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1、人教部编版语文三年级上册第24课司马光一课时教学设计课题司马光单兀第八单兀学科语文年级 三年级学习 目标一、知识技能1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。2、学习本课的生字，并能正确规范地书写。理解诗中的重难点字词，借助注释，用自 己的话讲讲这个故事。3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。二、过程与方法1、通过反复朗诵使学生融入情境，了解文言文的阅读技巧。2、展开小组讨论，对古文中的词、句、思想内容及情感进行分析。三、情感态度与价值观感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。中点1、识字、写字；理解词、句的意思。2、理解诗中的重难点字词，借助注释，用自己的话讲讲这个故事。难点
2、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、出示文言文：(1)学而不思那么罔，思而不学那么殆。(2)温故而知新，可以为师矣。(3)学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来， 不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？(4)知之者不如好知者，好之者不如乐之者。(5)三人行必有我师焉，择其善者而从之， 其不善者而改之。(6)君子成人之美，不成人之恶，小人反是。2、教师范读，学生跟读，自由朗读，简单交 流句子的意思。3、交流：以上句子和现代语言有什么不一样？4、教师小结：像这样的语言就叫“文言”。 用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它自由读指名读
3、齐读自由读，试着理解集体交流本节课通过出 示文言文，试着 理解文言文，然 后出示文言文简 介，进而导入新 课。是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。文言文的特色有：言文别离、行文简练。5、今天就让我们学习一篇文言文司马光。6、揭示课题，板书课题，齐读课题。齐读课题讲授新课一、初读古文，学习字词本环节共分六个（一）自学古文模块展开，第一1、学生自读古文。课件出示要求：环节初读古文、（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师自读古文学习字词，让学和同学。生自读古文，学（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；指名读要求习本课的生字（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；词，对文章有一（4）通读课文，注
4、意句子的停顿。个整体的把握；2、出小课件：第二环节是理解司马光古文大意，通过窿山戏于庭，一儿登瓮，足跌/没水中。众/指名读理解题目及字皆弃去，光匿石/击瓮械之,水迸，儿得活。词，进而根据词（_）检查自学情况。义理解每句诗的/ 1、“生字I- 2意思；第三个环si ting deng die zhong qi chi指名读节是再读古文，司庭 登跌 众 弃持齐读感受韵律，通过指名认读，相机正音，并用生字口头组词。口头组词把古文进行解2、占文识字剖,一一展开司，甲骨文*3（卜，权杖）%（，问亩）,借助图片理解古表不问亩判案。造字本义：事权执法，判案施刑。文，感悟司马光登，甲骨文固二（双脚）牛（豆，盛
5、器）+对的品质，通过反（两手），表示双手捧着装满祭品的豆器走上祭台。生了解古文复的朗读，加深3、开展识字游戏，出不要求：对本课的理解；（1）小组长带着全组讨论，识记生字。第四个环节是生（2）提供你们的识字方法。字书写，规范学（3）小组开火车认读生字卡片。生的写字习惯；4、小组派代表，上台认读，比一比谁读的最第五环节是课外好。(三)交流汇报1、介绍司马光：司马光(10191086),北宋时期著名政治家、 史学家、散文家。北宋陕州夏县流水乡(今山西运 城安邑镇东北)人，汉族。出生于河南省光山县， 字君实，号迂叟，世称辣水先生。司马光自幼嗜学， 尤喜春秋左氏传。2、简介宋史宋史是二十四史之一，收录于
6、四库全书 史部正史类。于元末至正三年(1343年)由丞相脱 脱和阿鲁图先后主持修撰。全书本纪四十七卷，志一百六十二卷， 表三十二卷，列传二百五十五卷，共四百 九十六卷，是中国二十四史中最庞大的一部史书。过渡：下面，我们就一起走进古诗细细地品读。二、理解古诗大意1、本文选自宋史司马光传。2、试读全文，理解词语的意思，根据词义理 解全文的意思。(1)出示句子：群儿戏于庭，词意：群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。戏：玩耍。于：在。庭：庭院。句意：有一次，司马光跟小伙伴们在庭院里玩 耍。(2)出示句子：一儿登瓮，足跌没水中。词意：一儿：有个小孩。生了解司马光生了解宋史生记忆指名读生理解词语意生试着说句意
7、指名读生理解词语意阅读；第六个环 节是课堂练习， 通过练习进行巩 固本节课的内 容。瓮：盛物的陶器，口小肚大。足跌：一不小心，掉到缸里。没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。句意：院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸 沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那 孩子快要没顶了。（3）出示句子：众皆弃去，词意：众：别的孩子们。皆：全，都。弃去：跑到外面。句意：别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊, 跑到外面向大人求救。）（4）出示句子：光持石击瓮破之，水迸，词意：光：指司马光。持石：从地上捡起一块大石头。击瓮：使劲向水缸砸去。破之：水缸破了。之，它，指水缸。迸：涌出。句意：司马光却急中生智，从地上捡
8、起一块大 石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的 水流了出来。（5）出示句子：儿得活。句意：被淹在水里的小孩也得救了。3、学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这 个故事。思生试着说句意指名读生理解词语意 思生试着说句意指名读生理解词语意 思生试着说句意指名读生试着说句意生朗读试着讲述故事有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院 子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不 小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶 了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起 一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰! ”水缸破了， 缸里的水流了出来，被淹在水里的小
9、孩得救了。三、再读古诗，感受韵律1、师出示图片讲述司马光砸缸的故事。2、学生自由读课文、读译文。3、读了课文，你觉得司马光是一个什么样的 孩子？聪颖机智，遇事沉着冷静。4、课文中哪个地方写出了司马光很聪明？光持石击瓮破之，水迸，儿得活。5、指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。6、学法总结：今天我们学习了司马光这 篇文言文，知道学习文言文的方法有看一一注释、联系一一上下文、查找一一资料书、遇到难句一一反复多读几遍、还读不懂的一一做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方 法，去读懂其它的古文。四、生字书写课件出示生字：司、庭、登、跌、众、弃、持1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见， 然后
10、教师总结：(1)找一找：半包围结构：庭司左右结构：跌 持上下结构：登 弃 众(2)换一换：“庭”换掉“广”加上“广，是“挺”。生倾听自由读集体交流指名回答 有感情朗读生了解记忆生找一找生换一换“持”换掉T加上“彳”，是“待”。“跌”换掉“星”加上“车”，是“铁”。2、组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。3、指导写字：(1)师范写，重点指导“司、庭、登、跌、众、弃、持”并讲述：课件出示：司：注意字的间架结构，第一笔生观察字形中的横不要写太长。组词、造句词、造句课件出示：庭：半包围结构，注意“广”作生观察字形偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。组词、造句组词、造句课件出示：登：上边局部旁，不
11、要写生观察字形错,看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。组词、造句词、造句课件出示：跌：左边的足字旁最后一笔为提，生观察字形左右写紧凑。组词、造句组词、造句课件出示：众：注意三个“人”写紧凑，下生观察字形边的左边的人第二笔为点。组词、造句词、造句课件出示：弃：上下结构，注意下边局部把生观察字形上半局部托住。组词、造句组词、造句课件出示：持：左右结构，左窄右宽。生观察字形组词、造句组词、造句(2)老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势)习字本上描(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以红、临写及书写要点。指名说(4)教师巡视指导，强调写字姿势，课件出示提出要求。看准每个字在田
12、字格里的位置。看清每个字的结构，放慢速度。严格按笔顺描写。(5)展示学生写字作品，讲评，适当奖励。五、拓展阅读徐孺子赏月徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之日：“假设令月中无物，当极明邪？ ”徐日：“不然。譬如人眼自由读中有瞳子，无此必不明。”指名读【注释】假设令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。生理解古文尝：曾经。瞳子：瞳孔。语：对说。然：这样。戏：玩耍，嬉戏。【翻译】徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果让月亮里面什么也没有，会非常明亮吧？ ”徐孺子慢慢地说：“不是这样的。比方人的眼睛里有瞳孔，如果没有瞳孔一定看不见。”六、课堂练习(一)选择正确的读音，
13、打“。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌(ti die)没(m6imo)水中。众皆(kai jie)弃去，光持(chi ci)石击黄破之，水迸(b6ng bing),儿得活。自主完成练习(二)解释整句话的意思。1、群儿戏于庭。有一次，司马光跟小伙伴们在庭院里玩耍。2、一儿登瓮，足跌没水中。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上 玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子 快要没顶了。布置作业1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵整 首课文。2、课后表现孩童聪明的小故事，和同学 们提供。课堂小结司马光是一篇文言文。它以精练的笔触， 勾勒出一个机敏的男孩的形象。“众皆弃去，光持 石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智， 遇事沉着冷静。齐读课文对本节课主要内 容进行一个全面 的总结，加深学 生对于本节课的 理解。板书司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/ 皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。聪颖机智遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。