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1、广东省普普通高中中信息技技术课程程标准教教学指导导意见高中信息息技术课课程改革革，是国国家新一一轮基础础教育课课程改革革的重要要内容之之一。119811年，我我国开始始在普通通高中开开展计算算机教学学。之后后，教育育部先后后印发了了关于于印发和的的通知（教教基司19994551号）、关关于印发发的通知知（教教基厅19997117号）、关关于印发发的通知知（教教基220000355号），220033年3月月教育部部印发了了普通通高中技技术课程程标准（实实验），计计算机课课程已经经转向信信息技术术课程。普普通高中中技术课课程标准准是第第一个全全国性的的高中信信息技术术课程标标准。普普通高中中信息技
2、技术课程程标准认认真落实实基础础教育课课程改革革纲要（试试行）和和普通通高中课课程方案案（实验验）的的精神，适适应时代代发展的的需要，立立足我国国实际，拓拓宽国际际视野，为为造就数数以亿计计的高素素质劳动动者、数数以千万万计的专专门人才才和一大大批拔尖尖创新人人才奠定定基础。根根据省教教育厅关关于开展展普通高高中新课课程实验验工作的的通知（粤粤教基20004447号）精精神， 结合我我省高中中信息技技术教育育教学的的实际，提提出如下下贯彻意意见。一、 明确信息息技术课课程的性性质和目目标普通高中中信息技技术课程程以九年年义务教教育中的的信息技技术课程程为基础础，以提提高学生生的信息息素养为为宗
3、旨，是国家家规定的的普通高高中学生生的必修修课程。在在我国普普通高中中课程结结构中，技技术（信信息技术术和通用用技术）是是一个基基础的学学习领域域。信息技术术课程不不仅使学学生掌握握基本的的信息技技术技能能，形成成个性化化发展，还还要使学学生学会会运用信信息技术术促进交交流与合合作，拓拓展视野野，勇于于创新，提提高思考考与决策策水平，形形成解决决实际问问题的能能力和终终身学习习的能力力，明确确信息社社会公民民的权利利与义务务、伦理理与法规规，形成成与信息息社会相相适应的的价值观观与责任任感，为为适应未未来学习习型社会会提供必必要保证证。高中信息息技术课课程的性性质表现现如下：1、基础础性高中信
4、息息技术课课程的基基础性表表现在，它它是信息息技术在在各个学学科中应应用乃至至全部教教育活动动的基础础，是学学生在今今后工作作与生活活中有效效解决问问题的基基础，是是学生在在未来学学习型社社会中自自我发展展、持续续发展的的基础。2、综合合性高中信息息技术课课程的综综合性表表现在，其其内容既既包括信信息技术术的基础础知识，信信息技术术的基本本操作等等技能性性知识，也也包括信信息技术术在学习习和生活活中的应应用，应应用信息息技术解解决实际际问题的的方法，对对信息技技术过程程、方法法与结果果评价的的方法，以以及相关关权利义义务、伦伦理道德德、法律律法规等等。3、人文文性高中信息息技术课课程的人人文性
5、表表现在，课课程为实实现人的的全面发发展而设设置，既既表现出出基本的的工具价价值又表表现出丰丰富的文文化价值值，即既既有恰当当而充实实的技术术内涵，又又体现科科学精神神，强化化人文精精神。随着信息息科学与与技术的的发展，人人类社会会将以前前所未有有的态势势不断发发展，信信息技术术课程也也会随之之发展和和进步。二、 深刻领会会课程标标准的基基本理念念作为高中中信息技技术课程程的理念念，“标准”中指出出了五点点，即提提升信息息素养，培培养信息息时代的的合格公公民；营营造良好好的信息息环境，打打造终身身学习的的平台；关照全全体学生生，建设设有特色色的信息息技术课课程；强强调问题题解决，倡倡导运用用信
6、息技技术进行行创新实实践；注注重交流流与合作作，共同同建构健健康的信信息文化化。1、适应应时代发发展、顺顺应国际际潮流，把把信息素素养的培培养放在在首位；明确提提出“提升信信息素养养，培养养信息时代的合合格公民民”。在从计算算机教育育转向信信息技术术教育的的过程中中，最关关键的转转型在于于从关注注计算机机素养的的培养转转向信息息素养的的培养。信信息化程程度较高高的国家家多数已已经完成成了这一一转型，更更多的国国家和地地区也在在逐步向向这一方方向迈进进。20055年以后后，随着着新课程程改革的的全面铺铺开，高高中学生生的“零起点点”问题也也将逐步步消失；因此，高高中信息息技术课课程将在在义务教教
7、育阶段段信息技技术教育育的基础础上，进进一步“提升”学生的的信息素素养，这这是我们们应坚持持的根本本理念和和实际教教学活动动的总目目标。通通过高中中信息技技术课程程的学习习，让学学生在信信息的获获取、加加工、管管理、表表达和交交流中，掌掌握信息息技能，感感受信息息文化，增增强信息息意识，内内化信息息伦理，培培养创新新思维，提提高实践践能力。基础教育育肩负的的主要使使命是提提高全民民族的素素养，高高中阶段段是基础础教育的的“高级”阶段，直直接影响响着我国国公民的的基本素素质形成成。基础础教育课课程改革革的重要要特点之之一，就就是既要要强调基基础性又又要强调调时代性性；作为为信息时时代的教教育，高
8、高中信息息技术课课程，显显然有责责任更有有能力承承担提升升学生信信息素养养、推进进素质教教育进程程，培养养信息时时代合格格公民的的任务。在在信息素素养的培培养方面面，以打打造基础础，提供供人生发发展的基基石为要要旨，在在技术能能力培养养方面，不不片面追追求技术术的“深”，而是是结合高高中生的的身心发发展特点点，综合合反映信信息技术术应用发发展和适适度的前前沿动态态，以激激发学生生对新技技术追求求和未来来生活的的向往。高中信息技术课程是切实全面提高公民素养，迎接信息时代国际竞争的需要；是我国经济建设和社会发展对人才培养的基本要求；通过信息技术本体与信息文化相结合的学习，形成信息社会所应该具有的伦
9、理、道德、法律、法规；与学生当地生活、生产相结合，体现其潜在的经济价值；为学生职业选择、生涯设计打下一定的基础。2、 课程的实实施为契契机，努努力创造造条件，为为孩子营营造良好好的信息息环境，为为他们打打造终生生学习的的平台。信息技术术是一个个不断发发展的动动态学科科群，广广义地说说，信息息技术应应该涉及及包括计计算机和和网络在在内的多多种通讯讯媒体、沟沟通渠道道和沟通通方式；但是，高中信息技术课程没必要也不可能要求非常专业化的深度与广度，也并非是高校计算机课程的简单下放，而是需要综合反映信息技术领域的核心内容，为学生发展奠定基础。因此，关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境，营造
10、和谐的信息氛围，为改善学生学习创造条件；注重基本的技术思想与方法的教学，使得学生能够初步具备适应新技术的能力，为他们的终身学习打造平台。信息环境境建设的的内容，包包括技术术层面的的软硬件件建设、过过程层面面的各种种信息活活动的开开展、观观念层面面的信息息文化观观念的建建构等多多方面的的工作。信信息环境境建设的的主体应应该包括括家庭、社社区、学学校等多多方力量量，特别别是要引引导高中中学生自自己主动动参与共共同建设设具有教教育意义义的信息息环境。信信息环境境建设的的目的，是是调动社社会各界界力量为为学生提提供良好好的信息息环境，教教会学生生健康、安安全、负负责任地地使用信信息及其其技术。3、关照
11、照全体学学生，不不让一个个孩子掉掉队；充充分考虑虑地区差差异，为为各地实实施留下下弹性空空间。我国第八八次基础础教育改改革提出出的理念念就是“为了每每一个学学生的发发展”。本次次基础教教育课程程改革的的口号是是“为了中中华民族族的复兴兴，为了了每位学学生的发发展。”从教育育观念上上实现了了国际接接轨。因因此，关关注每一一个学生生的发展展，是本本次课改改中每一一个领域域、每一一个科目目、每一一个模块块都应该该渗透的的思想。对对于信息息技术教教育而言言，受软软硬件、师师资等多多种因素素的影响响，不同同学生的的信息素素养水平平差异很很大，主主要表现现为不同同地区学学生的差差异、同同一地区区不同学学校
12、之间间的差异异、同一一学校甚甚至同一一班级的的学生之之间的差差异。新课标的的理念是是，一方方面，关关注不同同地区发发展的不不均衡性性，充分分考虑高高中学生生的不同同起点水水平，在在课程标标准中留留下一定定的弹性性空间，以以利于各各地在达达到“课程标标准”的前提提下因地地制宜、特特色发展展；国家家鼓励地地方自己己开发教教材、鼓鼓励信息息技术教教师在具具体教学学及其评评价中充充分发挥挥自己的的主观能能动性，“不让一个孩子掉队”。另一方面，又要倡导“差异”鼓励个性化发展；通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力；通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息等
13、特殊能力；强调学生在信息活动中的自主选择、自我设计；通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间。4、强调调问题解解决，倡倡导创新新实践；把信息息技术与与学生的的日常生生活、学学习紧密密结合起起来。信息技术术教与学学的过程程与信息息问题的的解决是是息息相相关的，离离开了问问题解决决，信息息技术将将失去意意义；离离开了信信息技术术，产生生于信息息时代的的问题也也将难以以解决。运运用信息息技术进进行问题题的解决决，也是是本次课课改强调调培养创创新人才才的具体体体现；高中信信息技术术课程需需要结合合高中学学生的生生活、学学习实际际设计问问题，在在利用信信息技术术解
14、决问问题的过过程中，掌掌握信息息技术解解决问题题的思想想和方法法；在运运用信息息技术解解决问题题的过程程中，要要充分发发挥学生生的想象象力和创创造力，通通过创新新实践发发展学生生的个性性。信息息技术课课程更要要强调高高中学生生能够主主动地将将所学内内容应用用于自己己的学习习活动、日日常生活活，直接接体现信信息技术术的基础础性工具具的意义义，并认认为，应应用的过过程，正正是学生生信息素素养切切切实实地地继续提提高的过过程。5、鼓励励积极表表达，强强调交流流与合作作；鼓励励信息技技术教师师创造有有特色的的教学。信息技术术教育中中的交流流，包含含两层含含义，其其一是教教学活动动本身所所进行的的交流，
15、其其二是基基于信息息社会所所涉及的的交流的的模式、内内容、方方法、途途径、效效率等多多方面内内容。由由此，信信息技术术教育中中的信息息交流强强调在实实际的交交流活动动中，建建构点到到点与点点到面、单单向与双双向、直直接与间间接、实实时与非非实时、纵纵向与横横向、跨跨空间与与跨文化化等多多元化交交流。信信息技术术教育中中所说的的合作是是一种教教育意义义上的合合作，教教学过程程中鼓励励更多的的伙伴关关系、合合作学习习与研究究，而不不是单纯纯的竞争争关系、孤孤立学习习与研究究。其教教育的根根本意义义在于，从从个体主主义，把把个体与与他人、社社会对立立起来的的教育观观，转变变为融合合的生态态式教育育观
16、。信信息技术术教育要要实现交交流与合合作，其其前提条条件是要要鼓励学学生积极极表达，使使得每个个学生都都成为信信息活动动的主体体。信息技术术本身就就是一种种交流的的技术，信信息技术术课程及及其教学学活动，从从内容到到形式，从从过程到到方法，都都以利用用信息技技术进行行交流与与合作为为主要活活动方式式的；高高中学生生多数已已经处于于“后青春春期”，思想想观念与与各种能能力也已已经逐步步趋于成成熟，他他们既有有交流与与合作的的能力也也有这样样的需要要；因此此高中信信息技术术课程应应该鼓励励高中学学生运用用合适的的信息技技术，恰恰当地表表达自己己的思想想；倡导导学生合合理运用用信息技技术，结结合生活
17、活、学习习的实际际，进行行广泛的的交流与与合作，在在交流合合作中分分享思想想、反思思自我，促促进学生生的社会会化。信信息技术术教师应应该转变变传统的的学生观观、教师师观、教教学观，把把自己当当成学生生学习的的伙伴，设设计切合合实际的的活动组组织学生生的交流流与合作作，把传传统的孤孤立学习习转化为为新型的的共同学学习。高中信息息技术，应应该是学学生与学学生之间间、教师师与学生生之间、教教师与教教师之间间个体与与个体、个个体与群群体、群群体与群群体，进进行多元元化交流流与合作作的新领领域；高高中信息息技术，还还应该是是学校与与社会、家家庭之间间进行多多样化交交流与合合作的新新空间。三、 准确把握握
18、课程设设计思路路、课程程目标和和内容1、信息息技术课课程的设设计思路路在本次基基础教育育课程改改革中，高中课课程区别别于义务务教育课课程的重重要特征征之一，就是课课程结构构由学习习领域、科科目、模模块三个个层次构构成，其其中，每每个学习习领域由由课程价价值接近近的若干干科目组组成，每每个科目目由若干干个必修修与选修修模块组组成。设设置学习习领域旗旗帜鲜明明的反对对学科本本位思想想，反映映了现代代科学综综合化的的趋势，利利于学生生的全面面发展和和综合素素养的培培养。在这种课课程结构构下，信信息技术术课程作作为一个个科目，与与通用技技术共同同归属技技术领域域，这种种划分说说明信息息技术课课程具有有
19、技术领领域课程程的共性性，将其其单独列列出，又又说明，其其具有不不同于一一般通用用技术的的特殊性性。这一一特殊性性突出的的体现为为其独特特的教育育价值，即即培养信信息素养养，尤其其是，高高中教育育是基础础教育的的最后阶阶段，是是大众教教育的一一部分，这这一时期期的信息息技术课课程同语语文、数数学课程程一样，需需要承担担继续培培养和提提升学生生相应素素养的职职责。于于是，高高中阶段段的信息息技术课课程脱离离综合实实践领域域，成为为一个独独立的科科目，日日益彰显显自身的的教育价价值。本次课程程改革中中，高中中阶段的的另一个个重要特特征是高高中课程程实行学学分管理理学习经经历与学学习成绩绩，所有有课
20、程分分为必修修和选修修两个部部分。这这种课程程的管理理形式为为学生的的个性化化发展提提供了更更充分的的空间。在在选修课课程设置置上，可可以不必必处处考考虑课程程内容的的“人人学学有价值值”问题，适适当设置置一些向向技术分分支靠拢拢的、专专门化取取向的内内容。信信息技术术科目之之下也设设置了相相应的必必修与选选修模块块。高中信息息技术课课程包括括必修与与选修两两个部分分，共六六个模块块，每个个模块22学分，每每个学分分18学学时。高高中信息息技术课课程总学学分为222，其其中必修修2学分分，科目目内选修修2学分分，4个个学分是是学生取取得高中中毕业资资格的基基本要求求。2、信息息技术课课程目标标
21、和内容容普通高中中信息技技术课程程的总目目标是提提升学生生的信息息素养。学学生的信信息素养养表现在在：对信信息的获获取、加加工、管管理、表表达与交交流的能能力；对对信息及及信息活活动的过过程、方方法、结结果进行行评价的的能力；发表观观点、交交流思想想、开展展合作并并解决学学习和生生活中实实际问题题的能力力；遵守守相关的的伦理道道德与法法律法规规，形成成与信息息社会相相适应的的价值观观和责任任感。可可以归纳纳为三个个方面：知识与与技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观。这这个描述述在默认认基础知知识是一一个暗含含层面的的基础上上，建构构了技能能、评价价、问题题解决、价价值观与与责任感感四个
22、层层面，共共用五个个层面表表达对信信息素养养的认识识。可见见，信息息素养的的培养在在根本意意义上是是一个不不断发生生的过程程。因为为信息素素养是一一个课程程的理想想目标，信信息素养养的培养养即不可可能仅仅仅在信息息技术课课程里完完成，也也不可能能在任何何一个有有限的时时间里完完成，任任何阶段段信息技技术课程程的培养养目标只只能是阶阶段性地地“培养”或者“提升”学生的的信息素素养。进进一步说说，信息息素养的的形成，不不仅是信信息技术术课程的的事情，更更是学校校所有教教学活动动的事情情和终身身发展的的事情。因因此，只只有信息息素养的的培养才才是课程程的目标标，而无无法将信信息素养养作为课课程目标标
23、。四、 实施课程程标准的的教学建建议 (一)按照信信息技术术课程内内容主线线组织教教学在信息技技术课程程标准中中，要特特别注意意信息技技术基础础和人工工智能初初步，他他们是以以前义务务教育阶阶段基本本没有接接触或者者接触很很少的内内容，算算法与程程序设计计、多媒媒体技术术应用、网网络技术术应用、数数据库管管理技术术内容在在以前教教学中有有较多的的了解，对对高中学学校和信信息技术术教师比比较熟悉悉，但从从设计、理理念、内内容、目目标上有有全新的的改变，必必须引起起我们的的广泛注注意。信息技术术基础模模块中的的信息的的获取、信信息加工工与表达达、信息息资源管管理等几几个部分分，就是是以“信息处处理
24、与交交流”作为构构建体系系的主要要线索，在在贴近真真实社会会生活的的基础上上，按照照“信息的的获取与与评价信息息的加工工与表达达信息息的发布布与交流流信息息的存储储与管理理”的逻辑辑线索组组织起来来的内容容体系，一一方面严严谨完整整，一方方面有利利于促进进学生在在过程中中归纳与与把握方方法的本本质规律律，使学学生把由由实践获获得的技技能经验验上升到到理性的的认识。这既可以实现文化价值的提炼，又有（基础）教育价值的重塑。算法与程程序设计计模块以以算法和和程序设设计、问问题解决决为主线线，从遇遇到的问问题出发发，分析析问题，发发现问题题的本质质，选择择、设计计相应的的算法，通通过程序序设计语语言的
25、使使用来编编写程序序，最终终实现问问题的解解决。在在整个程程序设计计的过程程中，问问题的解解决是按按照一定定的步骤骤、一定定的思维维方式和和方法来来进行的的，这其其中体现现了软件件工程的的基本思思想。软软件工程程的内容容不属于于高中学学生的学学习范围围，但软软件工程程中强调调系统的的思想和和方法。学学习算法法与程序序设计就就是要了了解并掌掌握如何何使用计计算机解解决问题题，尤其其是要理理解问题题解决过过程中采采用的思思想和方方法，这这是学习习本模块块的关键键，也是是具有普普遍迁移移价值的的内容，因因此，对对系统思思想和方方法的关关注成为为教学的的必然。多媒体技技术应用用模块以以软件开开发的方方
26、法为主主线，围围绕需求求分析、规规划设计计、素材材采集加加工、作作品集成成、测试试、修改改、发布布和评价价这一过过程组织织教学内内容，让让学生循循序渐进进地掌握握开发多多媒体作作品的基基本过程程。网络技术术应用模模块以网网络基础础知识、基基本应用用技能、网网站设计计制作的的基本技技术与评评价方法法为主要要内容，逐逐层展开开，以培培养信息息素养为为目标来来学习内内容，尽尽可能围围绕任务务展开，在在完成任任务的同同时，将将网络技技术知识识和基本本技能整整合到学学生的日日常学习习和生活活中。教教学安排排综合实实践活动动和主题题任务，让让学生在在进行这这些活动动的同时时，培养养信息意意识、协协作精神神
27、和解决决问题的的能力。数据管理理技术模模块遵循循由表及及里，由由浅入深深，由实实践到理理论的认认知规律律，并结结合数据据管理技技术的特特点，按按照“分析问问题-建建立数据据库-使使用数据据库-开开发数据据库应用用系统以以更好地地管理数数据库”的线索索组织教教学内容容：首先先从实例例出发让让学生对对数据管管理技术术形成感感性认识识；然后后逐步学学习数据据库的创创建和操操作；接接着学习习数据库库应用系系统的开开发；最最后再来来介绍数数据库技技术的发发展动态态，以激激发学生生进一步步学习的的兴趣。人工智能能初步模模块根据据高中学学生的认认知发展展规律和和本学科科的特点点组织教教材内容容。用常常见的人
28、人工智能能的例子子，引入入人工智智能的概概念、基基本特点点和发展展动态。让让学生通通过观摩摩或实际际操作，体体验人工工智能在在模式识识别、专专家系统统、问题题求解等等方面的的典型应应用；初初步掌握握知识的的分类及及知识表表达的基基本方法法，了解解人工智智能语言言的相关关概念，学学会使用用Proologg语言设设计求解解简单问问题；在在学习计计算机中中表示知知识的基基本方法法基础上上，感受受用专家家系统解解决问题题的基本本过程，了了解专家家系统的的基本结结构，并并通过实实例分析析，掌握握专家系系统正向向、反向向推理的的基本原原理；通通过求解解重排九九宫问题题，说明明基本搜搜索和启启发式搜搜索方法
29、法，以井井字棋为为例说明明求解博博弈问题题的策略略；最后后，介绍绍人工智智能的发发展现状状和前景景，增强强学生对对人工智智能发展展前景的的向往和和对未来来美好生生活的追追求。要要开发一一套具有有自主版版权的教教学演示示及实验验系统，包包括指纹纹识别演演示系统统、专家家系统推推理演示示系统（供供学生作作植物分分类实验验的专家家系统外外壳）、搜搜索过程程的演示示程序供供教学使使用。（二）注注意内容容的选择择与相互互衔接要注意与与义务教教育阶段段的衔接接。当前前我国义义务教育育阶段的的信息技技术课程程，一直直是在教教育部220000年中中小学信信息技术术课程指指导纲要要（试行行）指指导下实实施的，而
30、而这个文文件只能能作为高高中信息息技术课课程标准准的参考考。在这种情情况下，要要对信息息技术教教育的基基本目标标，从对对各个学学段课程程任务的的分析开开始，重重新审视视信息技技术课程程的目标标、内容容、对象象。显然然，小学学、初中中、高中中学生的的特征是是有明显显不同的的，每一一个学段段的目标标、内容容必然有有其清晰晰可辨的的特征。如如此将课课程任务务进行轮轮廓性分分野，尽尽力给基基础教育育的各个个阶段设设定合理理的空间间，然后后将这个个分野中中预留给给高中的的部分予予以填充充。我们们认为关关于各学学段课程程任务的的轮廓性性分野是是这样的的：小学学初步步接触信信息技术术，形成成感性经经验；初初
31、中提高信信息技术术应用技技能，开开始学习习用信息息技术解解决生活活与学习习中的问问题；高高中在持续续经历信信息技术术的基础础上，形形成个性性化发展展，追求求自由于于信息文文化的能能力。过过去的一一个时期期内，我我们曾经经经历过过信息技技术课程程内容从从大学到到中学，从从中学到到小学的的习惯性性下放。重重新审视视信息技技术课程程的目标标、内容容、对象象，提出出一个轮轮廓，也也会有效效地阻断断类似的的无原则则的习惯惯性下放放。就整整个课程程改革来来说，在在义务教教育阶段段课程标标准实验验稿的指指导下，小小学和初初中的课课程改革革实验已已经持续续了一段段时间，随随着高中中阶段课课程标准准实验稿稿的完
32、成成，要根根据实验验情况回回过头来来对义务务教育阶阶段课程程标准（实实验稿）进进行修订订。信息息技术课课程也有有可能会会随着这这个过程程的展开开而被重重新考虑虑。因此此，我们们最终会会得到一一个与高高中阶段段标准相相协调的的比较理理想的义义务教育育阶段的的相应标标准，从从而使整整个基础础教育阶阶段的信信息技术术课程成成为一个个连续的的整体。 要注意模模块内容容之间的的衔接。具体说，各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。从技术的纬度来看，与必修模块相比，各选修模块是沿技术分类纵向设置的，如程序设计取向，多媒体技术取向，网络技术取向，数据库取向，人工智能取向。而信息技术基础模块的设计中，采用了一个
33、维持技术水平（指不将课程焦点定位在提高建立在各类应用工具及技术的基本操作能力上面）而提高文化含量与水平的思路，而又由于在此之前的初中课程已经为学生打造了一个基础，信息技术基础事实上成为一个涉及上述多个分类的技术横向的课程。然而，绝对地技术水平维持是不可能的，只要继续使用某种工具去解决某类问题，必然涉及到新的技术工具或方法的应用。因此，信息技术基础中就会有许多地方与选修课程的内容相接触。即使是各个相邻的必修模块，也同样会发生这样那样的接触。由于信息技术课程是一个整体，其中各个部分必然有着千丝万缕的内在联系，意图机械地将其切割开反而是不应发生的错误。同样，整个基础教育课程是一个统一的整体，不同科目
34、之间也会有这样那样的接触甚至交叠，比如信息技术课程与数学课程在“算法”上的交叠。在高中一年级上学期，数学课程中已经安排了12个学时的算法内容。而到了高中一年级下或者后面某个学期，信息技术课程进行到算法与程序设计模块时，其中算法就可以仅仅是复习，简单重提便尽快进入算法的程序设计实现内容，并借助算法的程序设计实现，使学生在学习使用程序设计解决问题的基本方法的同时，进一步领会算法思想的精要，体会并认识其应用价值。1、信息息技术基基础与算算法与程程序设计计内容之之间的衔衔接。信信息技术术基础模模块中提提出要初初步掌握握用计算算机进行行信息处处理的几几种基本本方法，认认识其工工作过程程与基本本特征。直直
35、接用计计算机程程序解决决实际问问题是一一个基本本方法，要要求学生生体验程程序的运运行过程程及其作作用，掌掌握分析析问题、设设计算法法、编写写程序、调调试运行行、检测测结果、修修改程序序这一基基本过程程。算法法与程序序设计模模块则使使学生进进一步体体验算法法思想，了了解算法法和程序序设计在在解决问问题过程程中的地地位和作作用；能能从简单单的问题题出发，设设计解决决问题的的算法，并并能初步步使用一一种程序序设计语语言编制制程序实实现算法法解决问问题。2、信息息技术基基础与多多媒体技技术应用用内容之之间的衔衔接。信信息技术术基础模模块要求求选择熟熟练工具具处理各各种媒体体信息，集集成各种种媒体信信息
36、，呈呈现主题题，表达达创意，就就是要求求学生掌掌握需求求分析、规规划与设设计、素素材采集集与加工工、作品品集成、发发布与评评价这一一开发多多媒体作作品的基基本过程程，选择择简单的的熟练工工具进行行。选修修模块则则采用软软件工程程开发方方法，采采集和加加工多媒媒体信息息，实现现信息的的表达与与交流。结结合典型型、功能能强大的的专业工工具，具具体而详详细地处处理和集集成各种种媒体信信息，让让学生掌掌握结构构复杂、内内容丰富富多媒体体作品的的开发方方法。初初步具备备根据主主题表达达的要求求，规划划、设计计、制作作多媒体体作品的的能力。3、信息息技术基基础与网网络技术术应用内内容之间间的衔接接。信息技
37、技术基础础模块对对信息获获取思想想与方法法的强调调，要求求学生专专门经历历信息获获取过程程。首先先，这个个信息获获取是广广泛意义义上的信信息获取取而不仅仅仅是网网络上的的信息获获取。但但是，其其中必然然会将网网络上的的信息获获取作为为重要内内容之一一，强调调其方法法并彰显显其价值值。而网网络技术术应用模模块中同同样有基基于网络络的信息息获取，非非此不能能构筑完完整的课课程模块块。这就就导致两两个模块块关于这这部分内内容的必必然重复复。解决决的思路路是，在在信息技技术基础础模块中中，使学学生作为为网络信信息的一一般使用用者，着着重介绍绍网络信信息分布布与存贮贮的特征征，如何何借助工工具对其其进行
38、针针对需求求的有效效收集。而而在网络络技术应应用模块块中，则则从解析析搜索引引擎工作作原理与与工作方方法的角角度去呈呈现这个个主题，从从而使两两个模块块内容有有效分解解。4、信息息技术基基础与数数据管理理技术内内容之间间的衔接接。将信信息技术术基础模模块中的的信息资资源管理理部分与与数据管管理技术术模块的的内容标标准进行行对照，即即可发现现：在应应用层面面，基础础部分要要求使用用常见的的数据库库应用系系统，目目的是为为了感受受利用数数据库存存储、管管理大量量数据并并实现高高效检索索方面的的优势；数据管管理技术术模块要要求学会会使用大大型专业业数据库库，目的的在于让让学生学学会使用用数据库库处理
39、日日常学习习与生活活中的问问题，同同样着眼眼于应用用，却是是在更高高、更深深的层面面。另外外，在具具体技术术上，基基础部分分要求能能够对简简单数据据库进行行解剖分分析，以以了解使使用数据据库管理理信息的的基本思思想与方方法，对对数据库库的分析析和认识识定位在在浅层；选修模模块中，从从技术难难度上提提升，要要求借助助数据库库系统软软件设计计数据库库、建立立数据库库、管理理数据库库，更重重要的是是从技术术思想深深度挖掘掘，理解解数据库库的核心心“关系”，即抓抓住数据据库的本本质和核核心。5、信息息技术基基础与人人工智能能初步内内容之间间的衔接接。信息息技术基基础模块块的信息息处理部部分，沿沿着技术
40、术发展趋趋向自然然会涉及及到智能能信息处处理，这这也是前前沿技术术在日常常应用中中的体现现。在信信息技术术基础模模块中，仅仅仅要求求学生在在使用智智能信息息处理工工具软件件过程中中进行初初步体验验，形成成感性认认识。在在人工智智能初步步模块中中，则系系统选择择人工智智能领域域内容易易为高中中学生所所理解和和掌握的的部分内内容，知知识及其其表达、推推理与专专家系统统、人工工智能语语言与问问题求解解。单从从语言的的角度比比较，基基础部分分只是建建议使用用自然语语言进行行对话，体体验人工工智能的的应用，而而本模块块则要求求掌握人人工智能能语言这这一基本本工具的的主要特特征及简简单应用用方法，对对语言
41、的的要求提提高到简简单开发发层面。（三）适适应高中中信息技技术课程程教学方方式的转转变教学方式式是一个个相对的的概念，对对于教师师来说是是教学方方式，对对于学生生来说则则是学习习方式。传传统的教教学方式无无法满足足新的需需要，基基础教育育改革要要求教学学方式也也应随之之而改变变。1、学生生的学习习方式。 长期以以来，高高中学生生的学习习以“听课、阅阅读、记记笔记、做做练习”为主要要形式，以以应付各各种考试试为主要目的的，把学学习建立立在人的的客体性性、被动动性和依依赖性基基础上，忽忽视了人人的主动动性、能能动性和和独立性性。改变变单一的的接受性性的学习习方式，通通过研究究性学习习、参与与性学习
42、习、体验验性学习习和实践践性学习习，实现现学习方方式的多多样化，从从而促进进学生知知识与技技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观的整整体发展展，对培培养符合合未来需需要的创创新人才才具有重重要意义义。新的学习习方式以以“主动、合合作、探探究”为特征征，包括括自主学学习、合合作学习习和探究究学习。学学生是学学习的主主体，提提倡学生生参与学学习目标标、学习习进度和和评价目目标，在在学习中中积极思思考，在在解决问问题中学学习。为为实现互互动式、交交流式的的合作学学习，新新课程为为不同层层次的学学生提供供了参与与学习、体体验成功功的机会会，在合合作学习习中有明明确但不不僵化的的责任分分工，能能够
43、促进进学生之之间的有有效沟通通，培养养学生的的协作方方法和合合作精神神。在探探究学习习中，通通过设置置问题情情景，让让学生独独立自主主的发现现问题，通通过观察察、实验验、调查查、探究究、实践践等途径径，在搜搜集与处处理、信信息表达达与交流流等活动动中，亲亲历探究究过程获获得知识识与能力力，掌握握解决问问题的方方法，获获得情感感体验。这这样的学学习方式式是培养养学生信信息素养养的极好好载体。当然，改改革不能能走极端端，新的的学习方方式的强强调主要要是针对对传统的的学习方方式而言言的，并并不意味味着对其其他学习习方式的的彻底否否定，接接受学习习不一定定就不好好，它可可以使学学生在较较短的时时间内掌
44、掌握大量量和最需需要的知知识。探探究不一一定就是是好的，它它需要较较丰富的的时间和和各种条条件做前前提。合合作学习习也不排排除个体体学习。应应该谋求求不同学学习方式式之间的的平衡，寻寻求不同同学习方方式之间间的一种种最佳和和谐状态态，以更更好地促促进学生生的发展展。2、 教学方式式 教学方方式是影影响学习习方式的的形成、完完善以及及改变的的重要因因素。有有效的教教学方式式能充分分发挥、发发扬学生学习方方式的长长处与优优势，弥弥补其劣劣势和不不足。常常用的信信息技术术课教学学方式有有以下几几种：（1）小小组探究究。就是是按照学学生的共共同兴趣趣和爱好好，由学学生自愿愿组成一一些固定定的小组组，通
45、过过小组内内的分工工合作与与小组间间的竞争争交流，促促进学生生掌握知知识与提提高集体体活动的的积极性性。这种种教学方方式给教教师与学学生、学学生与学学生之间间面对面面密切接接触和相相互了解解提供了了机会。有有利于情情感领域域的教学学目标的的实现，如如形成态态度、培培养鉴赏赏力、形形成合作作精神和和良好的的人际关关系；能能够培养养认知领领域的某某些高层层次技能能，如问问题解决决和决策策等。小小组探究究既可以以围绕一一个完整整的主题题活动进进行，也也可以针针对某个个学习活活动的局局部内容容进行，在在小组分分别完成成各自的的探究任任务以后后，除了了组内交交流，还还要有组组间交流流、整合合、总结结和评
46、价价提升的的环节，以以感受、了了解和获获得其他他成员的的相关经经验，对对整个探探究任务务形成一一个整体体全面的的认识。反反映在教教学方法法上比较较典型的的有讨论论法、协协作学习习法、合合作学习习法。（2）独独立学习习。是指指教师提提出一个个具体的的学习任任务与目目标，然然后学生生独立进进行学习习的一种种教学方方式。独独立学习习不是放放任自流流，教师师同样需需要提出出任务，介介绍学习习资源或或者搜集集信息资资源的方方法，并并且根据据需要评评价与监监督学生生的学习习过程。在在学生独独立学习习完成后后，由教教师组织织交流评评价活动动。当然然，学生生可以通通过电子子邮件、BBBS、QQICQQ、MSS
47、N、讨讨论区等等进行师师生交流流、生生生交流、专专家交流流。通过过这种学学习方式式的使用用，培养养了学生生的信息息意识、信信息能力力等信息息素养，使使优秀学学生发挥挥自己的的优势和和潜力，也也促进后后进生及及时补救救自己学学习中的的不足与与增强自自信心。反反映在教教学方法法上比较较典型的的有任务务驱动教教学法、问问题解决决法、WWebQQuesst教学学法、范范例教学学法。(3)启启发式。是是一种能能够调动动学生积积极地学学习、思思考和主主动实践践的教学学方式。教教师在发发挥主导导作用的的前提下下，根据据教学目目标，从从学生的的年龄、心心理特征征、知识识基础、认认知结构构等实际际出发，充充分调
48、动动学生学学习的自自觉性，引引导学生生积极地地开展思思维活动动，主动动地获取取知识。反反映在教教学方法法上比较较典型的的有讨论论法、案案例学习习法、基基于问题题学习法法。(4)讲讲授式。是是教学史史上最主主要和最最为常用用地一种种教学方方式。信信息技术术教师借借助于设设备，边边讲授边边操作，利利用网络络进行，教教师可以以将教学学目标和和内容发发至学生生机上，也也可以将将某个学学生机上上的内容容传到其其他人那那里或教教师机上上。特别别适合演演示、软软件操作作教学示示范、程程序设计计、评价价结果等等方面。反反映在教教学法上上比较典典型的有有讲授法法、教练练法。只有各种种教学方方式相互互补充，才才能够发发挥教学学效益，提提高教学学效果。(四)切切实做好好教学评评价1、 应充分肯肯定我省省高中信信息技术术教师开开展教学学评价的的探索与与实践20世纪纪90年年代以来来，我省省高中信信息技术术教师在在教学评评价中勇勇敢地工工作，用用开拓的的精神和和辛勤的的劳动与智智慧，取取得了不不少的成成果，有有力地促促进了信信息技术术的教学学和质量量的提高高。不少少地区和和学校借借鉴国内内外的评评价理论论和经验验，创造造性地提提出了信信息技术术教学的的评价指指标和评评价要求求，和国国内专家家一起开开发了大大量的资资源和可可试用的的考试系系统，取取得了成成功的经经验