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1、浅谈艺术的形象性 真实性 典型性 浅谈中学生物实验教学的真实性 在实施素养教化的今日，教化的目的不仅是传授学生学问，更主要的是培育学生的素养和实力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有学问，而且要学会动手动脑收集、加工学问，学会自我增长学问和生产学问。生物学是以试验为基础的自然科学，试验是培育学生这方面实力的非常重要的途径，因此，应重视生物学中的试验教学。一、培育学生主动参加的意识在以往的学生试验中，试验材料、试剂都是书本上指定的，课前由老师打算好的。试验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思索的机械操作者，甚至到结束都没留
2、下完整的印象。这种教学没有给学生留下主动思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的独树一帜，抑制了学生的主动性和思索的独立性。而现代教化就是要引导学生主动参加。因此，老师可结合详细试验，教会学生一些基本的试验探讨方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清试验原理，选择合适的试验材料和试验方法。这样，就可使学生加深对试验全过程的相识，提高试验课的效率，也可培育他们的爱好和特长。例如中学生物必修课本中有好几个试验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培育就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培育外，也可尝试其它的培育方法，如“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培育洋葱根过程中应留意哪些问题。又如，在做“渗
3、透作用”这一试验前，“半透膜”的材料也可由学生自己找寻。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不非常简单。那么，能否采纳其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发觉鸡蛋膜和鱼鳔是较为志向的试验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培育了学生的动手实力。二、让验证性试验上升为探究性试验教化家布鲁纳指出，教学不应当“奉送真理”，而应当“教人发觉真理”。传统的生物试验只是验证课本上的学问，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是试验结果，而对试验的理论背景和试验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重
4、接受轻参加的做法不利于实力的培育。因此，在试验过程中，要有意识地培育他们的逆向思维实力，激励他们大胆设想，让验证性试验上升为探究性试验，并且要为他们创建条件，去探究、实施他们想要做的试验，把留意力从注意试验结果转移到试验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培育他们的视察、思维及创建实力。有时，有的学生可能会“异想天开”。此时，老师应倍加关注那些爱独树一帜的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创建的心灵。例如“视察植物细胞质壁分别和复原”这一试验，课本上要求用30的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不行以
5、改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KC130）来替代？假如有了这样的疑问，就要激励他们通过试验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。假如学生有爱好的话，就要激励他们试一一试。通过这一探究过程，一方面满意了学生的新奇心和求知欲，另一方面也培育了学生的主体意识和科学思维的实力。三、培育学生收集和处理生物学信息的实力有时，试验不肯定会取得令人满足的结果。此时，要激励学生通过探讨、分析试验中出现的现象，并通过思索找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分别”这一试验，有同学就有可能得不到清楚的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多？还是研磨不充分？或是滤液细
6、线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满足的试验结果，但对学问的引用实力和领悟实力却得到了发展，同时也培育了自己综合处理生物学信息的实力。四、培育学生设计简洁试验方案的实力在教学中，老师要细心设置情境，激励学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。例如在了解酶的特性后，可设计试验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的试验方案（不包括人工修剪和运用药剂）。利用书本学问结合实际，可设计试验检测旁边的河水污染及空气污染状况等，在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。