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1、教育评价数字挛生模型分析应用平台建设方案序号建设内容重点说明用户可依托培养模型构建系统，灵活设定培养周期、依据 的指标体系、关联的观测模型、赋分规那么等，创立动态化、 可优化的培养目标，促进教师专业开展。多场景执评管理用户可通过场景模型构建系统维护评价主体、建立执评人 和被执评人关联关系，保证执评人能根据教师考核的不同 场景，进行多场景下的观测点自由执评，可批量导入场景 下执评记录，同时也可增减不同场景下的关联观测点。多终端执评管理PC端和移动端皆可执评，打通多终端场景执评端M,可依 据场景模型构建系统建立的执评关系，执评人可运用“扫 码、扫脸、+人”三种选人方式进行执评操作。个性化分析报告可
2、依据评价画像动态支撑系统分别展示教师个体、群体的 成长全景画像和报告，可依据培养目标设定，展示当下优 劣势、及未来成长要努力的方向。6班级德育评价应用系统协商式指标体系构建用户可依托指标模型构建系统，自主构建适用的指标体 系，也可对指标模型库的指标体系模板增删改查后选用， 最终形成学校个性化的学生成长全面指标体系。动态化培养目标设定用户可依托培养模型构建系统，灵活设定培养周期、依据 的指标体系、关联的观测模型、赋分规那么等，创立动态化、 可优化的培养目标，促进学生定向成长。多场景执评管理用户可通过场景模型构建系统维护评价主体、建立执评人和被执评人关联关系，保证执评人能根据学生考核的不同序号建设
3、内容重点说明场景，进行多场景下的观测点自由执评，可批量导入场景 下执评记录，同时也可增减不同场景下的关联观测点。多终端执评管理PC端和移动端皆可执评，打通多终端场景执评端口，可依 据场景模型构建系统建立的执评关系，执评人可运用“扫 码、扫脸、+人”三种选人方式进行执评操作。个性化分析报告可依据评价画像动态支撑系统分别展示学生个体、群体的 成长全景画像和报告，可依据培养目标设定，展示当下优 劣势、及未来成长要努力的方向。建设性评语管理在观测模型构建系统的判定标准局部，除赋分外，依据判 定标准内容可增删改事实性评语和建设性评语，同时可用 于报告展示。7教体局现有 系统平台接 入可接入教体局现有系统
4、：同教体局现有系统平台进行深度整合，为用户提供便捷服 务、减负增效，“让数据多跑路，让开发多麻烦，让操作 更智能”，具体包括：统一登录、统一认证、统一授权、 统一身份、统一入口，数据在多系统之间打通，防止让老 师重复提交数据等。系统对接要求:平台需要与现有诸暨市教育信息化平台对接, 实现单点登录。平台需要与诸暨市现有数据中心无缝对接，能满足 学生学习数据、资源数据等统一存储统一管理统一应用，平台所有 产生数据可以回传至数据中心。（四）技术要求1、技术架构要求根据信息化工程建设技术经验，结合实际的工程建设需求，确 定工程技术架构的选择，投标人应主要考虑以下几个方面：1）信息化统一规划和建设，要求
5、提高系统之间的复用能力，避 免重复建设。2）已有系统的接入和系统变更，要求提高系统的可维护性和灵 活性，降低系统改造和维护难度。3）数据库系统统一规划和建设，要求提高数据的一致性、完整 性、传输的可靠性，增强对应用的支撑能力。4）庞大的用户群和业务协同，要求提供统一的工作环境，并保 证系统对业务协同的有效支撑。根据以上技术架构要求分析，本工程应按照SOA思想，根据业 务需求，建设一组标准化、可复用的服务构件，以服务构件为基础 进行组合开发各类业务系统，减少重复开发建设并方便后续功能调 整。服务构件严格遵循相关标准规范进行封装并预留接口，方便将 来与外部单位的系统对接。通过构件化与标准化设计，提
6、高系统运 行的可用性、可靠性、平安性、可扩展性。2、总体设计要求需从设计思路、接口设计、数据结构设计、数据库设计、平安 架构设计等方面进行系统整体设计。需从可靠性、开放性、可扩展性、易用性、可维护性、可移植 性等方面对系统进行系统性能设计。需按照信息系统平安等级第二级相关要求对本工程涉及的应 用、数据、主机、网络、物理等平安进行建设并对系统平安保障提 出针对性方案。本期工程需基于符合平安可靠要求的技术路线实现相关建设要 求。3、总体性能要求本工程建设的各应用系统之间联系紧密，需要进行数据或功能 的相互调用，所以应用系统的性能要求较高，在性能上，对处理性 能应满足如下要求：稳定性指标系统有效工作
7、时间:299.9%；系统故障恢复时间不超过30分钟；不出现以下情况：无故退出系统；发生系统不可控制的故障提示；因系统故障导致操作系统或机器无法正常操作。响应时间按照10000在线用户和500并发用户，事务处理响应时间2秒，查询处理响应时间3秒。系统应能检测出各种非正常情况， 并及时提示用户。可扩展性在设计上必须具有适应变化的能力，当系统新增业务功能或现 有业务改变时，应保证业务在整体框架不变的基础上，业务变 化造成的影响局部化。易用性所有的业务功能界面风格和操作流程一致，业务表单做到所见 即所得，录入能够完全通过键盘完成。可靠性系统应保证7*24小时内不宕机，保证在正常情况下和极端情 况下业务
8、逻辑的正确性。可用性必须防止由于单点故障或系统升级而影响整个系统的正常运 行。可维护性系统能够简单方便的修改和升级，包含可度性、可修改性、可 测试性等。业务信息的准确性业务信息的数字化、加载、管理、查询、发布、统计分析等功 能必须准确。处理速度要保证更新信息的及时获取、处理、入库与发布。查询速度由于系统的信息量大，并且信息的增长速度快，对于关系数据 库查询能力是一个挑战。必须设计出合理的数据库结构和查询 算法，以保证互联网终端查询的响应速度，并不随记录数的增 长而急速下降。可管理性和 服务支持能 )每个层次、每个构件都提供标准的管理接口。实现统一的、一 致的日志功能。每个构件都提供应用架构总体
9、设计规定的必要 的标准外部接口。4、总体平安要求信息平安是本工程建设的前提，投标人在系统设计中首要考虑 如何建立整个系统的平安性、保密性。应从身份认证、授权管理、 访问控制、日志记录和平安审计等方面进行应用平安设计。对数据 信息存储及信息加密、信息流控制和备份恢复等进行信息资源平安 设计。同时应实现业务数据核心字段的有效加密，支持业务数据传 输加解密，实现签名验证、访问控制等。（一）建设背景3（二）建设系统清单4（三）建设需求4（四）技术要求111、技术架构要求123、总体性能要求134、总体平安要求14(-)建设背景根据中共中央国务院2020年10月深化新时代教育评价改革总 体方案文件、20
10、21年3月义务教育质量评价指南和浙江省教育 厅浙教办(2021) 10号浙江省教育领域数字化改革工作方案、2021年浙江省教育领域数字化改革工作要点的要求，积极响应 “双减政策”文件精神，结合诸暨市整体教育信息化现状，为深化我 市中小学各类主体的教育评价改革，提升学生综合素质均衡开展能力, 促进教师专业及综合素养进一步开展，构建更为科学、多元的立体评 价体系，创新赋能教育评价新样态，拟建设教育评价数字挛生模型分 析应用平台，丰富诸暨教育数字化改革。教育评价数字李生模型分析应用平台具备：1 .动态寻优设定评价模型，以期构建契合学校办学实情的个性化 教育评价方案，真正到达评价牵引教育的目的。2 .
11、智能采集观评数据、全景构建评价画像，统一量规和标杆，且 观评别离，数据复用/可视，全域佐证/驱动评价，确保公平公正。3 .建设学生综合素质评价系统，满足多元化评价、多场域观评和 多终端支持的诉求，打造无分数、无排名，只呈现兴趣分步的立体成 绩单；4 .建设教师综合素养开展系统，运用第五代评价指导理念“协商 式”，支持基于问题解决和目标达成的渐进寻优的构建过程;5 .建设班级德育评价应用系统，到达德育评价全场景数字化，智能个性化生成建设性评语，确保评价结果可使用、可分析、可改进。6 .建设学生成长素养档案系统，记录和反映学生个人经历、德才 能绩、学习和生活表现，生成具有全息数据的个性化素养李生体
12、。(-)建设系统清单序号软件模块建设内容数量1评价数据建模基础平台详见需求描述1套2评价模型动态构建系统详见需求描述1套3评价画像动态支撑系统详见需求描述1套4学生综合素质评价系统详见需求描述1套5教师综合素养开展系统详见需求描述1套6班级德育评价应用系统详见需求描述1套7教体局现有系统平台接入详见需求描述1套(三)建设需求序号建设内容重点说明1评价数据建模基础平台数据聚合可把系统内的数据聚合，同时接入系统的其他教育平台和 相关系统，也可做数据聚合。数据分析可对聚合的数据进行多级多维度数据分析。数据建模EduOneModel,可根据模型规那么，进行评价数据建模。数据运算数据建模后，可对模型里的
13、数据进行运算。数据服务EduOneService,可对数据运算结果做对应服务。序号建设内容重点说明数字身份EduOnelD,用户有唯一数字身份标识。2评价模型动态构建系统指标模型1 .模型构建在构建指标模型时，要有评价主体动态支撑，且和培养模 型里的主体对象一一对应。要有动态操作面板工具，实现 指标无限极增删改查，维护更便捷。同时要有是否添加权 重的选项，使后续评分更科学。2 .模型管理对创立好的指标模型，可进行增删改查、复制等操作，同 时可以选中导出图片，方便汇报或交流。3 .指标模型库管理指标模型库有后台维护功能，同时可Excel模板导入，前 台指标模型构建时一键引用。且在引用模型库时，模
14、型模 板列表呈现，指标自定义选择，真正实现选用的灵活自主 性。观测模型1 .模型构建新建模型，数据复用，需要有对应类别，类别由基础数据 表维护。2 .模型管理对创立好的观测模型，可进行增删改查、复制等操作，有 检索功能，方便快速找到对应观测模型，同时依据Excel 模板表可实现模型的批量导入导出，方便用户批量操作。3 .判定量规观测模型的具体判定标准、量纲规那么、数字化表征支持单 项值、区间值等用户可完全自定义，支持自动运算，判断序号建设内容重点说明标准支持多项自定义，判定标准支持表现性规那么、客观性 规那么、数值规那么、区间规那么。数据模型可对观测模型下采集的数据进行聚合、建模、运算、分析、
15、 赋分等操作。标杆模型用户根据培养目标，可自定义对应的标杆模型、自定义量 纲，同时可有多标杆，对应不用的培养场景。场景模型1 .模型构建新建场景模型要能设置名称、图标等基础信息，便捷关联 观测模型、选择评价主体，且支持多项选择，保证同场景下多 维度、多观测、多评价、多数据、多种执评方式共存、多 种关联关系互不影响且能复用，观评别离，充分给到用户 自由选择、自由设置的可能性，使整个系统足够智能、灵 活和快捷。2 .模型管理对创立好的场景模型，可进行增删改查、复制等操作，可 快速检索找到对应场景模型。3 .评价组合管理可运用多种选人方式，自由灵活地选择及关联执评者和被 评者，同时明确执评规那么和评
16、价组合关系，且可复用。培养模型1.模型构建新建培养模型要有基础的名称、培养周期设置功能，充分 依托指标体系进行量纲规那么设置、关联关系维护，生成培 养雷达图，且可批量设置，方便用户快捷操作。序号建设内容重点说明2 .模型管理对创立好的培养模型，可进行增删改查、复制等操作，可 快速检索找到对应培养模型。3 .数据快照在评估周期结束后，可立即快照相关引用数据，培养模型 评估的周期（时间段）不可修改。3评价画像动态支撑系统个体画像针对区域、校、班、学生家长多级用户，提供独立的数据 空间。可自由查询检索，联动条件选择展示个体画像。画 像把模型融合、数据归一，通过图形化的数据呈现，让数 据能够得到利用，
17、充分挖掘出数据的价值，可鸟瞰、可分 类、可比照、可细节地展示不同模型下个体得分及评语情 况，通过条件筛选亦可灵活、全面、交互式地展示个体更 多维度的评价细节。群体画像针对区域、校、班、学生家长多级用户，提供独立的数据 空间。可自由查询检索，联动条件选择展示群体画像。画 像把模型融合、数据归一，通过图形化的数据呈现，让数 据能够得到利用，充分挖掘出数据的价值，可鸟瞰、可分 类、可比照、可细节地展示不同模型下群体得分及评语情 况，通过条件筛选亦可灵活、全面、交互式地展示群体更 多维度的评价细节。个体报告可导出可视化、交互式个体报告。除画像内容的静态展示 外，报告对场景模型有得分和统计的展示，同时增
18、加群体 前50名的排行展示、个体比照展示，以及个体被评得分 前50条评价记录，相较于画像，报告总结属性更强。序号建设内容重点说明群体报告可导出可视化、交互式群体报告。除画像内容的静态展示 外，报告对场景模型有得分和统计的展示，同时增加群体 前50名的排行展示、群体数据属性展示，以及群体被评 得分前50条评价记录，相较于画像，报告总结属性更强。导出全景报表可多级多维度数据透视分析，导出多视角报表。导出排行统计可展示、可导出指标模型视角、观测模型视角等不同视角 下的排行统计。个性化智能评语在画像页面展示个性化动态智能评语，包括事实性评语和 建设性评语两局部，评语内容和频次皆需动态展示，智能 表达个
19、体或群体在被评视角卜的现状，及对未来成长指引 方向。4学生综合素质评价系统协商式指标体系构建用户可依托指标模型构建系统，自主构建适用的指标体 系，也可对指标模型库的指标体系模板增删改查后选用， 最终形成学校个性化的学生成长全面指标体系。动态化培养目标设定用户可依托培养模型构建系统，灵活设定培养周期、依据 的指标体系、关联的观测模型、赋分规那么等，创立动态化、 可优化的培养目标，促进学生定向成长。多场景执评管理用户可通过场景模型构建系统维护评价主体、建立执评人 和被执评人关联关系，保证执评人能根据学生考核的不同序号建设内容重点说明场景，进行多场景下的观测点自由执评，可批量导入场景 下执评记录，同
20、时也可增减不同场景下的关联观测点。多终端执评管理PC端和移动端皆可执评，打通多终端场景执评端口，可依 据场景模型构建系统建立的执评关系，执评人可运用“扫 码、扫脸、+人”三种选人方式进行执评操作。个性化分析报告可依据评价画像动态支撑系统分别展示学生个体、群体的 成长全景画像和报告，可依据培养目标设定，展示当下优 劣势、及未来成长要努力的方向。学生立体成绩单可依据培养目标设定，运用饼图、雷达图、气泡图、旭日 图等全方位展示学生表现成绩单。教师综合素养开展系统教师数据分析指标体系建设教师信息化包括技术知识、教学知识、学科知识、学科教 学知识的搭建。教师专业开展包括职业认同、专业知识、教学能力、科研 能力、教育服务、职业开展、家校沟通、教学方法运用、 学生课程评价的搭建。教师教学能力包括课程内容理解、学情分析、教学过程设 计、教学目标、教学实施、教学评价、诊断反应的搭建5协商式指标体系构建用户可依托指标模型构建系统，自主构建适用的指标体 系，也可对指标模型库的指标体系模板增删改查后选用， 最终形成学校个性化的教师专业开展指标体系。动态化培养目标设定