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1、一个好的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造 性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为 每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、 多种类型信息交流的产生和对及时反应提出要求，它必然 是一个真正关注人的开展的教学设计，这就要求设计者 （教师本人）把精心准备的重点首先放在关注、分析、研究 学习者的情况，并以此为依据，分析教学内容、选择教学 策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个 学生身上。一、“学情”的基本定位所谓“学情”，就是 学生学习的情况。通常意义上它一般包括这样几个主要方 面:学生的学习兴趣，学生的知识基础，学生的学 科能力，学生良好的学习习惯养成情况、
2、心理特征、思 维方式、行为习惯等。然而针对语文学科的特殊性，学情 还应包括：1、学生已有的生活经历，包括个体的成长经历、 成长环境，还包括学生个体的阅读经历等，他们都是课堂 教学的“原始性资源”。2、学生情感体验的差异性及缺损 处，即由于生活经历不同而必然带来的学生个体间情感体 验的差异性，以及由于获得情感过剩或缺乏而造成的情感 麻木或缺失。3、学生思维中的盲点及可能产生的误区， 即因惯性思维、生活经历的缺乏等带来的思维的局限性, 及可能产生的偏差。二、学情分析的意义课堂教学过程中 存在着作为独立个体、处于不同状态的教师与学生的多种 需要与潜在能力，也同时存在着作为共同活动体的师生群 体，在课
3、堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和 创造能力，这种存在只有被充分挖掘、利用，课堂才能焕 发生命的活力。学情分析的意义及在此。它具体表现在以 下三方面：1、有利于准确的预设学习目标。（1）分析学生 起点知识能力，把握学生学习语文的“最近开展区”维果 斯基认为，在儿童智力活动中，对于所习知识与原有能力 之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消 除这种差异，这就是“最近开展区”，因而，起点能力是 学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定了教学的 成效。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发, 才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰 当的教学策略和教学方法。刷新翻学
4、情分析我校是一所乡村中学，学生掌握知识的程度确参差不 齐，接受新知识的能力也大有不同，两极分化明显。如何 让不同的学生都能得到一定的开展，是我们每一个老师的 共同任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡 量每一位学生，要求每一个学生都要学会哪些技能、完成 哪些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如果任务 定得太高，有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太 低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其 他的“事件”。所以我们在教学中应多反思，如何分层次 的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”, 让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我 们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发 展。