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1、对小学课堂教学改革的思考今年9月教育部党组书记、部长陈宝生在人民日报 撰文，吹响了 “课堂革命”的号角，指出深化基础教育人才培养模 式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。 分析了传统课堂无法破解学生全面开展的问题；传统课无法破解教 师进步和职业幸福感的问题；传统课堂无法破解学生的素质和应试 水平共同提高的问题。明确指出从现实课堂问题出发，确定课堂教 学改革是教育改革的核心；强调课堂教学改革需要坚持“一个中心, 两个基本点”一一以学生为中心，坚持素质教育在课堂，坚持教为 学服务的思想。从外部大环境到学校的目前课堂教学的现状，学校课堂教学改 革势在必行。我校实施“问题导学型”
2、课堂模式，就是在问题引领 下，师生共同围绕问题学习，开展自主合作探究，在单位时间内解 决问题，实现学习目标的课堂。一、课堂改革目标：1、树立以“学习者学习为本”的教育思想，面向全体师生， 实现师生共同成长，让学习真正发生在每一位师生的身上，一个也 不能少。2、构建“问题导学型”课堂，落实教是为学服务，所有的教 必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。研究怎 样“学”才有效？改变教师教学行为，学生学习行为。3、落实小组合作学习，建立健全科学的、合理的、多渠道的、 最有效的课堂教学机制；以问题为主线，以评价为手段，以团队学 习为平台，为学生创造一种幸福的学习生活，让每个学生都成为最 好
3、的自我。4、教师通过进行课堂教学改革，真正成为学生学习的筹划者、 倾听者、合作者、引导者，课堂教学资源的整合者，学生学习的服 务者。二、准备阶段（一）建立机构。课改领导小组：组长：卢箭副组长：赵春燕郑勇姚汝友成员王秋莹李成林徐智勇赵猛韩静张萍课改执行小组： 组长：郑勇副组长：王秋莹李成林成员：教学主任 各备课组长 实验教师(二)统一思想。1 .召开课堂教学改革发动大会，校长引领广大教师投入到课堂 改革行动中来。2 .专家引领，理念引导，使全校教师形成共识：课堂教学要改 革，改革出质量，改革出真知。(三)理论储藏、课堂技能培训。1 .组织广大教师认真学习问题团队对话及其他优秀课改 经验，掌握其理
4、论，理解其精髓，借鉴其方法，取其精华，为我所 用。2 .成立“课改实验团队”，拿出课堂改革的基本框架，供学校 领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。3 .组织培训学习：(1)分学科学习“问题导学型”课堂教学类型，全面了解和 掌握其教改理论方法，作为我们教改指导和借鉴。(2)班级建制，组建学习小组，学习小组组织结构，对小组长、队员进行培训。（3） “请进来” “走出去”，聘请课改优秀教师到校指导,走进课改学校实地学习。（4）校本研修：团队学习、自主研修、同伴互助学习。固定 时间地点进行学习、研讨活动。实验教师每周一篇教学反思；实验 团队（分年级学科）每周一次研讨、集中学习；实验团队每
5、两周一 次研讨、观摩；每月一次阶段性总结。三、实施阶段（一）改变教室布局1 .改变桌椅摆放布局，学生3人一组6人一队（低年级可以2 人1组4人一队），将全班学生划分为多个学习小组，便于展开良 性竞争，便于实施“生教生”“合作学习”的小组组合策略。2 .建立学习小组间合作、竞争机制，评价机制。对小组的分工、 小组长、队员进行培训。各小组有名称、有口号、（低年级有口令）。3 .班级设置学生生成问题、展示环节的黑板或白板，每组保障 有展示位置。4、各班以种养殖活动为契机，摆放盆栽花木，和谐化、友善 化班级环境。（二）“自学单”的编制“自学单”，要求教师从备课开始，从研究自己如何“教”向 研究学生如何
6、“学”转变。新的备课要表达由“教”向“导”转变 的思想，老师首先必须深钻细研教材，广泛有关本课的教学资 料，全面整体的把握教学内容，进而紧扣学习目标，精心设计探究 的题，以问题的形式呈现学习内容；教师还必须认真研究学生，把 握学生学习的基础，精心设计引导学生学习的过程;积极运用自主、 合作、探究的学习方式，遵循由易渐难，由浅入深的原那么。“自学单”是课堂教学的总抓手，一备学生预习的内容和方法; 二备学习内容问题化的呈现方式；三备如何抓住重点难点引导学生 探究；四备如何关照不同层次学生；五备如何引导学生展示、反应、 评价。备课是为上课准备的，必须注重问题的预设。教材中的重点、 难点，学生最容易出
7、错的地方，教师最想讲的知识，课堂互动中可 能会生成的问题，都必须要有相应设计。其次，备课方式。平时备课个人备课与集体备课相结合。（三）“三个一”校本教研的关注点：周二采取集体备课，周 三、四上课听课，周四课后研讨。备课是否表达自学单的思想，课 堂要看是否是“问题导学型”课堂，课后研讨重点关注是否表达“教” 为“学”服务的思想，课堂教学是否“有效”，“小组合作学习” 是否有效。（四）构建“问题导学型”的课堂基本模式目前借鉴“问题导学”课堂教学模式，分年级进行实施，边学 边改，边改边创。语文五种基本课型：问题发现生成课、问题解决展示课、问题 拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课数学五种基本课
8、型：问题发现生成课、问题解决展示课、问题 生成解决课、问题拓展评价课、单元回归评价课。学习每种课型的操作流程：备课 上课流程 考前须知等，结 合个人教学和学生实际情况进行“有效嫁接、融合”落实“问题导 学型”课堂教学，逐渐转变教师角色，实现由教师“教”到“导” 到让学生会“学”的目标。（五）强化过程管理学校强化过程管理，使课堂教学改革稳步推进。1、巡课。领导巡课，推门听课成为常态，看教师的落实，是 否按照课改要求进行课堂教学。巡视直接反应。2、听课、议课。实验团队、各备课组结合“三个一”校本教 研，实施一课一议：关注学习目标的落实；关注学生的开展；关注 教师教学行为的转变；关注课堂教学的有效性
9、。具体到教师在本节 课中导学方法、策略、手段、技术等如何优选与创新？ “小组合作 学习”效果如何，如何使课堂充满探究的气氛，充满合作讨论的气 息，充满激情碰撞的火花？如何真正落实学生主体地位,让学会“学 习”真正发生在每一位学生身上3、赛课。为推动我校课堂教学改革，每学期组织年级赛课活 动，落实课堂由“教”向“导”的转变，由“教”到“学”的转变。4、评比。每学期组织一次“自学单”、优秀案例征集、论文反 思评比活动。（一）学校对实验团队定时进行集中培训、研讨；成员每周写 一篇教学反思或形成一篇成功案例。备课组长每月写一篇学科实验 阶段性报告。教师开展中心必须针对各备课组汇报上来的问题进行 分析研
10、究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实 验进程进行调控指导，逐步完善课改内容；定期解决问题，定期有 成果呈现。（二）建立相应的评价机制为让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的开展，建立相应的评价机制。评价课堂一 “三看”：看学习目标的落实、看学生的开展、 看课堂教学的有效性。看“课型”是否遵循“三个有利于：即是否有利于教师创造 力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的 建立。评价教师一看教师是否是学生学习的组织者、引导者、参与 者、监督者、服务者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法 全面进行评价：1.教师自评。让教师认识到自己教学的优
11、点和不 足。2.学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教 学最有发言权。3.督查组评。由学校领导及学科能手定期或不定 期深入课堂，听课了解情况做出评价。评价学生一看学生是否学会学习，学会探究、学会合作；在 原有的基础上得到全面的开展，突出评价的整体性和综合性，从知 识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教 师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。（三）总结、提升理论成果。（四）各年级组对课改实验的成功课例、案例、经验做法，课型的改进与创新等及时总结、提炼，形成科研成果。通过课改的实施，最终让问题导学型课堂，成为真正实现学生 的主体地位的课堂，让课堂焕发出生命活力的课堂，让学生学会学 习的课堂，真正为学生一生开展奠基的课堂。通过课改实现师生的 共同成长，让学习真正发生在每一位师生身上。