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1、学校快乐成长课程整合课程整合概要小学始建于8月，是一所年轻的市直学校，社会各界、学生家长寄予厚 望。开展初期，学校走规范管理、内涵开展之路，确立了 “享受成长快乐” 的核心理念和“构建幸福学校”的办学目标，课程管理与建设水平不断提 升，实现了教师专业开展和学生核心素养的协同开展，社会满意度不断提 高。经过三年的积蓄开展，国家、地方、校本三级课程体系整体、初步建成, 课程实施方案得到全面、规范落实。同时，在课程建设方面的问题也凸显 出来，课程之间条块分割、资源内容散布无序、教学时间余缺不均、课程 评价呆板僵化 ，基于课程的可持续开展和学生的快乐成长，课程整 合成为一个不可回避、势在必行的研究课题
2、。“快乐成长”课程，因时启 动。“快乐成长”课程，是核心理念在德育领域的具体实践。在“享受成 长快乐”核心理念的统领下，学校工作全面落实“以学生为本、以快乐为 本、以成长为本”的要求。目前，在实效德育领域，缺少落实推进的活动 平台与教育载体。学校提出进行“快乐成长”德育课程的建构和整合，以 此深入推进核心理念的贯彻落实。“快乐成长”课程，将助推家庭教育资源的创新开发。一直以来为， 减轻学生过重的家庭作业负担，已是社会各界的共识。“快乐成长”课程, 关注家庭教育资源的特质，挖掘人文因素，突出实践体验，让资源散发温情，让孩子动手去做，尽情享受家庭生活的幸福与温暖。“快乐成长”课程，将优化学校教育活
3、动的提档升级。“快乐成长” 课程，将转换主体视角，变学校教师主观组织为学生成长需要，一切为“立 德树人“，全程为”快乐成长“，活动主题整体规划，活动内容序列递进, 组织形式寓教于乐，让学生在每一项学校活动中获得存在感与获得感。“快乐成长”课程，将促进学生社会性开展深度体验。“快乐成长” 课程，倡导把世界变为孩子们的教材，引领学生通过观世界，树立世界观。 课程的实施将破除制约学生社会性开展的力量因素，积极主动地融入社区 生活、服务社会开展，实现自我和社会的互促共进。整合后的课程目标快乐成长为我们提供了一个全方位的快乐时空、成长体验、生命课 堂。家庭作业“大变脸”，充满亲情，妙趣横生；学校活动“大
4、气场”， 向童年献礼，向成长致敬；社区成为“大课堂”，服务社会，提升自我。2. 整合后的课程内容（章节目录，课时安排；要与课程目标一致；500 字以内）第一单元 温暖的家庭好时光一一我懂事了【102课时】第一章幸福一家人（43课时）第一节我爱我的家第二节辛苦啦，谢谢您！第三节孝心在行动第二章 家庭实验室（59课时）第一节青青绿植区第二节小小饲养员 第三节亲子共创造第二单元隆重的校园成长礼一一我长大了【282课时】第三章我的校园护照（42课时）第一节入学礼，小学生第二节入队礼，红领巾第三节开笔礼，写大字第四节毕业礼，致童年第五节竞选中，少队委第六节校园岗，我代言第四章 学生成长季（98课时）第一
5、节阳春三月，读书季第二节火红五月，艺术季第三节金秋九月，创新季第四节冬日暖阳，体育季第五章我和我的班级（142课时）第一节国旗下的风采第二节年度最美少年第三节社团自主选修第三单元 生动的社会真体验一一个性飞扬【319课时】第六章 走进社区（66课时）第一节第一节谁不说俺家乡好第二节我为家乡代言第三节我的城市，我做主第七章志愿服务（48课时）第一节社区文明宣传员第二节文明公约监督员第三节志愿服务社区行第八章书香沂蒙（71课时）第一节亲子读书会第二节家庭创作组第三节 自创新图书第九章研学旅行（134课时）第一节家庭旅游第二节主题教育第三节游学交流第四节研学旅行整合后的课程实施“快乐成长”课程以学生
6、的亲身体验、亲自实践为实施路径，强化学校 教师、家庭成员、社会资源各方的服务功能，通过亲子协力、师生同力、 社会助力等方式，实现学生的主动、和谐开展。课程旨在唤醒学生温暖的家庭生活记忆，引领家长参与到课程互动中 来，让孩子在幸福的气氛中感受快乐、创造快乐；课程旨在推动学校活动 中师生角色翻转，把学生推向展示的前台，自己退居舞台的幕后，让学生 在盛大的平台上体验成长、铭记成长；课程旨在用社会教育的源头活水润 泽孩子的美好心灵，提升学生的公民素养，优化未成年人的成长环境，促 进人与社会的良性互动，让学生在生动的社会现场真实开展、实时成长。整合后的课程评价“快乐成长”课程评价基于快乐，关注成长。课程
7、实施指向学生的成长 效度，评估个体在道德认知、学习情感、品格意志、实践行动方面的纵向 开展，促进核心素养的有效提升；课程实施同时指向成长过程的快乐指数, 监测分析学生在参与课程活动过程中的情感需求、情绪状态、积极程度、 投入深度，愉悦学生的学习生活，在快乐中成长，享受成长的快乐。课程整合方案设计与实施创新点“快乐成长”颠覆了传统课程学科至上、体系缜密的建构定势，树立学 生至上、悦纳开放的整合思想，落实学生立场，以儿童的思维视角，看儿 童的生活时空，用儿童的语言风格，激活儿童的成长需求，实现了课程整 合理念的“新转向”。“快乐成长”内容设计上更加尊重儿童的年龄特征和开展规律。家庭、 学校、社区单
8、元的章节内容，分年级、按学期规划内容，以儿童的成长空 间为横坐标，从家庭到学校至社区逐级拓展，以课程内容的标准要求为纵 坐标，依序推进螺旋上升，构建了课程内容的“新体系”。“快乐成长”打破了课程自身的固封体系，内容求新求变，提升了课程 内在的魅力和活力。对学生成长有益的、孩子们乐于参与的、存在于在他 们身边的教育元素，不断被更新充实到课程的总体框架、章节内容中来为, 拓宽了课程整合的“新路径”。“快乐成长”循环实施，推动了组织方式的自我完善和课程资源的自我 革新。在课程方案的宏观指导下，课程组织形式在借鉴的基础上创新开展, 课程资源包在原创生成中不断优化，师生在课程实施中找到了各自的存在 感与
9、成就感，彰显了课程育人的“新走向”。“快乐成长”课程在小学实施三年来，促进了学校核心理念的整体落 实，让成长、快乐成为学生开展的主色调和关键词，获得了学生、家长和 社会各界的广泛好评，学校知名度和群众满意度不断提升。“快乐成长”课程的规划实施，使得原来一些被忽视、被遗忘的学生 成长空间被人文关注，基于快乐成长的核心要求，精准开发，初步建构起 覆盖学生活动全领域、成长全过程的课程体系，让学生体味温暖的家庭时 光、经历幸福的校园活动、融入生动的社会生活，进而快乐成长。“快乐成长”课程的实施，消除了学生对家庭作业的“负担感”，让 学生爱家、感恩、好探究。课程以工程任务拉动学生回归家庭，体验亲子 之乐
10、。“幸福一家人”唤醒孩子的家庭记忆，用心体贴父母的含辛茹苦， 以儿童特有的方式去表达孝老敬老之心，可谓“暖心大课”；“家庭实验 室”遍地开花，亲近绿色植物，关爱动物朋友，亲子动手创造，可谓“灵 动课堂”。“快乐成长”课程的实施，帮助学生找到了自我在校园生活中的“存 在感”，为他们打造专属活动平台。一张张鲜亮的校园护照记录了童年成 长的每一步，为自己加油；学生成长季里，读书、创新、体育、艺术，为 自己喝彩；我的我的班级一同成长，国旗下我们风采绚丽，年度评选我最 美，社团活动崭露头脚，为自己点赞。“快乐成长”课程的实施，培养了学生初步的社会“责任感”，有了 施展才能的广阔天地。从身边的社区开始，融洽邻里关系，团结互助显真 情；热爱家乡从我做起，熟知风土人情，主动建言献策，参加志愿服务行 动，读万卷书，行万里路，奉献社会，提升自己。“快乐成长”以课程实施的方式，引领学生以快乐向上的心态，以主动成长的姿态，温情回归家庭，激情投入学校，热情融入社会，凝聚了学校开展、学生成长的正能量，提升了学校课程领导力。