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1、如何训练思维能力浅谈语言和思维训练在语文教学中的核心作用 “语言思维”型教化区分于“文字语言”型教化的一个基本特征，就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的亲密结合。 我们知道，语文是人们沟通思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映肯定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。 但是，假如我们从更深层的本质来看，就会发觉，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当沟通思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思
2、维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想沟通过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的学问阅历进行思维加工，最终形成一种相识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不行能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想
3、性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。 我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，须要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想沟通的四种基本过程，也是语言实力表现的四个基本方面。听说读写的实力提高了，整体的语文实力也就提高了。但是，我们还应当更深一层地思索，听说读写这四种实力又是由什么确定的?是语言实力和思维实力。无论听说，还是读写，它所表现出
4、的还只是一种外在的实力，而确定这四种外在实力的内在的、核心的东西是学生实际的语言实力和思维实力。相识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的实力，而应当重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应当以语言和思维训练为核心，去带好听说读写的训练。 那么，在语文教学中应当怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢? 我认为，在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，主要应当处理好以下几种基本关系： 一：处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系。 如上所述，听说读写是人们进行思想沟通的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种沟通
5、，而事实上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想沟通的条件，它只能恒久保留在自己的头脑中。 正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系，所以在实际的教学中就应当将语言和思维的训练同听说读写亲密地结合在一起。要做到二者的结合，我们又必需留意以下两点： （一）要留意在听说读写的过程中必需突出语言和思维的训练。 在实际教学中，往往有这样两种不正确的相识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写实力自然便会提高。事实证明，假如忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学
6、生多听多说多读多写，则必定事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思索问题的，学生仍旧不会学到什么东西，形不成什么实力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着亲密的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的实力。这种相识也是不对的。语言和思维实力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维实力才能提高。比如写作，假如不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思索，也要用语言来表达，但终归是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必需克
7、服以上两种不正确的相识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就须要我们在每次的听说读写活动中都必需在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出详细的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。 （二）要留意语言和思维的训练必需结合听说读写活动来进行。 我们说要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必需将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在80年头一些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法是违反语文课思维训练规律的。假如把语言和思维的训练与听说读写搞成两张皮，非但语言和思维
8、的训练会流于形式，而且听说读写也不会收到好的效果。在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必需贯穿于听说读写的过程中，这才是正确的相识。 二：处理好语言和思维训练同学问阅历的积累和非智力因素发展的关系。 首先说说学问阅历对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视学问阅历的学习和积累，这是不对的。学问阅历是思维的材料，思维即是对学问阅历的相识加工。试想，假如学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活阅历，也没有理性的学问材料，凭借什么来思维呢?正因为学问阅历对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视学问的传授而忽视思维的训练，也不能脱离学问阅历而孤立地
9、去搞思维训练。正确的相识是，只有重视学生学问阅历的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创建必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平常勤于视察、留意生活的习惯，留意积累感性的阅历。同时，要让学生在视察中勤于动脑，学会分析事物，并能用精确的语言把所见所闻表达出来。这样，学生的感性阅历丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。留意积累学问性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要缘由。要让学生有东西可写，有内容可思索，必需重视扩大阅读量。同视察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思索，
10、向作者学语言，学思维。这样，学生的学问材料丰富了，语言和思维也得到了熬炼。 其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、爱好、动机、意志等。在80年头中期，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培育的问题。我们且不说语文教学负有培育学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以爱好为例，假如老师教法不得力，激发不起学生的爱好和主动性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，假如学生的情感不能得到健康的
11、充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必定会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必需重视非智力因素的培育。 三：处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。 要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是
12、学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的推断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。假如不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应当在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机地结合起来。例如在词语训练中就应当很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应当很好地渗透推断方面的内容，在论证方法的训练中就应当很好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要留意到学生语言方面的问题，而且应当从语言的问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言实力以及思维实力都得到提高。 思维训练之所以要同语言训练很好
13、的结合，也因为学生的语言对思维的发展同样起着重要的作用。语文的思维是一种以语言为工具的思维。在大脑中，要以语言为工具进行思索；思维的结果即思想，也要以语言为工具表达出来。可以说，离开了语言，便不成其为语文的思维。 因此，语文课的思维训练必定是语言性质的思维训练，是同语言训练结合在一起的思维训练。在语言训练中，每当学生理解和驾驭了一个新的词语，一种新的句式，一种新的表达方式，他就寻求到了一个能够反映相应事物的词的标记，增加了一种能够反映自己思维内容的表达形式，他的思维也就向前发展了一步。正因为如此，我们进行思维训练必需紧密地结合着语言的训练进行，只有这样，学生才能既会以语言为工具进行思维，又会以语言为工具进行表达，才会真正形成语言意义上的思维实力。 综上所述，假如我们能够在听说读写的过程中抓好语言训练和思维训练，并能将这两种训练有机地结合在一起，同时能够留意从学问阅历和非智力因素两个方面为语言和思维的发展创建好条件，也就真正体现了语言和思维训练在语文教学中的核心作用。