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1、幼儿园升小学儿童心理过渡的调节策略目录一、概述2二、保护并激发儿童入学的内部动机 3三、认识并调节儿童别离的负面情绪 4四、介入并重建儿童升学的心理平衡6五、减缓并肯定儿童适应的起始步伐8一、概述入学准备7 03为了有效地推进科学的幼小衔接，需要从理论层面深入 探讨幼小衔接过程中儿童心理变化的基本机制。幼小衔接中 儿童的心理过渡是指个体基于已有经验，通过主动地调整和 扩展心理结构，由一个阶段或状态逐渐开展变化而转入另一 个阶段或状态，以应对新环境的过程，它具有整体性、关系 性和生长性三个特征。根据心理过渡的方向，可以将幼小衔 接中儿童的心理过渡划分为憧憬期、剥离期、混沌期和新生 期四个阶段。为
2、了帮助和指导儿童顺利实现心理过渡，教育 者应当保护并激发儿童入学的内部动机，认识并调节儿童分 离的负面情绪，介入并重建儿童升学的心理平衡，减缓并肯 定儿童适应的起始步伐。幼小衔接中儿童的心理过渡表达了儿童身心开展的必 然性和连续性，教育者应当重视，并在心理过渡的不同阶段 给予相应的帮助和指导。二、保护并激发儿童入学的内部动机对于仍然身处幼儿园环境中的幼儿而言，他们对入小学 怀有何种经验和憧憬，是触发积极的心理过渡和科学的幼小 衔接的重要前提，正如美国学者雷米所言：儿童的开展轨迹 与其早期教育的经验密切相关，而幼小衔接的经验会对儿童 未来的兴趣、开展和成就等方面造成持续很长时间的影响。 所以，对
3、于处在憧憬期的幼儿，教育者应当合理地创设和利 用环境开展高质量的教育活动，促进幼儿认识和了解小学教 育生活，以便帮助幼儿建构起初步应对环境变化的情感和态 度，丰富他们对于入小学的经验，顺应和激励幼儿积极的入 学愿望。一是合理地创设和利用环境激发幼儿探究小学生活。所 谓合理地创设和利用环境，是指教育者应将环境创设为有 利于幼儿探究小学教育生活的时空环境，而非仅仅是成人话 语的彰显，如有的幼儿园硬性减少大班幼儿游戏活动时间， 或提前将活动室（或者区角）改造成小学教室的样式，希望 以此实现幼儿对小学环境的熟悉和适应，但由于违背了幼儿 的主观意愿和不具有可玩性，消减了幼儿的内部动机。为 此，幼儿园教师
4、需要充分考虑幼儿的兴趣和愿望，并将幼儿 园环境打造成更富有意义、更利于探究的入学准备要素。例 如，教师可以在不同区角投放一些与小学相关的游戏活动材 料，如阅读区投放与小学生活相关的绘本，角色扮演区投放 红领巾、小黑板等，并为每名幼儿准备一本小学秘密我知道 手册。在幼儿探索一段时间后，教师开展我探秘、我揭秘 的活动，帮助幼儿梳理和归纳他们在游戏活动中的发现，从 而构建积极的心理定式。二是组织有利于经验开展连续性的高质量活动。教师在 规划和设计幼儿与环境的互动时，应当防止走马观花或浅尝 辄止的问题，而是要着力保障幼儿经验开展的连续性。例如， 在组织大班幼儿参观小学时，可以开展快拍活动，即让幼 儿带
5、着你对小学的哪些环境、哪些活动或者哪些人感兴趣 的问题去小学，并允许幼儿从他们的视角进行观察和记录。 随后，在幼儿园中由幼儿通过展示照片、绘画表征、生成游 戏等方式，提供所见所闻。由此，教师既可以了解幼儿对入 小学好奇和感兴趣的关键点有哪些，又能基于幼儿表征和分 享所反映出的已有经验，继续组织和开展后续活动以构建幼 儿对未来小学教育生活的完整经验。三、认识并调节儿童别离的负面情绪随着儿童在幼儿园毕业并进入小学，他们开始直面升学 的事实。虽然儿童的身心开展进一步成熟，前一阶段所奠基 的经验有助于增强儿童探索小学教育生活的愿望和需求，但 是已经习以为常的依恋对象，如幼儿园教师、同伴的离场, 极易引
6、发儿童的心理不适。所以，对于处在剥离期的儿童， 教育者应当通过合理安排结束仪式和积极应对儿童的负面 情绪，缓解儿童的主观丧失感。一是幼儿园和小学合理安排毕业典礼和开学典礼。毕业 典礼和开学典礼作为一种重要的教育仪式，能够在表演、语 言和行为中形成参与者对仪式意义的认同，进而形成一种感 情的流动，并在此基础上形成新的行为模式与实践知识。 由此，幼儿园的毕业典礼和小学的开学典礼都应表达某种特 殊的意义，帮助儿童处理好结束，引导他们理解并接纳自 己即将面临的成长，并放手旧的活动方式和身份。为此，一 方面，幼儿园的毕业典礼应重在引导幼儿理解成长的别离， 而非过分渲染离别的伤感和加重幼儿的恋恋不舍。例如
7、，通 过播放成长纪念相册展示幼儿在园三年的变化与成长，创 编儿童戏剧长大的小鸟要高飞了引发儿童对成长与别离 的深度学习。另一方面，小学的开学典礼应重在引导儿童意 识到对过去放手，而非借机提要求、讲规范。例如，开展新 校园，我留影的活动，让小学一年级新生和家长在校园里走 一走、看一看，在喜欢的校园一角留影纪念，并由亲子、师 生共同制作新生明信片等，寄给自己的幼儿园教师，从仪 式的角度引导儿童与过去告别。二是小学要构建包容、友好、适宜的过渡环境。剥离会 给儿童造成一些客观损失，如失去了好朋友、再也玩不到某 些玩具，并由此造成主观丧失感和伴随而来的一些负面情绪, 如焦虑、气愤、困惑等。为此，教育者一
8、方面要理解并接纳 儿童在这一特定时期的负面情绪，既不能忽视或轻视这种特 殊心理反响的必然性，也不能急于求成、贸然干预，而是要 在细致观察、辨明原因后给予无条件的包容和关怀。另一方 面，教育者可以通过改造班级环境和借鉴幼儿园活动方式, 缓解儿童的负面情绪。例如，在班级创设的阅读角中，放置 一些儿童熟悉的绘本读物，并利用课间或班会时间，与班级 学生共读或允许他们自由选定座位自主阅读或跟喜欢的同 伴共读，以此发挥环境和同伴在疏解儿童负面情绪上的作 用。四、介入并重建儿童升学的心理平衡儿童在幼小衔接中的地位本应是不言而喻的，然而，当 前我国的小学教育仍然存在着牺牲童年的现象，正如有学 者指出的，小学教
9、育对儿童的成长需要、成长轨迹、成长规 律是懵懂的、麻木的、迟钝的。已经升入小学的儿童，即使 身处小学之中，但是在相当长时间里，他们的心理仍然游移 于两个世界之间，如果不能及时地帮助他们重建心理平衡, 平稳的过渡将很难真正实现。所以，对于处在混沌期的儿童, 教育者应当在重新发现和界定儿童的基础上，着眼于儿童发 展的内在需要，并积极诱发儿童的心理补偿机制，重建儿童 心理与环境的新秩序。一是正确认识儿童的心理失衡和允许他们运用已有经 验。儿童在心理上对于升学可能的恐惧和不适应主要是来自 他们已经在幼儿园教育期间所获得的我是谁和我能干什 么之间的平衡被打破了。但是，个体具有的自我更新的冲动 和需要，会
10、促使他们在与新环境的交互作用中重新建立平衡。 为此，小学教师可以通过系统开展与幼儿园的联合教研、入 小学前和入小学后的家访，全面了解儿童之前三年的幼儿园 生活和家庭生活。在此基础上，分析他们的哪些已有经验可 以用来诱发儿童的心理补偿机制，借以减轻或抵消心理失衡 造成的不安和自我怀疑。例如，在小学一年级数学数的认识 中，教师可以和学生们走出教室，以他们熟悉的幼儿园学习 方式，利用校园中的设施设备开展此次教学活动，如 1根旗 杆、2个双杠等。二是科学引导儿童的心理认知和确立新的学习生活目 标。除了上述学科教学中教师充分尊重学生旧有经验的策略 之外，班队活动也是引导学生度过心理上的混沌期的重要契 机
11、。例如，通过班会开展认识自我的团体心理辅导活动， 利用幼儿园时的我会/不会干什么和小学一年级的我会/ 不会干什么等活动环节，促使学生区分和理解“我在幼儿园 与小学之间各种差异的细节，并引发学生对以往的哪些活动 方式需要转变，而哪些活动方式可以保存的思考。同时，班 主任可以基于团体心理辅导的结果，与小学一年级新生共同制订班级规约，进一步引导学生明确小学学习生活的方向和 目标。五、减缓并肯定儿童适应的起始步伐诚如本文前述内容所说明的，幼小衔接中儿童的心理过 渡主要是一种线性的进程模式，它是随着儿童与其所处环境 的互动而不断澄明并获得心理秩序的过程，如果我们打乱了 这个秩序，就会造就一些早熟的果实，
12、他们既不饱满也不甜 美而且很快就会腐烂。我们造就的只是一些老态龙钟的儿 童。所以，对于处在新生期的儿童，教育者应当通过减缓入 学适应的节奏和肯定儿童逐渐适应的状态，确保儿童身心发 展的连续性。一是加快研制和实施小学一年级过渡性活动课程。当前 的幼小衔接往往更重视开始，即认为一旦儿童成为小学一 年级新生，他们就应该开启新的生活方式、学习方式和新的 身份。然而，儿童心理上的开始那么源于前述的经验连续性。 为此，正如中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提 高义务教育质量的意见中所指出的，应在小学一年级设置 过渡性活动课程，从而为儿童的心理过渡到新生期预留出充 足的时间来，而这亟须对过渡性活动的课程
13、目标、内容、实 施、评价以及课时安排等进行科学研究和政策制定。同时, 小学要提高对科学幼小衔接的认识，打破按部就班的知识授 受节奏，在既定的学科教学课时安排范围内挖掘学科知识内 容的过渡性，并充分利用班队活动、综合实践活动以及课外 兴趣社团活动等时间，实施专门的过渡性活动课程。二是有机融入幼儿园教育方式促进学生逐步适应。相较 于以成人的标准直接开始以改造儿童，使儿童被动地接受 过渡，小学教育应当把教学内容展示给学生，让学生自己去 选择，去接近学习内容，自然而然引发学生的学习活动。为 此，教育者更重要的职责是重视并基于儿童身心开展的实际 情况，围绕儿童的已有经验和兴趣制订活动课程目标，采用 游戏化、生活化、综合化的方式实施课程，以便实现儿童更 有力地表现自己和参与集体生活。例如，利用儿童的已有经 验，在入小学后，通过将语言表达、数量统计、图画表征等 游戏化课程的方式融入学科知识学习，继续扩充他们对校园 各类设施设备的经验，并在此基础上组织他们提供自己对小 学环境的认识，从而加深他们对环境变化的感受和兴趣，进 一步激发他们的主动参与，并最终实现心理过渡。