领悟做人的哲理。教学过程：一、揭示课题，解字读题老师板书课题，学生齐读;“泊”在这里为何意?师随学生回答而板书“停岸”。这里指什么停岸?在哪儿停岸?对，在姑苏城外枫桥这地方的古运输河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。理解了题目的意思，谁来读一读题目?指名生读。请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。很好，读出了感觉，读出了“泊”意，大家一起读。学生齐读课题。有感觉，有韵味，很好。二、通读感知，读懂诗意1、自学字
35、词，读通读顺。张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢?请大家拿出课文，自由朗读枫桥夜泊。留意注音的生字要仔细拼读，先将古诗读正确，读通顺。(师出示古诗)生自由读。好，谁来读一读枫桥夜泊。指名生读。正确流利，口齿清晰，很好。这“寒山寺”的“寺”我们平常在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请留意，它是平舌音。这位同学念准了，很好。来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起 生齐读全诗。2、初解诗意，读出韵味。(1)好，字正腔圆，通顺流利。接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的也许意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读枫桥夜泊，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。(2)学生自学自读
36、。(3)好，谁情愿再来读一读枫桥夜泊。指名生读。请大家仔细听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。听出来了没有?他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的?你听出他是如何停顿的吗?对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。 生齐读前两句。很好，后两句谁接着读下去。指名生读。好一个“到客船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。生齐读后两句。真好。我们读古诗，要读正确读通顺读出节奏，这自不必说，我们还要读出它的感觉与韵味。来，就像刚才读题目一样，大家一起将枫桥夜泊有情有感地读一遍。学生齐读全诗。三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思1、抓一“眠”字，进入情
37、景。(1)好一句“夜半钟声到客船”当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候，诗人张继在干什么?顺着学生回答再问：其实同学们的感觉是敏锐的，都感到诗人张继是彻夜未眠啊。，那么，请同学们默读古诗，哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息?(2)学生默读、圈划。(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠?月落。他看到月亮落下去了。(噢，他目睹月落，所以说明他没有睡。老师板书：月落)乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。(耳闻乌啼，所以未眠啊。老师板书：乌啼)霜满天。张继他还看到了霜满天的景象。(满天的霜有谁望见过?哦，霜满天其实写的是作者的?对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的驾临，他怎么能睡得着呢?老师板书：霜
38、满天。)诗人看到了枫树和渔火，也看出他并没有睡觉。(张继睹江枫望渔火，当时的确没有睡觉啊。老师板书：江枫、渔火)张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声响起。(噢，是的。老师板书：半夜钟。)(4)在这深秋之夜，张继他目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的驾临，他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读枫桥夜泊。学生齐读全诗。在这深秋之夜，诗人他望江枫，看渔火，谁说他睡觉了呢?带着失眠者的心情读枫桥夜泊。学生齐读全诗。2、抓一“愁”字，感受愁意。(1)好一个失眠者张继。张继啊张继，旅途本辛苦，本应当早点歇歇，而你却久久不眠，为什么?为什么?学生回答。一个字，愁。(老师板书大大的“愁”字)愁者，秋心、秋思也。谁能说
39、几个带“愁”字的词语。学生说带“愁”字的词语。(2)是的。请你看看古诗，究竟是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀?是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢?是月落、是乌啼、是江枫对，依旧是月落乌啼满天霜，照旧是江枫渔火半夜钟，这些景象使得张继愁绪满怀。请你们再抓住这些词语，可以是一个，也可以是两个或三个，读一读，这些词语带给你怎样的感觉，请试着读出这种感觉来。(3)学生自由地读、圈、想、读。(4)沟通：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。(带着这种感觉，你来读读第一句。)乌啼，在宁静寒冷的深秋的夜里，突然听到了几声乌鸦的啼叫，给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。(带着这种感觉你再来读读第一句话。)“霜满天”给
40、人的感觉很寒冷。(身体感到寒冷。谁有过这样的经验，在什么时候，什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽，这霜气逼人啊?真好，你也有这样的经验是吗?你的感觉很细腻，你有诗人的潜质。带着这样的感觉你来读读这句诗。这里除了身体感到冷，还有什么也感到冷?请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。身心俱冷，这种感觉很剧烈。来，大家一起再读第一句话。)渔火雾里看花，微弱闪动，好像也说明白诗人的心跳动不已。(是的，诗人忧心忡忡，心事重重，来，带着你那颗驿动的心读读其次句。) 这钟声一声声地传来，好像敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。(哦，你是这样理解的，那就请你带着你的感觉读后两句。(5)轮读：探讨第一句诗的词语的同学读第
41、一句，探讨其次句诗的词语的同学读其次句，探讨后两句诗的词语的同学读后两句。深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜驾临;看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢?来，就带着这样的感觉再来读一读这首诗。 学生齐读枫桥夜泊。3、抓一“对”字，感悟“愁”思(1)好一句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”(老师板书“对”字)这里的“对”字是什么意思?对，“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢?哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么?学生回答。是呀，
42、这一对啊，对出了千古愁思，对出了不朽的失眠。带着你对“对”字的理解齐读枫桥夜泊。(2)断肠人在天际。张继啊张继，我忍不住要问你：请问你为什么如此地孤独，如此地忧愁呢?你究竟在愁什么?此时此刻你究竟在想些什么呢?来，张继，请问你为何愁容满面呢?哦，你在惦念妻子和儿子，但这里没有妻儿的殷殷关切，这里有的只是请读前两句。来，张继，我忍不住要问你，你为何到了半夜还辗转反侧，难以入眠呢?哦，你在忧国忧民，但这里没有实现你的志向和理想，这里有的只是请你来读前两句。张继，你忧心忡忡，彻夜不眠，请问这究竟是为何呢?哦，你在为没有考上进士而闷闷不乐，是的，这里没有考场的得意，这里有的只是请你来读前两句。枫桥夜泊
43、的教案8枫桥夜泊是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。诗歌描写是一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥，看到江南水乡秋夜的幽美之景，表达了诗人旅途中的孤寂与忧愁。这个教学设计，是通过学生之间的合作沟通进行互学、互补、相互启迪，从而能让学生充分自主学习，自学自悟。在这堂古诗教学课中，尤其注意课堂内外的相互结合，培育学生搜集和处理信息的习惯，并注意人文教化。1.能借助注释理解古诗文的意思。2.理解景物描写中所蕴含的情感。3.有感情地朗读、背诵这首古诗。4.能按“解诗题，知诗人，明诗意，入诗境，悟诗情”的步骤学习这首诗。1.依据文中注释理解古诗的意思。2.理解景物描写与表情达意的关系。一课时。教学枫桥夜泊的有关课件、插图。一、谈话，引入课题江苏的寒山寺因为唐代诗人张继的一首枫桥夜泊而名噪一时，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗原委散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的枫桥夜泊。二、初读古诗，整体感知1.读准字音，把每句诗读通顺。2.检查初读效果。3.比照插图思索：诗人在什么时候、什么地方写下这首诗？（天将亮的时候，在泊船苏州城外的枫桥写下的。）三、解诗题，知诗人1.理解诗题（枫桥夜泊-客船夜里停岸在枫桥下面）。2.检查预习，生汇报搜集到的有关张继的资料。四、明诗意，析内容1