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1、第六章,软体动物门:软体动物门第六章 软体动物门 教学目标 1通过对河蚌、蜗牛及乌贼形态结构和生活习性的学习，使学生了解软体动物门的主要特征，同时了解软体动物的经济意义。2在视察各种软体动物的过程中，接着培育试验实力和视察实力，通过归纳总结软体动物的主要特征，培育分析综合实力。3通过了解河蚌等软体动物的形态结构与生活习性，树立生物体与环境相适应的观点。通过了解软体动物与人类的关系，树立生物科学的价值观和对事物一分为二的观点。 重点、难点分析 1本章重点及分析：软体动物种类许多，约有10万多种，其形态结构和生活环境亦有很大差别。那么，它们为什么都是软体动物呢？这就是本章的重点教学内容，即通过详细
2、动物来揭示软体动物类群的共同特征。河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，虽然它们的生活环境迥然不同，但它们都具有共同的结构，这就是都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当中应当重点强调外套膜这个特别的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使学生较简单地视察到，无论是河蚌、蜗牛或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到爱护内脏器官的作用。2本章难点及分析：生物的生活环境相像却具有相同的结构特点对于学生来说比较简单理解，但生活环境不同却具有相同结构对于学生来说就不太简单接受了。教材中列举的三种动物恰恰如此。淡水中的河蚌，陆地上
3、的蜗牛和海洋中的乌贼是不同环境中生活的软体动物的典型代表，要让学生理解它们是“一家”就是本章的一个难点。解决这个难点的方法许多，但最根本的是让学生理解外套膜是“一种”结构而不是“一个”结构，这种结构是指包在内脏团外的一层膜，动物的种类不同，这层膜的形态、薄厚会发生差异。例如：河蚌的外套膜是两个，而蜗牛及乌贼的外套膜是一个；乌贼的外套膜很厚，是肌肉质的，河蚌的则较薄，而蜗牛的外套膜却是一层透亮的薄膜。所以，外套膜好比我们穿的衣服，有薄有厚，有长有短，但无论它什么样，它都是衣服而不是别的什么，学生理解了什么是外套膜也就理解了什么叫做软体动物。 教学过程设计 一、本课题参考课时为1课时二、教学过程1
4、引言的设计：由于本课介绍的是一个特别的动物类群，所以，引言要简洁明确，用时一般不超过本课时间的非常之一，这样可以有更多的时间来学习详细内容，本课主题可以从以下几个方面引入。（1）图片视察引入：课前，老师打算一些蚯蚓、水蛭、沙蚕、河蚌、田螺（或蜗牛）以及乌贼的图片。课上先将环节动物的三张图片依次呈现给学生，同时提问：“它们是什么动物？”“有什么特征？”然后，出示河蚌等软体动物的图片，同时提问：“这些是什么动物？”“它们有什么特点？”由于学生对学过的环节动物有了肯定的了解。所以，对蚯蚓等能够很快地答出它们的名称和特征，但对于河蚌等未曾学过的动物，学生的回答就会多种多样。此时，老师应尽可能让学生发言
5、，不要急于说明，学生的回答越不一样，其爱好性就越强。在驾驭时间的前提下，老师给出正确的答案，并借此引出本课的主题。这样的引入可以激发学生的爱好，其心理改变为：熟识生疏揣测期盼，是一种猎奇的心理，是这种引入方法的依据。实践证明，这样的引入法生动、简洁，能够达到激发学生学习爱好的目的，并且做为引入关键的图片对于任何一位生物老师都能够绘制，在不易得到实物或标本的偏远地区，此方法也是简便易行的。（2）实物视察引入：这种引入的方法须要一些实物或标本，在沿海或靠近自然水资源的地区简单做到，但对于我国西北地区及一些偏远山区则有肯定的困难，所以要视条件而定，实物或标本的最大优点是直观，学生可以干脆视察所学的对
6、象，不易产生偏差，如形体的大小、形态及颜色等。实物视察引入的方法设计与图片视察引入相像，只不过将图片换成了实物，这对激发学生的新奇心更有效。2新课的设计：当我们用细心设计的引言激发起学生极大的学习爱好的时候，应当考虑到，课程的主题要更加生动好玩，更加精彩。否则，平淡的讲解并描述会很快使学生厌烦，失去爱好，从而达不到教学目标的要求。所以，详细教学过程的设计支配将干脆影响到教学的效果，我们不应当忽视。（1）首先是教学地点的选择，有条件的学校可在试验室，也可以在一般教室。（假如学校距海边、河边或湖边很近的话，也不妨走出教室，到贴近软体动物生活的自然环境中去视察了解。）（2）选定适当的教学方法：由于教
7、材中在本章设计了一个视察试验，但课时又不允许我们单开一节试验课。所以，一般是将试验与讲解并描述相结合，实行同步进行的教学方法，即边视察试验，边讲解并描述有关学问内容，这对于简单找到试验材料的学校不成问题，但对于很难找到试验材料的学校，这种方法就不太相宜，因为学生手中没有试验材料，视察就成问题了，假如是这样的话，老师可以利用图片或挂图来进行教学，只不过效果要差一些。（3）教学过程的详细步骤，由于各种条件对教学方法的实施起着限制作用，在此我们不行能四平八稳地探讨各种各样的教学方法的详细实施步骤。所以，只以图片教学为例来设计一个详细的教学过程，因为这是绝大多数老师可以做到的。课前，老师可以从教学参考
8、书中选取河蚌、蜗牛和乌贼的形态图和结构图，绘制或复印若干份。（以两个或三个学生一组图片为宜。）在引入本课主题之后，将图片发给学生，并提出视察要求，如：先视察三种动物的外形，再视察它们的内部结构，看看它们各自有什么特点，它们有没有相同的地方，这一步大约须要10分钟。提出问题：引导学生探讨视察结果，首先应让学生对所视察的动物进行描述，从形态到结构，三种动物都要描述，目的是熬炼学生的表达实力，只有仔细视察才能够精确地描述，通过描述强化学生对所视察动物的印象，为下一步的探讨做好打算。在学生描述的基础上提出要探讨的问题，例如：“三种动物形态结构各异，但为什么都是软体动物呢？”“既然是同一类群的动物就必有
9、相同的特征，你能找到它们的相同之处吗？”“河蚌和蜗牛都有较硬的贝壳，但为什么称它们为软体动物呢？”“河蚌与乌贼生活在水中，用鳃呼吸，而蜗牛生活在陆地上，它用什么来呼吸呢？”针对以上提出的问题，老师要组织学生依次进行探讨，问题可以一个个地提出，提出一个，探讨一个，解决一个。当问题探讨完了，要求学生了解的有关软体动物的学问内容也就全部展示给学生了，这其中设计的每一个问题都应当针对一个学问点，最终归纳到软体动物门的主要特征上，这一步大约须要2025分钟。关于软体动物与人类的关系方面，除了介绍一些经济价值外，应强调软体动物也是自然环境中不行缺少的一个类群。它的种类多，数量大，分布广，对维持生态平衡起着重要的作用。所以，人类对软体动物不仅仅是利用的问题，更重要的是维持它的稳定性，从而达到维持地球环境稳定的目的。