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1、一群光头男孩设计及反思一教学设计【教学参考】一群光头男孩儿教学设计教学目标：1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生的朗读 能力和想象能力。2 .通过男孩儿们为帮助布莱恩找回自信和快乐，都剃光 头发的故事，引导学生体会美并不只表现在外表，心灵的美 才是真正的美。3 .认识本课9个生字。教学重点、难点：1 .理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。2 .认识本课9个生字。教学准备：多媒体课件。教学流程：一、激趣导入。师：（出示课件）同学们，请看这幅图片，你看到了什 么？（师板书：一群光头男孩儿）“光头”见过吗？（见过） 什么样？你想变成一个光头吗？为什么？（教师预设：丑。）师：既然
2、是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做 呢？这节课让我们一起去了解这一群光头男孩吧！这就是我 们今天要学习的第十五课一一群光头男孩儿学生齐读课 题，并强调练习“孩儿”的儿化音读法。现在伸出小手和老师一起板书课题。二、初读课文，整体感知1.请大家轻轻把书翻到第101页，自由读课文，把不认 识的字圈起来，可以请教老师或同学，读准字音，读通语句, 难读的地方多读几遍。2 .快速读课文，标出自然段序号，并说一说有几个 自然段。3 .同桌互读课文，读的同学要做到不加字、不丢字，听 的同学要认真并及时指出对方读错的地方，让他改正过来， 多读几遍。4 .刚才同学们课文读得都很认真，课文中的生字你们都 认识吗？考
3、考大家，看谁读音准确，声音响亮。（课件出示 词语）印第安纳州 小镇 布莱恩药物 很丑 剃光 柔软5 .这些字词你们已经掌握得很好了，现在让我们再次走 近这群男孩儿，接下来我指名再读一遍课文，做到不加字， 不漏字，然后思考一下：课文写了一件什么事？生：课文写了一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快 乐，都剃光头的事。三、精读课文，感悟真情（一）精读课文第一局部走进布莱恩。（课件出示插图）你们看。这就是布莱恩，他是个什么 样的孩子呢？让我们再次走进布莱恩。请一名同学来读一读 第一自然段。1 .指名读第一自然段。这是一个真实的故事，读了这一段你知道故事发生在什 么地方，故事的主人公布莱恩发生了什么事？（由
4、于进行药 物治疗，他漂亮的金发全部掉光了。）（教师板书：掉光一个） 通过“漂亮”和“掉光”两个词体会布莱恩生病前后的变化。指 导学生朗读时要强调“漂亮”，读出布莱恩金发的漂亮。2 .轻声读第2自然段。布莱恩生病前和生病后形象发生了这么大的变化，他是 什么样的心情呢？现在请同学们轻声读第二自然段，找出一 个合适的词语，并用横线画出来。我看到刚才同学们读得都很投入，还不时的用笔在书上 画着，谁来说一说？（“难过极了 ”，教师板书：难过）师：如果我把“难过极了换成很难过可以吗？为 什么？（不可以，因为难过极了，说明布莱恩难过的心情 很强烈。）师：为什么难过极了呢？（因为没有头发，布莱恩 觉得自己很丑
5、）（教师板书：丑）师：是呀，一头漂亮的金发全没有了，成了光头，确实 是件让人难过的事。你还从这个自然段的哪些词语体会到了 布莱恩此刻难过的心情。（预设：不愿意去、也不愿意见。）师：多么可怜的布莱恩哪！布莱恩这么难过，那么大家的心情呢？谁来读好这个自然段，试着读出布莱恩的难过心情。（指 导读）（二）精读第2局部帮助布莱恩。1.指名读第3自然段。（1）看到布莱恩这么难过，大家在想方法帮助布莱恩, 是谁想出了一个什么方法？请同学们自由读第三自然段。（课件出示第3自然段的内容）让我们再来读读男孩儿 的话，试着用我们平时和妈妈说话的语气来读一读。（练习 读指名读）现在老师就是妈妈，谁把小男孩的话对我说一
6、说？（师 生对话读）听了儿子的话，同样有爱心的妈妈赞同地点点头，于是 这个男孩儿剃光了漂亮的头发来帮助布莱恩。（3）男女生分角色齐读第3自然段。这是一个小男孩儿最单纯，最诚恳，也最无私的想法， 他要用自己不漂亮的光头换回布莱恩的笑容和自信！那么接 下来校园里会发生什么事呢？2.课件出示第4自然段。（1）师生接读：于是，这一天，学校里（2）正是因为同学们为布莱恩着想，学校里多了一个 光头男孩，又多了一个光头男孩，同学们会说什么？（预设: A.我也要剃光头，让布莱恩不再自卑。B.我也要剃光头，跟 布莱恩作伴。）读到这里，谁能说一说，此时校园里还 是只有一个特别醒目的光头男孩吗？（学生回答，教师相机
7、 板书：剃光一群）这些男孩和布莱恩的心情一样吗？（根据 学生的回答，教师板书：高兴）（3）布莱恩的光头和男孩儿们的光头有什么区别 吗？你觉得这一群光头男孩儿还丑吗？（教师板书：美）（4）为了帮助布莱恩，他们心甘情愿地剃掉自己美丽 的金发，与前文的“掉”形成了对照，他们用自己丑陋的光头 换回布莱恩的笑容与自信。一些七、八岁的孩子能够这么无 私，这才是真正的美一一美在心里。（5）如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的 方法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗？3.接下来，这群光头男孩儿是怎么做的呢？（轻声读最 后一段）（1）同学们，小伙伴们和布莱恩相见的情景多么感人, 我相信细心的同学一定会发现文中用
8、了一个省略号，你知道 省略了什么吗？（2）出示文中插图。同学们，想一想他们相见后会说 些什么，做些什么？（生：预设：1.谢谢你们，让我找回了 快乐。2.是你们给了我自信。）你们的想象力可真丰富，你们所说的就是省略号所省略的内容，通过合理丰富的想象，使我们进一步了解了这群光 头男孩儿的内心世界。那此时布莱恩的内心发生了什么变化呢？布莱恩原来 是那么的难过，失去了信心，现在脸上布满了笑容，内心充 满了快乐与自信。你们知道到底是什么东西有这么神奇的力 量呢？（板书：爱）让我们怀揣一颗爱心，在爱的奉献中再次体会这份 激动，这份高兴。（课件播放音乐）（教师和学生配乐读最后一个自然段。）四、总结全文，情感
9、升华光头男孩儿们外表上并不美，但外表的美丑并不重要， 重要的是要美在心灵。老师知道你们也和这群男孩儿一样有 爱心！爱就在我们身边，让我们每个人都来伸出友爱之手， 尽自己所能去帮助那些需要帮助的人，让这个世界因为有爱 的存在变得更加美好！五、拓展延伸，读写结合发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会 发和什么感人的事。六、板书设计17 一群光头男孩儿掉光一个难过丑剃光一群高兴美爱反思：好久没有参加赛课了，不知那几年哪来的那份“勇气”， 现在想想自己都佩服自己，如此这般性格的人也能战胜自己，随着时 间的推移和自己学习的深入，我对赛课又有了新的认识。我不想争什 么，也不想证明什么，只想通过赛课这
10、个平台迫使自己改进自己的教 学方法，提高自己的教学水平，锻炼一下自己的学生，使自己驾驭课 堂的能力更强！ 一次次的试讲，一次次的推翻，一次次的再来即便是今天，我仍愿意去演练、去尝试，可能自己对语文的热爱已经 化为一种坚强的意识，一种持久的信念吧。佐藤学说：“关起教室门 的来上课的教师，不能称之为公共教育的老师。反思我进步的原因, 公开课是我进步的原因。特级教师窦桂梅说过：“就是因为有了公开 的这面镜子，你才知道怎么来不断地修正自己，自己平时的课也因此 越上越好。当公开成为习惯，公开课上的优秀也成就了你日常教学的 优秀。即便没人听课，也要让自己仿佛站在公开课的讲台上，让自己 教室的门永远向别人敞
11、开。”是啊，对于每一节课，我们都要怀着一 颗诚心、细心、耐心、专心去面对，从教材解读、教学设计到上课过 程的课程调控，都力求手到、眼到、心到，通过反复的揣摩到达自己 力所能及的最好状态。一群光头男孩儿这篇课文语言平实却给人以震憾人心的情感 力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的 深刻洗礼。在教学这篇课文前，我早已被课文中表达的真情所深深地 感动，于是，我决定让爱充满课堂，让真情对学生进行心灵的滋润、 灵魂的塑造。本课用“读画思品”的方法。一找出布莱恩为什么不愿意去上学 的原因，通过学生自由练读、指名读、评读等不同方式的朗读，让孩 子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家
12、焦急的心情。过度:“这时候的布莱恩是多么需要同学们的帮助啊。引出课文第二局部一 一小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私 的想法。“这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为 什么？他心里会怎样想？ ”学生此时会换位谈出自己的想法。师小结:“他为的是帮助同学，他是想用一个“丑陋”的光头换回小伙伴的笑 容和自信啊！ ”有了情感的奠基，顺势指导朗读：“你想怎么读这段 话？ ”然后，在自由朗读的基础上自己揣摩语气、情感。学生一次又 一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话。学生在朗读中感 悟真情，并通过语言训练来表达。通过这样的语言实践让真情对学生 进行心灵的滋润、灵魂的塑造。在教学中，学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心 灵的对话。在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训 练结合起来。这样，把语言训练与朗读和悟情紧密结合起来。通过阅 读，让学生感知语言文字，这是语言表达的基础；通过悟情，让学生 运用语言，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自 己的心声。这样，既锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让 学生在语言训练中进一步体会男孩们一颗颗善良的心。使课堂充满了 真情。很遗憾，教学时间没有安排合理，第二自然段没有进行指导朗读, 如果在朗读时再指导得到位些，教学效果会更好。