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1、2022秋天的怀念教学反思 秋天的怀念教学反思 1秋天的怀念是一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应当很简单在朗读中捕获到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关学问、经验。2、积累课文中的生字生词。二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。其次课时，重点是通过细微环节描写的品尝，学习作者的表达技巧。抓住干脆表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。第一课时，在积累了作者常识、
2、和基本字词后。进入课文朗读环节，我采纳的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。学生跟读的效果也不错。让学生在读完之后推断本文的感情基调。学生很简单就得出深情悲伤。让学生对比阅读其次段和第五段，体会作者的情感。一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。学问补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与哀痛沉重、缓慢柔软与急促剧烈、昂扬激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。其次课时，训练的重点两个：一是学概括。让学生学习用人物+动词+事务的方法，概
3、括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必需用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。我答应母亲去看菊花。母亲再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母亲带我看花，是对生命的酷爱。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热情深厚，是母爱的写照。母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）小结过渡，母亲对我的爱凝合在文章的字里行间，通过细微环节描写展示出来。学问讲座：细微环节描写是指抓住生活中的微小而又详细的典型情节，加以生动细致的描绘，它详细渗透在对人物、景物或场面描写之中。细微环节，指人物、景物、事务等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细微环节
4、就没有艺术。同样，没有细微环节描写，就没有活生生的、有血有肉有特性的人物形象。给学生详细品析细微环节描写的方法，本句运用描写，具体地写出了（刻画了）表达了让学生逐段选句子，一个一个站起来赏析说话，力争使训练面最大化。用一个详细的细微环节描写，来表述母亲对自己的关爱。三品读我与地坛）中的名段，结束本课。回顾整个课堂设计本课紧扣本单元的“把握感情基调，留意语气、节奏的朗读。整体感知，体会作者思想感情。”的单元训练要点。同时又重点训练细微环节的品析，为配套的写作训练细微环节描写做铺垫。两个课时下来，效果还算不错，最终结果要等第三课时细微环节描写写作训练结果才能出来。整体上四班的孩子们课堂表现自己还是
5、很满足的。秋天的怀念教学反思 2今日上午其次节课，我在本班教室讲了秋天的怀念这节课。校长、主任、还有三年级老师听了这堂课。醇厚说我在下边把这节课已经仔细打算了，但是还是没有达到要求。讲得还是不到位。主要缘由就是自己没有挖掘出课文深层的东西。讲完课后，校长语重心长地给我做了指导，他说：这篇课文既哀痛也具有激情。老师在讲这节课时要去挖掘文章的内涵，去体会一位母亲带着自己瘫痪的儿子和未成年的女儿是多么的不简单!怎样去挖掘呢?这就须要老师的指导朗读，学生的多次揣摩着读，再让学生多说一说自己的感受。也可联系自己的实际说一说。另外校长还说可以让学生听一听录音。去体会作者的情感。听完校长的一翻话，我感觉自己
6、备课还是不充分，下课期间我还问了问我班的一位学生：你觉得这节课老师应当怎么去讲呢?怎么做才能让你们体会到作者的那种情感以及母亲对儿子的那种关爱呢?他说：我们自己读完课文后可以让我们相互沟通沟通自己的感受。当学生读完后可以说一说自己想怎么读?多找学生说一说。是啊!我以前怎么就没有这么做呢?备课，不仅要考虑周全，挖掘课文深层内涵，还要备学生，问一问，他们的想法。其实讲课也并不是什么难事，只要我们专心去体会，设身处地的去想问题，这样的课堂我想就肯定是一个精彩的课堂。今后我肯定会努力的，而且我信任通过我的努力我的教学水平也肯定会提高。秋天的怀念教学反思 3秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一
7、篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活的志气，是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教化，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我仔细的听着，仔细的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点：一、了解背景，走近作者，体会内心。课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生沟通史铁生的有
8、关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。二、走进文本，感受母爱。秋天的怀念一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母
9、爱是一种坚持，母爱是一种力气于是学生最终明白，原来母爱就是平凡中的宏大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。三、走出文本，学会感恩。本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和宏大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我支配了这样一个说话的环节，让学生以妈妈，我想对您说为题，表达自己对母亲的感谢之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的实力远没出名师那样好，但我在努力，或许我恒久不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有许多不足之处，在以后的教学中，我会更加仔细琢磨，专
10、心去教。秋天的怀念教学反思 4今日，我和学员们一起怀着激烈的心情坐在南宁市秀田小学的多媒体教室里倾听全国特级老师于永正老师执教秋天的怀念。于老师中等个子，头发花白，带着一副眼镜，他给我留下的第一印象是朴实、儒雅和谦恭。听完两节课，让我感受多多，回味无穷。于老师的课就像他的人一样，是那样的朴实、真实、自然。他在课堂上的双基的训练，朗读的指导，细微环节的处理都是如此的简简洁单，扎扎实实，真真实切，使我深深地感受到了这位老人是在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵。一、扎扎实实教生字（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别师：通过预习，生字能读准了吗？生：能。（生齐读
11、）师：这里有一个字要特殊留意它的笔顺。请同学们跟老师书写“捶”字。（边写边提示学生留意笔划，生跟老师书写。）师：生字能读了，词语会吗？这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？生：永别师：请大家在文中找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？生：读句子后回答。“诀别”的意思是最终一次见到；指从那以后，再也没有见着。于老师的生字词教学扎实、有效。“诀别”二字的字意推敲，“捶”字的书写，于老师都是那么的执著耐性，一丝不苟。于老师说：“字是人的其次张脸”，于老师规范的书写为每个孩子作出了表率，他在黑板上板书的每一个字都是认仔细真，一笔一画写的。现在的孩子为什么都特别马虎、马虎呢？与老师
12、有没有关系呢？答案是确定的！我们现在借助多种手段让孩子识字、思索问题，老师在黑板上写的字不多，而且有时为求速度写得飞速。试问：学生如何能让学生留意到这种仔细的好习惯呢？听了于老师的课，我深切地体会到：语文教学无论是公开课还是常态课，都要重视语文的基础学问的教学。脱离了这一根本，即使上出的课非常精彩，那也只能是昙花一现，表面文章而已。二、反反复复读课文在两节课中，几乎全部都在朗读，方式也多种多样，尤其是于老师的范读，真的是声情并茂。不仅学生，连听课的老师们都被他感染了。后来才知道，于老师的每一篇文章，自己至少要读上七八遍。想想自己，真是惭愧。于老师反复引导学生朗读，肯定让学生自己从读中去体会人物
13、语言、人物思想，这是一种执着。在训练学生朗读时，哪怕是一句话、一个字，于老师都要训练到位，非常仔细。一上课，于老师问的是：“什么时候拿到课文的？读了几遍？是朗读吗？”第一个了解的是学生读书的状况。在学习完生字词后，他请了四位同学读课文。每位学生读完他都会刚好指出：“望着望着这里的轻声读得很准。大家一起读读这句话。”“娘儿俩这个读音对南方小挚友要求很高，渐渐来。大家跟我读。在一起读读这句话。”一篇课文在课堂上的第一遍朗读，就在这样指名读，正音，再读，齐读的过程中达到了正确、流畅地朗读课文的教学要求，很扎实，作为公开课也很朴实。接着，于老师便范读课文。特殊是最终母亲临死前说的一句话，更是充溢感情，
14、特别难过的，一口气读出来：我还有一个生病的儿子和一个未成年的女儿。读完后，要求学生字字入目，一个标点也不要放过地读课文，读出味来。三、真真实切品母爱在学生反复朗读课文后，于老师起先引导学生品词品句，首先于老师和同学们一起带着思索读母亲。“秋天的怀念，不说也知道怀念的是母亲，为什么作者要怀念他的母亲？读懂一个人无非是听其言，观其形，察其色。留意母亲言行色的描写，凡是描写言行色的句子都划下来。不动笔墨不读书。圈圈画画，留下的是你的思索，留下的是你的收获。静心读书。”在于老师的一番引导之下，学生绽开了自主学习。在沟通时，于老师是先让学生读自己所划的句子，然后聚焦到几个细微环节描写的关键词“躲”、“挡
15、”“笑”,读中感悟，以读促悟，使学生深刻地感受到了母爱是理解，是呵护；是宽容，是同等；是惦记，是牵挂。然后用同样的学习方法知道学生读作者。整个过程就是读、感悟、再读、再感悟。教学的主体部分是在初读的基础上着力体会文章表达的思想感情。这是整个教学环节中最重要的一环，是重在培育学生品尝语言的实力。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品尝中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。看于老师的课，让我想起了华中师范高校杨再隋“平平淡淡教语文,简简洁单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”的本色语文理念。不过，我也明白，于老师的“简洁语文”并不“简洁”，反观自己的课堂，值得学，
16、值得探讨的东西许多。精读之，熟思之，记忆之，笃行之！我将记住名师的课例，用以指导我的语文课堂教学。我信任，只要我们酷爱教化，善待学生，有着一颗爱心，我们肯定能把语文“教出味儿来”。秋天的怀念教学反思 5秋天的怀念文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的难受。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地面对生活。文中作者通过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样支配的：一、让学生在读中受感染。这篇课文篇
17、幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚的情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。二、让学生在说中得感悟。起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”
18、，还等“我”复原时，说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇地活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而
19、又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。三、让学生在思中受熏陶。最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略
20、号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，老师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中老师还要擅长见机行事，谆谆教导，以达到更好的效果。秋天的怀念教学反思 6秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生采纳多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然
21、后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比较，学生懂得母爱的无私和宏大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。学生说感受：“我暴怒时母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必需要好好爱自己的亲人不能等失去了他们后才去懊悔”；“当我答应母亲去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。体现母爱的宏大和无私！同时也表达我
22、对母亲的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教化。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和激励的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈
23、，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样坚毅的活着，好好的带着妹妹活着。”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚毅的活着的。”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚毅地应对人生。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是华蜜的人生吗？没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是
24、宋秋雁在走过苦难记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！透过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教化；还提高了学生的自读
25、潜力。秋天的怀念教学反思 7在本课的教学中，先让学生把课文读熟，理解文章主要内容，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段畅所欲言，让学生主动地参加到课堂教学中来。其中，重点让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由，例如：有学生说母亲临终前的最终一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生说出自己的想法，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。最终，让学生进行探讨：课文中的母亲是怎样的人？以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。本堂课教学，有满足之处，也有不
26、足之处。例如：课堂上充分敬重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读主动性较高。但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的主旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。秋天的怀念教学反思 8龙泉小学 艾时强20xx年11月8日，我在全国阅读教学子课题的模式探讨实施活动中，上了秋天的怀念一课，受到市区领导的好评。我围绕的是本组的创建的“四读一练”教学模式进行教学的，“四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕学生对一篇课文或古诗的教学过程设计的。其框架为：抓住课文的主线，围绕主线，初读课文细读课文深读课文精读课文反馈
27、练习。可简称“四读法” 四读法以读为手段，读中感悟，读中积累，读中练习反馈。 秋天的怀念是一篇阅读课文,课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲,爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子,激励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了宏大的而无私的母爱. 文中作者通过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。 在教学中，我是这样支配的：1学生读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生先读我与地坛中的片段，我让他们宁静阅读，让他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，让他们初读课文，把课文读通读顺
28、，再自由读课文，明确课文讲了一件什么事，一读，二读，三读，在我营造的这样的课堂气氛之中，提出问题，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。2学生说中得感悟起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一
29、个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。学生练中受熏陶最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话
30、？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。4、情在拓展中升华最终老师出示新的资料，如史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢
31、？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚毅地 面对人生。通过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教化；还提高了学生的自读实力。秋天的怀念教学反思 9一、教学思索1.教什么？
32、对于一篇语文课文，可教的东西许多。但四平八稳，等于面面不到。所以，选择“合宜的教学内容”最重要。依据什么来判定教学内容“合宜”呢？我以为一是看学生须要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此，确定以下教学内容：从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。学习“文本细读”的解读方法。感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。2.怎么教？供应阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文合欢树、我与地坛（选文）等，为学生解读课文供应支架。课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方
33、法。对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。二、教学目标1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。2.初步学会“文本细读”的解读方法。3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。三、教学预设1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个相宜的“学习场”。2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“合欢树的文本细读”方法阅读秋天的怀念的成果。这是分散的文本细读法。3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。这是定向的文本细读法。4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。5.作业
34、巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。四、教学反思（一）满足处：1.全班学生真正沉醉于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深化的对话。2.学生是阅读主体。我努力敬重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。老师有预设，但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时，我不禁为学生叫好！4.教学支架的供应发挥了作用。课前让学生看一次文本细读的尝试：史铁生合欢树和我与地坛（选文），意图
35、在于为学生供应文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时能参读支架材料，说明支架的选择是相宜恰当的。5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：（1）读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的解读方法。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用，大多数学生驾驭了这种方法，在运用中尝到了甜头。7.从教学目标的达成上看，由于定位详细，揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容
36、等目标基本达成。（二）不足处：1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，老师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。2.教学内容之一读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场，留待下节课完成。从本节课的教学设计上看，内容仍旧多了。假如作为整篇课文的学习内容，则比较相宜。3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课结束前还应当整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，假如留待下节课分析还是可以的。4.我曾经分析到，当老师的教学预料遇到学生的现场生成，学生的生成影响老师的教学预设的时间、节奏和内容完
37、成时，老师应当怎么办的问题。我的观点是依据学生生成的价值，老师的两种选择都有合理之处。其一是，当学生探讨的问题不必当堂解决，也可以课下完成时，就主见将学生的探讨中止；其二是，当学生探讨的问题特殊有价值（吻合教学目标、观点新奇独特）时，则主见老师放弃预设，听从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉缺憾。以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁指责指正！感谢！秋天的怀念教学反思 10在本课教学中，我除了培育学生独立阅读课文的实力外，还重视学生说的训练和情感培育。先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深
38、刻的句段各抒己见。让学生自由自在地参加到课堂教学中来。在新授课上好后，我要学生画出文中自己最感爱好的句或段，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由，例如：有学生说母亲临终前的最终一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。最终，让学生透过母亲为儿子所做的小时进行探讨：课文中的母亲是怎样的人？以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。本堂课教学，有满足之处，也有不足之处。例如：课堂上充分敬重了学生的主体阅读地位，调动
39、了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读主动性较高。但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，生与生之间的对话还不够，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。秋天的怀念教学反思 11秋天的怀念这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的，主要讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微的照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了宏大而无私的母爱。本课语言通俗易懂，内容丰富，感情真挚，无论是从实力还是情感上，都是学生学习的一篇优秀课文。我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思索、探讨、沟通。在整个教学过程中以
40、“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培育学生的自读、自悟的实力。在沟通评价中让学生多次说：你认为这是一个怎么样的母亲，以此来感受母爱的宏大。本课主要采纳“初读精读感情朗读”三步读书方法，引导学生自读自悟，激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的对话、动作、神态这些细微环节的刻画，体会母亲对儿子深厚的爱，并在最终让学生在音乐的烘托下，对母亲真情述说，进一步感悟母爱的宏大，使学生受到爱的教化，同时也培育学生的发散思维和语言表达实力，提高学生的理解实力和表达水平。秋天的怀念教学反思 12秋天的怀念是九年义务教化六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我
41、们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。美丽的文字，带着淡淡的愁闷，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最松软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕获它，去品尝它，去观赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品尝母爱留下的如菊花般的淡淡芳香，接受“爱”的教化。这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注意以生为本，以读为主，以特性发展为目标，努力为学生供应必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探究的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领会了文字诗意，最终达到阅读的三层次
42、：我读了观看的层次；我想了思索的层次；我懂了理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的养分。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，特性得到较好的发展。一、放手自学，在自主阅读中生成特性。在实现学生特性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读实力。教材中的略读课文是培育学生独立阅读实力的良好范例。阅读实力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。短短的四非常钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，赐予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文、理解课文，积累语言、运用语言呢？我想许多老师也经常有捉襟见肘之感。因此在这篇略读课文的教学中，我注意把课堂“前伸”，让孩子们在预习
43、中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感受的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中有母亲慈祥的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。”有的写下了对人生的感悟：“菊花的热情而深厚，让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充溢。这样，当我们老了的时候，回想起过去，就不会觉得缺憾了。”有的记录了想要劝作者的话：“史铁生啊，你太马虎，太自私了，母亲的病那么重了，莫非你一点儿都没有发觉吗？”有的则表达了对母亲的钦佩之情既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，在课前预习的这一段自由的时间里，他们
44、天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法，生成了对文本的特性化的理解。这样丰富多彩的看法，是不行能在课堂上一一道来的。所以，在课堂上，我又留出了一部分时间，激励学生在小组内大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的确定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的爱好。二、读占“鳌头”，在多元朗读中张扬特性。读要有特性。学习语言不是纯客观的相识过程，而是带有深厚主观色调的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中，我重视激励特性化的多元朗读，不以自己的阅读
45、心理、认知水平要求学生，对学生的见解，赐予亲密的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出绚丽的花朵。如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，怎么理解就怎么读。有一个学生从“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”中读出母亲内心的苦痛时，我就让他带着苦痛读一读这句话。另一个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的埋怨，我也让她把自己的感受送进去，读出来。她读得别有一番味道，得到了同学们热情的掌声。记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般绚丽的笑容。在体会描写菊花的句字时，有人读出了泼泼洒洒的人生看法，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚毅，就让他
46、坚毅地读；还有人读出了纯净、和善的人生，我就让他读出自己的高洁。齐读课文13自然段时，我讲了这么几句话：“同学们，这位平凡的母亲啊，用她当心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心，用她朴实无华的语言唤起了儿子生活的自信念，用她全身心的爱，为儿子编织了一个暖和的世界。这样的母亲值得敬重吗？这样的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话。”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了很多在场听课的老师。不同的朗读预期使语言作品烙上了显明的特性色调。在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发觉表达出来，在读中与人沟通、与人共享，相互启发，共同提高。每一个学
47、生都有切身体会，每一个学生都会真情流露。通过特性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的特性。三、读写结合，在综合实践中发展特性。结合语文学习开展综合实践活动，引导学生进行综合性学习，对实现语文课程目标大有裨益。采纳读写结合的方式，把课堂前伸、后延，不失为一种好的方法。课前，我布置学生收集有关母爱的格言、诗句，把它们制作成精致的书签，在小组里沟通；课后，我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在心里的话写下来，可以写给妈妈，也可以写给自己；可以表达对爱的看法，也可以抒发对生命的感悟；可以制成贺卡送给妈妈，也可以出一张以“爱”为主题的手抄报。仁者见仁，智者见智，深浅不一。这样的读写综合实践点，答案是丰富多彩的，思维是流淌跳动的，能最大限度地发掘出学生潜在的才智和灵气。学生的创建性思维实力从中得到熬炼，特性也得到了良好发展。课堂是师生生命成长的平台，是一个充溢活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、沟通，尽情享受生命成长的欢乐。信任只要我们能够在课堂上真正敬重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤