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1、语文园地二【教学目标】1 .能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用策略进行阅读的好处， 知道在阅读中要自觉运用提问策略。2 .能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。3 .能体会每组两个句子在表达上的不同效果。4 .能体会自问自答的表达效果。5 .朗读、背诵有关“提问”的名句。【教学重难点】1 .能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用策略进行阅读的好处， 知道在阅读中要自觉运用提问策略。2 .能体会每组两个句子在表达上的不同效果。3 .能体会自问自答的表达效果。【教学过程】第一课时一、交流平台1 .谈话导入，明确主题。宋代理学家、教育家陆九渊曾说“为学患无疑，疑那么有进。”
2、告诉大家学习 最怕没有疑问，能够提出问题并积极思考，就会有所进步。接下来，让我们结合 前面的课文，谈谈自己的学习收获吧！当然，也可以说说你在学习中遇到的困惑。2 .自由交流，畅谈收获。预设1：在学习一个豆荚里的五粒豆这篇童话时，我知道了既可以从全 文角度提问，也可以针对课文局部提问。预设2：通过学习夜间飞行的秘密，我知道了提问可以从内容、写法、 启示等角度来进行。预设3：学习呼风唤雨的世纪，我懂得了提问应该对理解课文有帮助。(板书：全文一局部 内容-写法-启示 有意义、有价值)3 .自读“平台”，启发收获。(1)学生自读“交流平台”，勾画关键信息。(2)请学生说一说，哪一点对你最有启发？预设1
3、:阅读时积极思考，可以帮助我理解课文。预设2：筛选出有价值的问题，可以加深对文章的理解。预设3：我要养成边阅读、边思考的好习惯，还要敢于质疑、善于提问。4 .引导思考：在学习“提问”的过程中，你遇到了哪些困难，又是如何解决 的呢？预设L阅读时遇到不懂的问题，我习惯查工具书或是询问大人，但也有的 时候不知道哪种说法对。预设2：针对于课文内容，我能提出问题。但是针对“写法”或“启示”， 我觉得有些困难，往往不知道该怎么提出。预设3：我不知道如何判断哪个问题更有价值。学生交流，教师相机点拨，提供可行性方法，诸如多查阅、勤交流；不只关 注内容，也关注写法；不要纠结于细枝末节，对理解文章有启发的问题意义
4、更大。 （可适当举例）5 .教师小结：看来大家通过一个单元的学习，尝试“提问”并或多或少掌 握了一些方法。由于这是一种比拟新的学习策略，所以还需要我们在不断地阅读 和思考中反复实践，从而熟练掌握。（设计意图：学生根据已有经验先进行回忆、提取、汇总，在此基础上引导 他们感知“提问”策略的意义和价值，并顺势渗透解决方法，落实“提出问题并 尝试解决”这一目标。）二、日积月累过渡：“疑是思之始，学之端。”善于提问，是非常重要的学习品质。我国 古人就很重视“问”，来看一些名句。1 .学生自由朗读，读准字音，读通句子，尤其注意带注音的几个字。2 .指名朗读，纠正字音和断句。3 .先独立思考，再小组交流，说
5、说句子的大致含义。4 .全班交流，疏通句意，解决困惑。5 .在理解的基础上进行多种形式的朗读，直至熟读成诵。6 .补充其他关于提问的名言。三、课后作业鼓励学生将喜欢的名言摘抄在积累本上，或用卡片做成书签，放到自己常用 的书中，激励养成勤学好问的好习惯。四、板书设计语文园地提问提问敢于善于整体-局部内容-写法-启示 有意义、有价值学问第二课时一、识字加油站1 .讲民俗故事，找汉字规律。民间流传着这样一个说法：“秀才识字读半边”，讲的是秀才遇到不认识的 字，怕丢了面子便自找窍门，读半边字。比方碰上“胶”读“交”音，碰上“锣” 读“罗”音，居然都读对了。这是为什么呢？预设：“胶”和“锣”是形声字，一
6、半表意思，一半表发音。所以看声旁猜 读音，是一种方法。追问：是不是所有的字，都可以用这种方法来认读呢？2 .教师出示第二组汉字，引导学生感知规律。(1)学生借助拼音自由朗读，说说你发现了什么？(2)全班交流，总结构字规律。预设1：这两个字有相同的偏旁，但是读音不同。适时引导：所以认字时不可以只读半边，加上偏旁后有的音调和读音都会发 生变化。预设2：根据偏旁部首，我能推测出字的含义。比方以前我们学过“贝 字旁”大多和钱财有关，所以“账” 一定死欠账、账本的“账”，“贺”准保是 祝贺、贺礼的“贺”。(3)借助工具书，验证猜测。3 .教师出示第一组汉字，引导学生运用规律。(1)学生自读，比照观察，同
7、桌之间说一说：你发现了什么？(2)全班读字，汇报交流。预设1：每组两个字因为有同一个“声旁”，所以读音一样，但“形旁”不 同，意思不同。预设2：根据已经认识的汉字，我们借助“声旁”可以推测出形近字的读音。(3)根据规律，区分识记。启发引导：它们读音一样，外形近似，那该如何区分呢？预设：区分字义，主要看它们不同的偏旁部首。比方：“赔”是贝字旁，跟 钱财有关，所以指赔钱、赔本、赔偿；“培”是提土旁，说明和土有关，可以是 培植、培育、培养。(4)根据意思选汉字，说说你是怎样区分的。(5)让学生列举一些这样的字，也可以在书本提供例子的基础上做补充。如：芬 氛纷份 粉(设计意图：通过故事和教材实例，引导
8、学生发现形声字”形旁表意，声旁 表音”的构字规律，并借助规律识记和辨析形近字。同时，教师还注意细节对照， 防止只念半边的机械化、绝对化思考。) 二、词句段运用(一)4 .第一组句子(1)学生独立默读。(2)分AB组或男女生分别朗读。(3)引导学生比照思考：这两个句子有什么相同和不同？预设1：意思一样，都是说“没有”。预设2：表达方式不同，第一句反复运用“没有”，一共出现了 4次。引导学生体会表达的妙处:再次朗读两个句子,说说你有什么不一样的感受?预设：第一句因为反复强调“没有”，更能表达出那时的条件十分落后。(5)带着体会全班齐读。5 .第二组句子(1)用同样的方式自学第二组两个句子，比拟异同
9、和表达效果。(2)全班汇报交流：预设1：相同之处都是说那条狗十分爱叫。预设2：不同之处是第一句反复用了三次“叫”。预设3：第一句更能凸显狗十分爱叫。（3）教师小结：运用“反复”手法，能起到更强烈的表达效果。6 .尝试运用“反复”的手法进行表达。7 .学生运用“反复”手法自由举例。三、词句段运用（二）1 .学生自由读3个句子，说说在表达上有什么共同特点。预设：前面提出问题，后面自己回答。2 .比拟句子在表达上的不同效果。（1）出示非自问自答的句子做比拟。（2）教师指出这样的表达方式叫“设问”：先设置一个问题，再自己回答。（3）引导学生比照朗读，说说采用设问进行表达的好处。预设：采用自问自答的方式
10、，更加强调了后面的“答”。3 .启发学生回忆曾经学过的自问自答的句子,并读一读。4 .教师可以再提供几句，供学生进一步体会，并摘抄到积累本上。四、课后作业1 .对形近字进行辨析组词。2 .摘抄采用反复、设问表达方式的句子，还可以自己尝试写一写。五、板书设计语文园地形声字形表意（巧区分）声表音（不完全） 反复设问（自问自答）【资料链接】“爱问”小故事:宋濂冒雪访师明朝著名散文家、学者宋濂自幼好学，不仅学识渊博，而且写得一手好文章, 被明太祖朱元璋赞誉为“开国文臣之首”。宋濂很爱读书，遇到不明白的地方总 要刨根问底。这次，宋濂为了搞清楚一个问题，冒雪行走数十里，去请教已经不 收学生的梦吉老师，但老
11、师并不在家。宋濂并不气馁，而是在几天后再次拜访老 师，但老师并没有接见他。因为天冷，宋濂和同伴都被冻得够呛，宋濂的脚趾都 被冻伤了。当宋濂第三次单独拜访的时候，掉入了雪坑中，幸被人救起。当宋濂 几乎晕倒在老师家门口的时候，老师被他的诚心所感动，耐心解答了宋濂的问题。 后来，宋濂为了求得更多的.学问，不畏艰辛困苦，拜访了很多老师，最终成为 了闻名遐迩的散文家！伽利略挑战权威伽利略17岁那年，考进了比萨大学医科专业。他喜欢提问题，不问个水落 石出决不罢休。有一次上课，比罗教授讲胚胎学。他讲道：“母亲生男孩还是生女孩，是由 父亲的强弱决定的。父亲身体强壮，母亲就生男孩;父亲身体衰弱，母亲就生女 孩。
12、”比罗教授的话音刚落，伽利略就举手说道：“老师，我有疑问。”比罗教授不高兴地说：“你提的问题太多了！你是个学生，上课时应该认真 听老师讲，多记笔记，不要胡思乱想，动不动就提问题，影响同学们学习！ ”“这 不是胡思乱想，也不是动不动就提问题。我的邻居，男的身体非常强壮，可他的 妻子一连生了5个女儿。这与老师讲的正好相反，这该怎么解释？”伽利略没有 被比罗教授吓倒，继续反问。“我是根据古希腊著名学者亚里士多德的观点讲的，不会错！”比罗教授搬 出了理论根据，想压服他。伽利略继续说：“难道亚里士多德讲的不符合事实，也要硬说是对的吗?科 学一定要与事实符合，否那么就不是真正的科学。”比罗教授被问倒了，下
13、不了台。后来，伽利略果然受到了校方的批评，但是，他勇于坚持、好学善问、追求 真理的精神却丝毫没有改变。正因为这样，他才最终成为一代科学巨匠。【教学反思】出于对第二单元语文园地的整体设计，我将“日积月累”前置放到了第一课时“交流平台”之后，突破了常规教学思路。在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展， 并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“识字加油站”的练习 中，我设计了让学生举形声字的词语，让他们循序渐进地掌握了知识。在“词句段运用”的授课中，由于学生对这成语很陌生，所以，我通过朗读、 讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了成语 的意思，理解起来也就容易多了，并让学生们运用，加以巩固。美中缺乏的是，在讲授“日积月累”句子时，讲得不够详细，没有照顾到学 困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解其中的意思。在今后的教育教学 中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复 习巩固，又有对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得 较为理想。