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1、2022陈情表教学反思陈情表教学反思1授完陈情表这篇课文后，我在发觉授课的胜利处时，也发觉了不足。本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉短暂不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和老师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发
2、生冲突时，先尽孝后尽忠解决冲突。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，达到了陈情的初衷。不过，缺憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和多种“情”之间关系的分析欠具体。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，思索探究绽开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。总结：新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参加学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似简单，实则不易。老师必需高度重视备
3、课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要擅长抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参加，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。陈情表教学反思2我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生？很多老师埋怨古文很难教，我也有同感。但我们不能因犯难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。作为农村高二的学生，对文言的积累有肯定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解实力还是比较差的。作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。学生才有爱好往下读。本文是一篇以情动人
4、，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。假如不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。一、读要有目的读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，变更思维习惯，促进个人进步，消退孤独，净化心灵、修身养性、休闲消遣。所以第一次读都要达到目的。第一次读是培育语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以学生在仿照读时能声情并茂。其次次读是提高阅读理解实力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思索和识记等内容。换言之，读，应当是一个动口动脑动手的过程。学生边读边
5、查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。第三次读是为了深化理解，能体会作者的感情，和李密沟通，和作者沟通，和自己沟通。二、查要有重点一篇古文，要查的字词是许多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻学生的学习任务，老师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，学生才有明确的方向，学生学才有信念。因为高考题考的是课外的内容，但学问点来自于课本。等到学生做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多兴奋。就能够读懂生疏而浅易的古文了。三、问要有深度我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以学生的思维深度应体现在“巧问”上。假如学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问
6、题教化”是可怕的。在课堂上，问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师。让问题成为学问的纽带吧！所以在这节课里，我变更了平常的做法，全部由学生自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到学生对课文理解那么深化，思维那么活跃。四、思要有时间在一些公开课中，有些老师有合作沟通的环节，但由于没有给学生留足时间，学生无法沟通，无法回答，沟通就成了晃子。所以课堂沟通时间肯定要留足。给学生留足时间，学生才能读得充分，思得深化，问得奇妙，答得顺畅。五、练要有针对性在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让学生自学，但效果不是很明显，大多学生都拿参考资料做答，并不真正去思索。而在此节课中，我打破常规的做法，
7、先让学生动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中视察就可以得知学生是否真正思索和理解字词的意义和用法。六、结要有余味课堂小结是重要的。但平常我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让学生探讨总结，让学生升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感谢之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。对以上的感情总结，学生都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系？在当今“孝”这一传统美德被渐渐渐忘的特定时代，对中学
8、生谈谈有关“孝”的内容是非常必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言学问教学，否则就成了政治课。陈情表教学反思3语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在朗读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应当注意学生的朗读，让学生在朗读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计陈情表教案的动身点和落脚点。当然，这就要求老师本身应当多读书，多涉猎，驾驭各种方法并恰当而精确地运用到自己的教学当中去。学习完了陈情表这篇课文，有胜利，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从学生的角度思索问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加具体化、详细化。本
9、文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。正是因为作者以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽委婉地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯。同时，“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，李之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，李之终也。”在当今“孝”这一传统美德被渐渐渐忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是非常必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言学问教学，否则就成了政治课。因此，
10、针对这样的一篇文言文，我在分析文章内容时，设计了以下两个问题：主要文言字词的处理，注意积累，联系之前的学习，加深了学生的印象，同时也注意文本与生活的联系，让语文走向生活。本文注意诵读，在诵读中对学生予以指导，让学生在诵读中体会作者的情感。通过问题的探讨，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真实感人的艺术效果。这一点本节课上得较胜利。本课在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽责无旁贷）、感恩之情（感谢朝廷的知遇之恩，感谢祖母抚养孤弱之恩）、两全之情(尽节日长，尽孝日短) 时，分析得比较到位，但是两难之情分析得不够详细。上好一堂语文课
11、真的不简单，作为语文老师，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深化朗读课文，深刻体验作者的情感。当我们细心打算教学设计，引导学生绽开有效的朗读与训练时，要大胆地给学生展示自己，发表自己的心得体会，让学生主动参加探讨会取得更好的效果。陈情表教学反思4陈情表是中学语文必修五的一篇文章，是一篇以情动人，以情感人的文章。也是讲“孝”的一篇课文，感人至深，历来受到人们的宠爱。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它写于晋武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。265年司马昭去世，其子司马炎（晋武帝）马上废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝初年，为了安
12、抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，削减将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣实行笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。李密就在征召之列。作者作为亡蜀降臣，假如不应召，会被认为是“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸；但此时作者卧病在床的祖母已90多岁，作者实难赴任。为了劝服晋武帝，作者奇妙地利用当时皇上“以孝治天下”的幌子，写下陈情表，推托祖母年岁已高，无人奉养，要求暂缓赴任。晋武帝只好答应他的恳求，并在生活上给以优厚的照看。苏轼曾言：“读陈情表不下泪者，其人必不孝。”这种情感也是中华民族的美德，对学生是一个不错的教化素材，也能达到既教
13、书也育人的目的。教案的设计围围着两个问题绽开：本文陈了哪几种情？并展示了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿以此引导学生深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开探讨。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深化课文思索探究。结果是课堂气氛特别活跃，笑声充溢了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。由此可见，在讲解古代散文的时侯，并不是因为时代久远而使学生产生隔阂感，主要是因为老师还未找到一个学生有所感悟和引起他们思索的切入点。因此，在课堂问题的设置上，我们还是多站在学生的立场上，从学生的角度着手。贴近学生的
14、需求。陈情表教学反思5本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉短暂不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和老师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠解决冲突。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感
15、谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与劝服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，达到了陈情的初衷。不过，缺憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠具体。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，思索探究绽开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。学习完了陈情表这篇课文，有胜利，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从学生的角度思索问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加具体化、详细化。一、作为一个新手，教学设计尤其重要一方面，新理念下的语文教学不仅仅
16、是学问的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参加学习。“教”是为“学”服务的，因而，有效的教与学双边活动的设计成为重要课题。也就是说，如何让每一个学生最大限度地参加学习，并取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。另一方面，并不是每个学生都肯定会跟着老师的教学设计走，稍不留意，甚至会出现与老师意愿相反的状况。这种状况一旦出现，作为新手，由于缺乏课堂的掌控和应变实力，将很难应对。因此，在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学流程，还必需尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课堂上出现的种种状况，力争保证教学过程的万无一失。初上该课文，我就出现了这方面的问题。当时，我在反复研习教材的基础上，备了
17、陈情表的详案。教案设计了两个问题，我自认为比较简洁。可我忽视了自己是在反复研习课文的基础上，吃透了教材，可学生不一样，他们是第一次接触课文，完全是一个生疏的情景，不能也不行能上升到我想的那个高度。因此，学生对于我的教学设计，对于我提出的问题不知所措。课后，我深深地思索：尽管我是备了详案，可我是根据我的思维去设计教学，但完全是以我为主体，忽视了学生的主导性，学生并不行能完全根据我的思维走，因此，我必需以学生为主体，从学生的角度来思索问题。而后再次上该课文，我从学生的角度设计了陈情表的详案，效果特别的好，整个教学过程完整而流畅。二、设计教学过程，首先要选择符合学生实际的问题的切入点，以此引导学生深
18、化课文思索探究，使之形成心得，有话可说初次试讲，教案的设计围围着两个问题绽开：陈什么情?为什么陈情?多媒体展示，让学生以四人学习小组为单位探讨，希望借此理清课文思路，但课堂状况大大出乎我的意料，面对我的问题学生茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么?我明明设计了具体的教学设计，莫非是教学设计有问题?当时丝毫没有方法，只得硬着头皮，根据设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老师讲，学生听，老师问，学生答不上来，感觉整堂课都是老师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给学生，这种死气沉沉，毫无朝气的状态，决不是我要的课堂。经过反复推敲，其次次试讲，我把提
19、问改成了：本文陈了哪几种情?并展示了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿以此引导学生深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开探讨。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深化课文思索探究。结果是课堂气氛特别活跃，笑声充溢了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。三、教学中的大胆创新，就是要在细心打算设计的前提下，充分信任学生，让学生有机会展示自己的心得体会当四人学习小组围绕“情”的内容绽开探讨的时候，课堂气氛特别活跃，由于问题的切入特别好，所以每个学生阅读思索有了明确的方向，能紧扣课本进行问题的探讨，回答问
20、题自然有话可说。课堂上，我突然觉得，既然学生都能借助提示语深化课文，理解“情”的内容，那我何不把老师课堂小结换成学生课堂小结，板书多种“情”之间的关系，我再稍加补充，岂不很好?有这个想法的时候其实心里很惊慌，终归是比武课，万一学生总结不到位怎么办?我应当怎样往主题上引导?但事实证明我的担忧是多余的。课堂最终非常钟，两位女生先后在黑板上板书小结“情”的丰富内容之间的联系，并像老师一样在讲台上的阐释，有板有眼，有模有样，全部的同学都为他们鼓掌。这才是这节课最精彩最胜利之处。因为学生们都有了自己的心得体会，他们尽管总结的不是很完备，可是有了自己的心得体会。这节课充分发挥了学生的主观能动性，使其最大限
21、度地参加学习活动，并提高学习的主动性和趣味性，反映特别好。学生总结是自主的，每个学生都乐于参加，每个学生都有话可说，整个过程轻松开心，整个课堂充溢笑声。想不到课堂上突然的想法，大胆的设计，竟会有如此胜利的结果。四、结语语文教学看似简洁，但上好一堂语文课真的不简单，要走专业化发展之路，尤其不简单。作为语文老师，要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面，同时，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深化课文，有话可说。这就须要广阔老师尤其是像我这样的教学新手细心打算。当我们细心打算教学设计，引导学生绽开有效的阅读与训练时，又不行过分拘泥这个设计，要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展示自己，
22、发表自己的心得体会，甚至会取得更好的效果。陈情表教学反思6语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应当注意学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计陈情表教案的动身点和落脚点。这样的思路，缘于学习借鉴李阳的疯狂英语教学法（Crazy English）。疯狂英语的一个最大的特点，就是全身心地投入到所学内容，用近乎疯狂地诵读来强化记忆，巩固感知。李阳疯狂英语特殊强调动用各种感官，来强化感悟。语言是活的，是有生命力的，教授语言，也应当用活的方式，而不是以死的方式来教化。课堂的活，就是让学生活起来，动起来，全
23、程参加整个教学过程，成为课堂的主子。很久以来，许多的学生不知道如何去记忆所学的学问，尤其是对一些晦涩难懂的古文，读起来佶屈聱牙，背起来更是无处下嘴。学生们往往习惯于大段大段地熟读，熟读以后再像钻机打眼一样一点点地超前冲。往往是前句背上来了，后句是什么却怎么也想不起来。即使是能背诵下来，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其实，全部困难的东西，都是由简洁的事情组成的。一篇文章再长，我们只要加以分解，化烦琐为简洁，就能很好的记住。记一段不简单，记一句就相当简洁。这样的提示，有助于学生的诵读。语文课应当是学生最喜爱上的课。笔者感觉学生对老师讲解的课外的与课文相关的学问特别感爱好。这就要求老师本身应当
24、多读书，多涉猎，并恰当而精确地运用到自己的教学当中去。陈情表教学反思7教有法而无定法，要依据教材内容的特点和学生的实际状况而采纳相应的教学方法。有时候，文本内容时代久远生疏或文字深邃难懂，学生理解的难度比较大，就须要老师在教材和学生心灵之间搭一座桥，引导学生顺当通过，走进教材中去。青年老师屈保川对陈情表一课的处理是比较合理的。李密那个时代的背景学生不清晰，李密为什么不愿去做官学生也不能理解得透彻。屈老师采纳了诵读和探疑相结合的方法，围绕一个“情”字绽开教学，是符合这篇文章的特点和学生的实际的。对于这篇文情并茂的文章，通过诵读来品其情不失为一种好方法。诵读的过程也是理解感悟的过程，读好了文也就通
25、大半了。要达到以情动人的效果，必需重读、多读。本堂课在这一点上做得不错，但有一点缺憾，就是读得情味不够，好像只是一种形式。老师可以对诵读做适当的指导，使学生能品其文而感其情。可以采纳多种形式，如齐读、分组读、竞读等等，充分调动学生的心情，激发他们诵读的爱好，这样学生就会主动去揣摩，理解感悟也会比较深刻。“情”不能仅指出来，还要去品尝。就好比一盘美食，你能说出它的用料它的味道明显不够，亲自品尝才感受得真实。诵读不仅是一种学习方法，也是一门艺术。然而长期以来，我们的语文教学却忽视了诵读，而代之以繁琐的讲解，以致学生不愿读不会读，读的实力非常低下。如何引导学生声情并茂的诵读，这是值得我们仔细探讨的问
26、题。陈情表中所陈之“理”，屈老师引导学生做了分析梳理，使学生对文章的脉络层次有了清楚的相识。在这个过程中，老师起到了主导的作用，但放得不够，学生的思路完全被老师牵引，在探究的主动性方面有所缺失。这是一堂竞赛课，有很多领导同行来听课，讲课者通常会考虑到课堂内容的完整性，对时间的把握要恰好，怕出现冷场或一发而不行整理的局面。所以，讲课者要限制好课堂进程，牵引学生思索回答自己的问题，这是可以理解的。但假如我们平常的课堂教学都不敢放手让学生主动探究的话，学生便会养成被动接受的习惯，这明显不利于培育探究型创新型人才。也没有必要课课追求完整性条理性，四平八稳往往流于肤浅。点燃起学生主动探究的热忱才是最重要
27、的。另外，老师的问题过于简洁和琐碎，虽然使得课堂看起来一问一答比较喧闹，但对培育学生主动深化思索的习惯也是不利的。这堂课的胜利之处在于选准了一条合理清楚的主线，进行诵读探疑训练，文言学问的学习也紧紧围绕主线，整节课条理清楚，结构紧凑，师生之间的互动也比较好。对于陈情表这样的有肯定难度的文言，能在一节课之内完成那么多教学内容，的确不太简单把握好。老师在教材和学生心灵之间搭建了一座桥，为学生的理解供应了便利。在日常教学中，我们假如能够适度地放手，给学生多一些思索的空间，把文章做足，学生的思维实力会得到大大的提升，学习的主动性会有所提高，当然，这要看我们搭的桥怎么样。陈情表教学反思810月19日和1
28、0月20日，我利用连排课在高二（4）、（5）班进行了陈情表两个课时的教学。本篇课文内容较简洁，简单理解，因此，我主要采纳的是小组展示的形式，提前一天给四个组安排了任务，每组负责展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重点词语，让其他组的学生进行说明，以检测当时的学习状况。课后我有收获和教训。学生展示时我有意外的收获，主要来自高二（5）班，有两个组的小组发言人展示得近乎完备。她们除了上齤台依据白板打出的原文进行翻译之外，还能找出本段须要留意的重点词语，在黑板上面边写边展示，一个小组展示的是古今异义词，一个小组展示的是表示时间的词语。这是须要我在四班提示给学生，让学生改进的。关于这次课，由于课件我
29、做好之后没有阅读一遍，以至于呈现给学生时，依次有些颠倒了，让学生摸不着头脑。以后我会仔细做好课件，保证使学生感觉到条理清楚、印象深刻。陈情表教学反思91、学问目标：积累重点文言词句。2、实力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。驾驭重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。3.探究法。理清结构，把握文旨 2课时第一课时一、引用导入苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常
30、以“忠则出师,孝则陈情”同日而语,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读:老师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)学生读后或听后感略。探讨各段感情基调小结如下(确保读出感情):第一段：凄苦，悲凉;其次段：感谢，恳切;第三段：真挚，恳切;第四段：忠诚，恳切，期盼。2、 板书强调重点读音。(确保读准字音)险衅(xn) 闵(mn)凶 门衰祚(zu)薄
31、期(j)功强(qing)近之亲 应(yng)门茕茕(qing)孑(ji)立 床蓐(r)猥(wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(w)刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 拔擢(zhu)气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(hun) 更(gng)相为命三、再读整体把握1、要求学生比照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)实词险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区古今异义同形词成立 告知 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦成语茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕单音文言实词夙 鲜 息 吊 婴
32、逮 拜 寻 除 矜 听 闻通假字闵悯 蓐褥 有(同)又重点文言虚词见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“赛过”、“比”之意)以(介词，“凭”)句式推断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定推断)实为狼狈 (动词“为”确定推断)本图宦达 (副词“本”表示推断，原来是的意思)省略句欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。具以表闻(之)/拜表以问(之)。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。固定句型既终，(既又)有所，(有的人)无以，(又写作“亡以”，表示没有方法)是以，(因此)非独，(不
33、单，不仅)2、学生分组探讨概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)老师归纳后明确(学生参考)：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生探讨)学生回答 后老师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)五、作业设计1、熟读并起先背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?其次课时一、导入上一节课，大体疏通了文意，初步了解
34、了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。二、检查1、检查背诵。学生打算两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情?探讨后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供给无主“，“愿乞终养”)2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?学生探讨回答后归纳明确：晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝
35、和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求?为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣
36、，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。四、艺术鉴赏1、语言艺术。排比、对偶句式，骈散结合2、构思艺术陈情于理、寓理于情陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供给无主 孝情沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情)孝治天下 尽忠日长 (理)恳求： 先尽孝后尽忠五、作业设计1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅
37、导课重点考查内容)忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教化和爱国主义思想教化。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习探讨，唤起了学生的亲情意识，很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为胜利的一面。不过，终归是古文，古文学问积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课支配的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。
38、我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二老师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。陈情表教学反思10学习完陈情表这篇课文，回头总结，有胜利也有缺憾。首先我的感觉是这节课充分发挥了学生的主动性和主观能动性，使其最大限度地参加学习活动。主要表现在问题设计很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深化课文思索探究。当六人学习小组围绕“情”的内容绽开探讨的时候，课堂气氛特别活跃，同学之间探讨热情，你展示我点评，掌声此起彼伏。而此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。其次这节课堂教学较圆满地完成了本节课的目标任务
39、。“感人心者，莫先乎情”。陈情表是晋代李密的名作，是中学教材中的古文经典。文中所写，皆是真情实意。本节课在第一课疏通字词的基础上，重点放在对文章的品读、悟读上，通过诵读品尝感受美文直击人心的魅力，深化体会文章抒写的孝情，理解其文凄切宛转的陈情技巧，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。因此设计教学过程，首先要选择符合学生实际的问题的切入点，以此引导学生深化课文思索探究，使之形成心得，有话可说。经过反复推敲，我把问题设置成：本文陈了哪几种情？以此引导学生深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开探讨。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能
40、很好地深化课文思索探究，回答问题自然有话可说。最终一个环节在抒写孝情时，由于有了前面充分的铺垫，因而学生对亲情的抒写便水到渠成，听着学生发自内心的真情告白，我深为感动，而一部分同学也抹起了眼泪。本节课每个学生都乐于参加，每个学生都有话可说，整个过程轻松开心，整个课堂充溢笑声，比较圆满地完成了本节课的教学任务。?再次本节课胜利地运用了诵读、点拨与探究的教学方法。本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。这个特性，确定了它是最相宜用诵读法进行教学的课文。因此诵读贯穿整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，学生们就在一次次的探讨与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的
41、距离，真正深化到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。同时借助多媒体展示真情图片，引导学生感悟亲情、母爱，抒写孝情，从而得到心灵上的洗礼与升华。但感到缺憾的是在第一自然段的引导学习中，分析不够详细深刻，对于学生的讲解我的点评较少。通过这节课我深深相识到，作为语文老师，要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面；同时，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深化课文，有话可说；还要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展示自己，发表自己的机会。陈情表教学反思11在学校组织的公开课活动中，我选择教授必修五李密的陈情表一课，授课后，我在发觉授课的胜利处时，也发
42、觉了不足。正如评课老师给我的建议一样，这堂课的前半节有些“闷”，本文是一篇以情动人，感人至深的文章，我以为学生会被作者的那份深情感染，但学生并不如我期盼地那样“多情”，相反他们有些“慢热”，所以在分析李密向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命，短暂不能应召为官的苦衷时，部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深化，思索探究绽开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。这一点让我很缺憾。课堂设计相对胜利的设计我认为是在德育目标的突破上，为了激发学生对“孝心”的感悟，我给学生展示了一张照片：我的姥姥和妈妈，题目为我最敬爱的，并在课上动情地讲解并描述了自己与姥姥的深情以感染学生，引发他们对亲情的感悟。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”在一切都还来得及的时候，如何把孝心化为行动?我的抛砖引玉真正地打动了孩子们，使他们对如何尽孝有了更深刻的相识，学生们畅所欲言、各抒己见，他们的真情流露，让听课的领导和老师露出了赞许的目光。事实证明我的设计是胜利的。上好一堂语文课看似简单，实则不易。每一个细小的环节都须要细心地设计，作为语文老师必需高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要擅长抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参加，体现学生的主体地位。这便是这节公开课给我的最大启示。