《2022两个铁球同时着地教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022两个铁球同时着地教案.docx（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022两个铁球同时着地教案两个铁球同时着地教案1一、教学目的和要求：1. 理解伽利略追求真理的过程：怀疑试验公开验证。2.体会伽利略敢于追求真理的志气和求实的科学看法。二、教学重难点：1. 体会伽利略敢于追求真理的志气。2. 理解伽利略怀疑思索的过程。三、教学过程：（一）读题导入：今日这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的宏大试验两个铁球同时着地（齐读）（二）自读自悟：1出示课文第一二自然段1）请同学们自由读一读，边读边思索，说说你的感受2）沟通体会3）小结：同学们用自己的方法阅读了、思索了，还说了自己初步的感受体会，真好。我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思索、体会,这样
2、，我们读书才会有所得，你们说对吗？2出示斜塔图片：1）相识这座斜塔吗？这就是世界闻名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许，同学们，你们谁有志气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验？2）这么多人有志气，老师真兴奋，但是，老师告知大家，仅仅有志气是不够的3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍 。a）指名读b）所以老师想再请同学们细致读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思索，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。c）生提
3、不明白之处，师出示伽利略的思索过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。d）生说、师说（课件演示）e）师引读第四自然段3创设情境，自主阅读1)激烈人心的这一天最终来了，当伽利略出现在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些争论，伽利略又会怎么做？大家可以同桌一起探讨，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）2)学生读书、沟通3)刚才，老师但到同学们探讨得特别激烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的志气和仔细求实的科学看法，谁情愿来做伽利略？4)现在，年轻的数学教授伽利略先生已经来到大
4、家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？5)生生对话6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）7)当伽利略顺当地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。观众们，现在你们想说什么？8)可适当时，你们是这么说的吗？（出示课文其次自然段）9)现在，你们明白了什么？4拓展延长，联系实际：是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？我们小挚友身边有没有这样的事例呢？(联系材料：动手做做看)5尾声：正如伽利略传的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些
5、故事，故事中的主子公都应当留在同学们人生的长河中。6老师建议：创作一条格言勉励自己。两个铁球同时着地教案2一、教学目标（一）了解课文内容，相识事务中的两个人物。（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。二、教学重点、难点按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。三、教学过程（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的状况。1提问：两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简洁地做个介绍。（必要时老师做补充）（伽利略，17世纪意大利宏大的科学家。是一位敢于提出疑问
6、，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜视察天体取得大量成果的第一人。他发觉月球表面凹凸不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由多数恒星组成的等等。今日我们学的两个铁球同时着地，也是伽利略的一个特别了不得的物理现象。亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，探讨科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）2两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）（二）读课文，正音正
7、字，检查预习中读解生字词状况。1读准字音（带点的字）：哲（zh6）学家教授（shu）固执（zh0）（以上字是翘舌音）比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）2“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；“同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音；“惊异（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。3留意字形：区分“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。4检查读解生字新词状况：哲（zh6）学家：哲，有才智，或有才智的人。哲学家，是探讨人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。教授（shu）：授，传授，如授课。教授是高校里
8、职务最高的老师。如，伽利略，25岁已经是高校里的教授了。比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，闻名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告知大家。固执（zh0）：执，驾驭。坚持自己的看法，不愿变更。磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括探讨自然段的段意。第1自然段：伽利略是17
9、世纪意大利宏大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。第2自然段：当时探讨科学的人都信奉哲学家亚里士多德。第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。第5自然段：许多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊异地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。（四）为课文分段：提示：课文讲的是意大利闻名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问
10、题，进行试验，以仔细看法探讨科学的故事。分段应留意段与段之间的联系。1课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？（第1自然段。这就是文章的第一大段。）2因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威原委是谁？（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？（第2自然段）3既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个
11、自然段是专负这个责任的？（第3自然段）4引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证明自己提出的问题是对的要做什么？（试验）试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？（比萨斜塔）结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？（第46自然段）（五）归纳四个结构段的段意。第13自然段就是一三段。这样，第13自然段段意也就是第一三段的段意了。第第46自然段是第四段。把第46三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组争论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。详细内容用
12、概括的词语归纳。（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验胜利，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最终还确定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应当是：伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）（六）小结全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开叙述的，段与段之间联系得非常紧密。两个铁球同时着地教案3语文教学中网络多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创建了条件，注入了活力。在教学中老师利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际动身，以激发学生的学习爱好，开阔学生
13、的学问视野，提高学生的学习效率。一、激发学习爱好从心理学的角度看，爱好是人对客观事物的一种主动的相识倾向，是一种困难的特性品质，它推动人去探求新的学问，发展新的实力。但是，爱好并不是先天的东西，它是在肯定的教化影响下启动、发展起来的。小学生的新奇心特强，而多媒体有刺激感官的作用。借助多媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，可提高学生对学问的汲取率，并有利于对学问的记忆、理解和运用，促进由学问向实力转化。例如教学两个铁球同时着地一课，为了激发学生的学习爱好，我借助多媒体出示了一幅比萨斜塔的大幅图画，同时说道：“你们相识这座塔吗？这就是著名世界的比萨斜塔。你们谁有志气像当年的伽利略那样，也在
14、这座铁塔上给我们做做这个试验？”这时学生看到真实的画面，产生了身临其境的感觉，从而激发起学习的深厚爱好。二、突破教学难点传统的教学模式，总是让学生读词句说明，然后死记硬背。这样，不仅使教学形式变得单调枯燥，而且学生对词句理解也是一知半解，不能敏捷运用。对课文中的重点、难点，不但花许多时间、精力，而且效果不佳。例如：教学其次环节时，大哲学家亚里士多德的话被人们奉为真理，但意大利科学家伽利略却对此话产生了怀疑，提出了两点疑问。书上用了一大段枯燥的文字叙述出来，学生很难理解。于是我依据课本叙述的内容，设计了课件，并演示给学生看，使他们通过多媒体，观其境、闻其声、触景生情，明白了亚里士多德的话是不正确
15、的，充分地调动了学生的主动性、主动性，从而更好、更快、更准、更深地把握了教学中的重点、难点。三、创设教学情境现行小学语文教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中很多事物对学生来说，都是生疏的。这时若光靠老师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。心理学家认为，每一个人都带着自己的心情进入课堂，心情又具有很强的情境性。例如：教学第三个环节时，先让一位学生上台扮演伽利略，我说：“大家请看青年数学家伽利略先生已经来到了我们的面前，过一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？”并请伽利略操作课件，通过多媒体引导学生进入角色，把自己
16、放到事务中去，“入境”地学习。同时还进行“你们看到了什么？听到了什么？想说什么？”的口语交际练习，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有相识，帮助学生进入最佳学习状态。实践证明：在阅读教学中奇妙地运用现代化教学手段，呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，使听觉实力、视觉实力、留意力、想象力等得到强化，是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。两个铁球同时着地教案4、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。、学生在充分理解课文基础上回答“思索练习”中、的问题。、在老师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。、学
17、生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，相识到权威的话往往不全是对的，教化学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。、重点：教学目标、。、难点：教学目标、。一、谈话导入，埋下伏笔、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？、引出亚里士多德的一句话： 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：（课件出示）两个铁球，一个磅重，一个磅重，同时从高处落下来，磅重的肯定先着地，速度是磅重的倍。 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）强调什么？（速度与重量有关）板书。二、简介人物，激趣生疑、这句话是谁说的？简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家
18、，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。、书上是怎样介绍伽利略的？伽利略是世纪意大利宏大的科学家。他岁时就已经当上了数学教授。三、整体感知，把握主题过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？、学生说，师总结：两个铁球_着地（板书）、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）过渡：谁对谁错呢？四、质疑探讨，精讲探讨细析亚里士多德的话：、再次出现亚里士多德的话：（集体读） 这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话怀疑么？为什么？ 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉
19、、责怪）“信奉”是什么意思？（信任的程度深，信仰、崇奉）“责怪”在什么状况下责怪？（在人们怀疑亚里士多德说的话的状况下。） 读两个反问句，读出责怪的语气：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。大屏幕出现：两个结论，探讨后总结（一慢一快）板书。过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还英勇地进行试验。、细析伽利略试验及其结果部分： 提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？试验分几步？（a、自己试验 b、公开试验）板书。 学习伽利略自己做试
20、验部分： 自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？ 大屏幕出示填空题，学生边报边填空。 提问：、从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学看法？（反复、很多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）、伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 从这段中，你还知道什么？（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） 过
21、渡：这样的宣布是须要有多大的志气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 学习在比萨斜塔上做公开试验部分： 屏幕出现比萨斜塔的照片：师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共层，建到第三层时，地基起先倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样争论的？ 找出书上描写人们争论的句子：（人们来的目的，人们的看法）集体读，个别读。（读出人们对伽利略责怪、嘲讽、讥笑、讽刺的语气） 面对人们的责怪、嘲讽、讥笑、讽刺，伽利略怀着必胜的信念登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（动画演示两个铁球同时着地） 面对这样的结果，人们表
22、现怎样？（惊异）为什么？（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。） 人们明白了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。） 这句话对你有什么启发？（告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的信任别人。敢于思索，找出名人的错处。）总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他英勇怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。板书：（献身科学、打破迷信）五、总结全文，深化主题、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要）、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
23、 出示句子：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 得出结论：这句话应当改成两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？“书籍是人类进步的阶梯。”总结全文：通过今日这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的看法对待学习。两个铁球同时着地
24、一慢一快伽利略 试验 亚里士多德速度与重量有关自己试验 公开试验打破迷信 献身科学两个铁球同时着地教案5这篇课文讲解并描述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明白真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。、让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，信任科学，追求执著的精神。、相识个字会写个字。、正确流利有感情地朗读课文。、结合理解课文，学习作者通过典型事例，表现人物品质的方法。理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。、以课外
25、收集的资料来相识亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来相互映证。、老师稍作补充当时社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的讪笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的宏大精神。、伽利略的生平图像。、伽利略的故事。、两个铁球同时着地试验，电影片断。、生字词练习卡片。、记者所用的道具如摄影马甲，玩具摄像机。二课时。第一课时一、导入新课展示伽利略的图像
26、，今日我们来相识一位宏大的科学家，他是世纪意大利的物理学家，天文学家。我所知道的他的状况有限，哪位同学向我具体介绍一下他的成就。学生展示自己的课前预习状况。二、同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲学生会争先恐后，因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。三、激发完爱好后，学生自学生字词、提出读书要求： 自己小声读课文。 想课文讲了一件什么事。 画诞生字词，借助字典，消化生字。、小组合作相互听读课文，并正音，做个好的倾听者。、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡察指导。、自由默读课文，划出自己感爱好的句子，画出访自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写
27、一写自己的感觉。四、全班读书沟通、自己放声朗读课文，或与同桌相互读。、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。两个铁球同时着地教案6教学要求：1、学习伽利略不迷信权威，仔细求实地科学看法。2、理解课文内容，概括中心思想。3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。4、朗读课文。教学重点：体会含义深刻的句子，驾驭课文的中心思想。教学时间：3课时第一课时一、导入新课：同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告知我们一些道理。二、检查预习：1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。2、课文着重讲的是什么人？3、他对谁
28、的话提出了疑问？4、为了搞清晰这个问题，他做了哪些工作？5、试验的结果怎样？三、初步理解课文。1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？四、人物介绍：学生依据查找的资料介绍伽利略：意大利物理学家，天文学家。主见探讨自然界必需进行系统的视察和试验。亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”五、学习课文第一段：思索：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？（因为他提出的问题经常使老师都很难解答，这说明他擅长发
29、觉问题，对事物有独特的见解）六、学习课文其次段：1、亚里士多德是什么人？“信奉”是什么意思？当时的人是怎样信奉亚里士多德的？为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？（对这样的人提出疑问，须要有相当大的志气。公开试验时，才会有那么多人讪笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于试验的行动更加赞许。）七、熟读课文。其次课时一、启发谈话，激趣：师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，假如我同时从同一高度松开手，会有什么结果？生：两个铁球同时着地。师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？今日，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤胜利得出这个结论的。二、默读课文引路：思索：课文的主要内容是什么？包括哪
30、些自然段？三、回忆复习：第1，2自然段讲了什么？四、读第三段：1、这一段主要讲了什么内容？2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？读出亚里士多德的话，老师出示，学生理解这句话：假如10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。3、解伽利略的疑问：从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。板书：假如那么演示，说明：因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来说明，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示：还可以用数学式子表示：其次个结论是什么
31、意思？板书：假如就用图可以表示：用数学式子表示：谁能仿照第一个结论说说道理吗？生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来说明，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。师：你对这两个结论有什么看法？生：同一件事的两个结论正好相反，是冲突的，说不通。师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？五、学习第四段：1、学生读第四节：其他同学思索：伽利略得出了什么结论？结论：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。2、比照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了
32、亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不得。3、他是怎样得到这个结论的呢？“反复做了很多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学试验反复求证之后得到的。4、伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明白什么？生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”5、他为什么要做公开的试验？既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责怪。（二）人们对于伽利略的公开试验持什么看法？“是还是”解词：胆大妄为、固执人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？(三)1、请同学们细致看图，比照课文内容绽开想象的翅膀
33、，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。理解人们为什么会惊异得呼喊起来。这句话与别的不同，是先说结果，后说缘由。理解文中得“才”这句话是比方句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应当敬重权威们得看法。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做须要多大的志气。六总结中心思想：课文讲解并描述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球
34、同时着地的结论，取得了科学探讨新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。七、课后作业完成课本后面的作业。第三课时一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务。二、指导学生分段，理解课文主要内容：1、老师提示学法2、学生分段3、检查学生分段状况：三、检查学生读书状况四、探讨学习这课书以后，自己懂得什么。五、写作读后感两个铁球同时着地教案7教学目标：1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点）2、娴熟朗读课文，了解课文内容。（难点）3、设计有关基础学问的练习题。4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试）教学过程：一、激情导入1、同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。假如同时从同一高
35、度松开手，会得到什么样的结果？谁得出了这样的结果？2、简洁介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的状况有限，哪位同学向我具体介绍一下他的成就。3、今日，我们一起来学习第25课，看看伽利略是怎样得出“两球同时着地”这一结论的？二、小老师检查预习状况：小黑板出示预习目标逐项进行1、对基础学问的检查（1）小老师用自己的方式检查课文朗读状况。（是否正确、流利）（2）小老师用卡片出示词语指名读、说明词语。（针对学困生）（3）小老师听写典型的词语。2、对课文内容的检查（1） 课文主要内容写了什么？（2）伽利略是个怎样的人？（老师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）三、课堂反馈练习1、分组沟通设计的
36、题目。（老师巡察指导。）2、评比设计题目优秀的学生并赐予激励。（特殊是学困生）3、老师用小黑板出示练习题。（重点是学困生）4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。）四、学生提出预习中的疑难困惑老师做好记录，以待下节课解决。五、针对课文内容及疑难布置其次课时的预习内容板书设计：25、两个铁球同时着地 （伽利略）两个铁球同时着地教案8今日我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课两个铁球同时着地。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。一、说教材两个铁球同时着地是九年义务教化人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力
37、”主题单元的第一篇文章。本篇文章讲解并描述了17世纪意大利闻名的科学家伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事试验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。两个铁球同时着地全文分为两大部分。第一部分作者实行了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。其次部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最终以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。二、设计理念古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点
38、燃的火把。”在本课教学中，老师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采纳了“学议练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替老师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品尝、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。三、说教学目标结合语文课程标准对其次学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第一课时的教学目标如下：1结合详细语境相识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。2能正确、流畅地朗读课文，了解课文所写的典型事情的
39、主要内容。3联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。这样确定教学目标，使传授学问，发展实力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。四、说教学重、难点1运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培育说话和写话实力。2了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。五、 教学打算1学生仔细预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生
40、平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。2老师打算简洁的教学课件。六、 说教学流程依据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整体感知，初识“伽俐略”； （三）情境体验，感动“伽利略”。下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。首先，我在第一个板块的教学中以名言谈话引路，先猜作者而后揭示并介绍名言作者，初步了解事务发生的背景，拉近了学生与课文主子公伽利略的距离，情感上有一种自然的亲近，学生无论从学问还是心灵都得到了一次熏陶和感染。这样的引入，水到渠成。其次，在“整体感知，初识
41、伽俐略”板块中，我以本课的词语为平台，为学生架设一个有梯度的训练提升空间。第一组词语是本课中一些难读的多音字，重点指导学生自己想方法正音、纠错，读准字音。其次组词语让学生自己辨析三个同音字辩、辩、辫，共同归纳辨析形近字的方法，最终运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。第三组词语是本课中一些带生字的词语，因此让学生读好很有必要，然后引导学生在这些词语的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有肯定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子特别具有爱好，体验到的胜利格外激烈。本课的词语教学是一大亮点，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，将词语与课文内容整合，将语言和思维的训练进行究竟，
42、对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。对于基础学问的学习和基本实力的训练完成后，此时学生已扫除了阅读课文的障碍，这时老师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争辩的焦点，引起学生质疑：在这个问题上原委谁是成功者？老师用语言过渡 ：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时间隧道，亲临当时意大利闻名遐迩的比萨斜塔，去见证这个宏大的试验吧。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的爱好。最终在“情境体验，感动伽利略”板块中，重点抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引
43、导学生畅谈自己听到这样的争论所产生的疑问或者感想，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。对比细读第2自然段：“那时侯，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既怜悯又钦佩，在写话的过程中才会真情流露，情动辞发，而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由，又是一次在特定情境下语言的敏捷运用。通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。最终老师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学须要特别的英勇。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力，起到的“一咏三叹”的效果。七、 说板书设计本课的板书预设如下：两个铁球同时着地亚里士多德 伽利略重的先着地 同时着地至高无上 胆大妄为 固执板书看似简约但不简洁，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们