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1、“以评促教”提升学生语文素养义务教育语文课程标准（2022年版）对语文课程育人的价值 提出了更高要求:在丰富的语文实践中培养学生文化自信、语言运用、 思维能力、审美创造四方面素养。谢谢在反思20年生本教育实践的 基础上，关注学生成长的开展性，更关注学生成长的可能性。学校设 计小学语文单元学习全景评价体系，将素养的培养转化为学生真实的 语文生活，把对学习的评价转化为为学生生命生长把脉。评什么：把语文素养培养目标转化为真实的语文生活新版课标对小学语文教学育人价值的强调，本质上是对语文知识 学习预见性的价值期待。四个方面的语文核心素养，本质上是对学习 结果可能性的价值实现。在具体的实践中，需要把可能
2、性的素养细分 为学生可理解、教学可操作的评价内容，从而使素养的形成转化为真 实的语文生活。学校从读好书、背好文、写好字、乐实践、能管理五个师生能理 解、会转化的方面进行评价，从学业标准与素养生成两个层面进行层 次设计，形成13个评价层。例如，读好书分为读懂课文与关联拓展， 读懂课文是所有学生必须到达的学业标准，关联拓展是学生素养生成 的路径。在此基础上，学校从必备能力与增值内容两个方面设计得分 项与加分项，形成总体的评价项。例如，在“关联拓展”中设计单元 与多篇的关联、单元与多本的关联两个评价维度，引导学生横向扩展 阅读量，学生完成必读量即可获得“A”的等级评价，每多读一倍即 增加一个“A”。
3、同时，深度阅读包括联想与想象、质疑与发现、欣赏 与共情，学生也可以通过这局部加分项来增加“A”的获得数量。学校通过设计细分内容，强化评价的导向功能，让学生清楚地知 道要掌握的必备知识与关键能力，更明白通过语文学科的学习可以达 成哪些素养，使语文学科育人有了方向、路径和阶梯。如何评：把单元评价目标转化为全景性生长空间学校实施的单元学习全景评价把评价当作学习的一局部，把评价 的过程当作学生素养生成的进程。如何有效推进全景评价？要注意以 下四方面。第一，评价即学习，将全主体、全过程的评价贯穿于课堂教学的 全过程。教师通过提问与观察，对学生学业标准达成情况进行过程性 的评价。学生的自评与互评以读书笔记
4、为评价工具，通过小组合作的 评价方法进行评价。例如，“读懂课文”局部通过在课堂导入环节的 提问与观察进行评价，“关联拓展”方面以读书笔记的方法进行评价。第二，评价即诊断，为学生的自我调整留足容错空间。在第一次 评价后，学校设计二次评价单，评价单由“我要努力的方向” “我完 成的时间”两局部构成，学生可申请再次评价，学校按最后一次的得 分计入学生的学业评价。第三，评价即管理，为学生的自我管理指明方向。在“能管理” 的评价方面，学校针对时间管理、情绪管理、课堂管理与知识管理四 个方面，设计时间小主人、情绪小主人、思考小主人、归纳小主人评 价表，帮助学生养成良好的学习习惯、积极的心态和专注的态度，掌 握科学的方法。第四，评价即生长，为学生的天赋与才能的开展拓展生长空间。 单元学习的全景评价不限“A”的数量，学生可以获得尽可能多的“A” 级评价。在这一基础上，学校鼓励学生自我设计评价选项，被班级采 用可以获得一个“A”，被校区采用可以获得两个“A”，被学校采用可 以获得三个“A”。学校把语文知识的语言价值、文学价值、道德价值、审美价值融 入学生的学习生活，主客一体、多维互动，让语文学习同人生梦想与 规划相连，让语文学习融入学生的成长过程。